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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

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by

Patricia López

on 23 September 2013

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Transcript of CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Notes
Ideas
Ideas
Ideas
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
RUTA
DE
MEJORA
Un nuevo enfoque para la educación básica

N o r m a l i d a d m í n i m a e s c o l a r

Un nuevo modelo de escuela: Escuelas de Tiempo Completo
 
 
 
 
Un nuevo recurso educativo:
Laptops para alumnos 5° y 6°

Consejos Técnicos Escolares y de Zona

Fortalecimiento de la Supervisión escolar

Descarga
Administrativa

Alto a la deserción escolar

Mejora del aprendizaje Lectura, escritura,
matemáticas

Consejo Escolar de
Participación Social

Ciclo escolar 2013 – 2014
Sistema básico de mejora educativa

3 prioridades generales
3 condiciones generales
2 proyectos específicos

Derecho
a la
Educación

el

Garantizar

¿Por qué y para qué un sistema básico
de mejora?

Ley General de Educación:
Artículo Segundo. Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional…

Artículo Tercero Constitucional:
Todo individuo
tiene derecho a recibir educación…

Ley General de Educación:
Artículo Segundo. Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional…

Artículo Tercero Constitucional:
Todo individuo
tiene derecho a recibir educación…

Alto al abandono educativo

Para que todo alumno vea
cumplido su derecho a la educación:

Normalidad mínima escolar


aprender a aprender
y
aprender a convivir

En educación básica:

Aprendizaje

al

Derecho

Herramientas para el aprendizaje permanente

Mejora del aprendizaje en lectura,
escritura y matemáticas

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en
actividades de aprendizaje

Tiempo

Enseñanza
eficaz

Motivación

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad
de los días del ciclo escolar
3. Todos los maestros inician puntualmente sus
actividades
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las
clases

Supervisión escolar

Consejo Técnico de Zona

Consejo Técnico Escolar


Descarga administrativa

Consejos Escolares de Participación Social

Para garantizar el derecho al
aprendizaje en todas y cada una de las escuelas

Atención plena en el aprendizaje

Trabajo docente colaborativo

Aprendizaje profesional entre pares


Responsabilidad compartida con
las familias

Para garantizar el derecho al
aprendizaje en todas y cada una de las escuelas

Atención plena en el aprendizaje

Trabajo colaborativo

Aprendizaje profesional entre pares
 

Propósito

Que los participantes conozcan y desarrollen la Guía para el
Consejo Técnico Escolar
“En nuestra escuela…todos aprendemos”
que se trabajará en las Escuelas de Educación Básica (preescolar, primaria y secundaria) durante la primera sesión de la Fase Ordinaria.

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.F.

Actividades en plenaria del CTE:

Presentación de los participantes.

Organización como una Escuela:
De acuerdo con la modalidad señalada por el o la Coordinadora, desempeñen el rol de Escuela: educación preescolar, primaria o secundaria, con la especificidad requerida.

Nombren a:
Un director, el cual será moderador de la mesa.
Un relator, que tome nota y entregue los productos de trabajo.
La plantilla docente

Para iniciar…

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.F.

El Director es el Presidente del CTE (en el caso de faltar Director, es el Supervisor)

¿Qué hará el director?

Coordina el desarrollo de la Guía en el colectivo de trabajo.

Organiza al grupo para que las actividades cumplan con su propósito y se desarrollen a profundidad.

Administra el tiempo para que todas las actividades se lleven a cabo adecuadamente y realicen los productos señalados.

Favorece la participación de todos, propicia la toma de decisiones democráticas, fomenta llegar a acuerdos consensados y mantiene el ambiente de respeto mutuo.

Del director…

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.F.

Para está sesión de trabajo, nombre un relator.

¿Qué hará el relator?

Toma nota de los acuerdos del colectivo, así como de aquellas observaciones o comentarios relevantes derivados del trabajo con la guía, las expone en plenaria y las entrega al final de la sesión a los Coordinadores del grupo.



Del relator…

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.F.

Consejos Técnicos Escolares
En nuestra escuela… todos aprendemos
 
Primera sesión ordinaria
Ciclo Escolar 2013-2014
Educación Básica
PREESCOLAR * PRIMARIA * SECUNDARIA


En la vida de las escuelas se van construyendo distintos rasgos que las identifican ante los ojos de la comunidad, por ejemplo: el orden que tienen sus instalaciones, su organización general, la puntualidad y disciplina que se promueve en el plantel y en cada salón de clases, la forma en que se relaciona y comunica el director con los alumnos, los docentes y los padres de familia, las acciones y proyectos novedosos que ponen en marcha los profesores o el director, los materiales que se usan en el trabajo diario, el estilo y la intensidad del trabajo que piden los maestros a los alumnos, entre otros. Estos rasgos "hablan" de la concepción que tenemos de cómo debe ser nuestra escuela y cuáles sus prioridades.

Los aspectos señalados anteriormente no son independientes uno del otro, ni son tampoco un fin en sí mismos. Su razón de ser es que sirvan como medio eficaz para que todos nuestros alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir. Éste también es el sentido amplio y central del conjunto de rasgos que hemos identificado como la normalidad mínima de funcionamiento de una escuela.

En la fase intensiva del CTE realizada en el mes de agosto se construyó una Ruta de Mejora bajo la consigna: cómo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden. La intención de construir este documento era lograr una primera aproximación a la situación que guarda cada escuela en relación con los aprendizajes de los niños y adolescentes, plasmar algunas ideas de cómo mejorarlos y acordar los primeros compromisos, tareas y responsabilidades.

En esta primera sesión ordinaria del Consejo Técnico -y en las subsiguientes- la primera actividad que se debe realizar es un recuento de los compromisos que cada uno de los integrantes del CTE asumió y de su cumplimiento.

Introducción

En nuestra escuela… todos aprendemos

Consejos Técnicos Escolares
En nuestra escuela… todos aprendemos

Primera sesión ordinaria
Ciclo Escolar 2013-2014

DOCUMENTO DE TRABAJO

El segundo momento del CTE será fortalecer la Ruta de Mejora a partir de nueva información disponible y de los efectos que va observando en la escuela. A un mes de haber iniciado el ciclo escolar se dispone de un diagnóstico de cada grupo. Se conocen los nombres de los alumnos, sus características, formas de ser y de relacionarse con los otros, así como las fortalezas y debilidades en su aprendizaje, entre otros aspectos. Cada maestro tiene ya una primera impresión del grupo o de los grupos que le toca atender y de algunos retos que tendrá que enfrentar para que todos sus alumnos aprendan lo que tienen que aprender.

Ésta es una información vital para el buen funcionamiento del Consejo Técnico y para seguir construyendo y desarrollando la Ruta de Mejora desde y para la escuela. No olvidemos que los temas de trabajo del CTE surgen de las situaciones concretas que se presentan en los salones de clase, por ejemplo: "en el grupo de primer grado hay dos alumnos que ya faltaron más de cuatro ocasiones en este mes", "la cuarta parte de los alumnos de sexto grado no aprobaron el examen diagnóstico de matemáticas", "26 alumnos de tercero de secundaria tienen dificultades para comprender textos", "5 alumnos en un grupo de preescolar tienen dificultad para hacer conteos", etcétera.

Un buen CTE es el que logra poner en el centro de la reflexión estos temas, se analizan, comparten experiencias, estrategias, materiales y lecturas para su atención. Con ellas, se va al salón de clases y se regresa al CTE a conversar los resultados. El progreso habrá de valorarse mes tras mes, mediante el diálogo y la reflexión de todos sus integrantes, con esta información podrán identificar si lo que se hace en la escuela y en el salón de clases está dando los frutos esperados o bien conviene rectificar o modificar el camino que la escuela se propuso seguir a través de su Ruta de Mejora.

Por último, en un tercer momento se propone al CTE, revisar, experimentar y conversar sobre la utilidad de poner en práctica propuestas para favorecer los aprendizajes de los alumnos. En esta ocasión se presenta un conjunto de actividades para empezar bien el día relacionadas con la lectura, escritura y habilidades matemáticas que ayudan a los alumnos a desarrollar buenos hábitos para el estudio y para aprender a aprender y aprender a convivir.


Ruta de Mejora desde y para la escuela del plantel
Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.
Diagnóstico inicial de cada grupo.
Actividades para empezar bien el día.
Hojas blancas.
Pliegos de papel o cartulina.
Cinta adhesiva.
Plumones.

Materiales


Texto breve y gráficos sobre los avances, compromisos y pendientes
Apuntes para fortalecer la Ruta de Mejora.
Propuestas para implementar las actividades para empezar bien el día.

Productos

Revisar el cumplimiento de los compromisos y las acciones establecidas en la Ruta de Mejora planteada por el CTE, dirigida a constituir un centro educativo donde todos los alumnos aprenden.

Fortalecer la Ruta de Mejora con base en los resultados obtenidos y en nueva información disponible en el colectivo docente.

Analizar, experimentar y conversar sobre la utilidad de poner en práctica las actividades para empezar bien el día, dirigidas a favorecer el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemáticas en la escuela.

Propósitos de la sesión

En nuestra escuela… todos aprendemos

Inicien la sesión con la bienvenida a todos los participantes. Como en las sesiones anteriores, es recomendable nombrar a un relator que tome nota de los acuerdos y conclusiones a las que arribe el colectivo.

Hagan una revisión general de la guía Consejos Técnicos Escolares. En nuestra escuela… todos aprendemos. Primera sesión ordinaria. Establezcan acuerdos de organización y participación que favorezcan el desarrollo óptimo de la sesión de CTE.


Lean el apartado Introducción y comenten acerca del sentido de la Guía y productos esperados de esta primera sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar.

Para llevar a cabo esta primera parte conviene recordar que en los Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares el Artículo 4 establece que La presidencia del CTE la asume el director de la escuela o el supervisor escolar, según corresponda el caso. El Artículo 3 señala los casos en los que este rol lo asume el supervisor escolar.

Organización del trabajo 20 minutos

Actividades

Pongan a la vista del Consejo la Ruta de Mejora elaborada el pasado mes de agosto.

5. Una primera tarea en el CTE es reflexionar en lo realizado como colectivo, con respecto a lo que se acordó en agosto. Con base en la Ruta de Mejora de la escuela, cada uno de los miembros del Consejo comente las tareas que ha desarrollado y su impresión sobre las mismas. Se proponen las siguientes cuestiones para el diálogo:

¿Qué acciones hemos realizado?
¿Cómo han contribuido a la solución de las problemáticas identificadas en el diagnóstico de cada grupo?
¿Qué efectos se empiezan a notar en el grupo o en la escuela?
¿Qué consideran que conviene ajustar, fortalecer o repensar?

los compromisos, los avances, los pendientes… 2 horas

Revisemos nuestra Ruta de Mejora:

6. En el colectivo comenten si los acuerdos tomados en su Ruta de Mejora se están enfocando en emprender acciones en el salón de clases centradas en favorecer el aprendizaje de todos los alumnos. Por ejemplo, pueden tratarse estos asuntos u otros que ustedes hayan identificado:

¿Qué acciones se están planteando para trabajar con los alumnos que tienen dificultades para leer señalamientos, gráficas y diversos portadores de texto; con los que se detectan con deficiencias importantes para enfrentar con éxito el grado que cursan; con quienes no pueden leer un mapa o inician a tener inasistencias, o con aquellos a quienes les cuesta trabajo emplear las operaciones básicas en diversas situaciones?

7. En el grupo, con base en los planteamientos de su Ruta de Mejora, elaboren a través de un texto breve y gráficos un balance de los avances y los pendientes alcanzados hasta el momento. Comenten el balance y determinen si consideran que la ruta los llevará a conseguir que en su centro escolar ningún alumno abandone el servicio educativo y que todos los alumnos aprendan.

8. En el colectivo, lean el siguiente texto y subrayen las ideas que consideren importantes:

En el CTE es muy importante no perder de vista que su propósito es que los colectivos docentes conversen permanentemente sobre cómo mejorar los aprendizajes de los alumnos; cómo se vinculan los rasgos que integran la normalidad mínima y pueden explicar, en alguna medida, los resultados del aprovechamiento escolar; que establezcan una visión compartida de lo que hace falta o conviene modificar en la escuela, y generen compromisos y acciones concretas y verificables.

Se crea un círculo virtuoso donde se analiza la circunstancia actual, se proponen y ejecutan nuevas acciones, se valoran y se vuelve actuar sobre la circunstancia modificada. Ésta es la dinámica a la que debe conducir la Ruta de Mejora.

El verdadero valor de una Ruta de Mejora se consigue cuando se traduce en acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando se tiene un documento con el que los maestros no se identifican y sólo sirve como requisito para un expediente.

Por tanto, la Ruta de Mejora desde y para la escuela, es un planteamiento dinámico en permanente revisión y ajuste o, incluso, replanteamiento. A medida que en la escuela y en cada grupo se ponen en marcha nuevas acciones o se presentan hechos o circunstancias imprevistas, es importante que el CTE revise la Ruta de Mejora para identificar y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mínimo el resultado adverso de contingencias.

La Ruta de Mejora, instrumento dinámico 1 hora

La Ruta de Mejora debe ser un instrumento al que el CTE regresa continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo en la planeación, organización, dirección y control de las acciones que el equipo docente ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.

Lean en voz alta la información de la siguiente tabla en la que se ubican los rasgos que se relacionan directamente con el trabajo en el aula.
Ubiquen el rasgo de la normalidad mínima al que decidieron dar prioridad y revisen los ejemplos de acciones que se pueden realizar.
Con base en el balance que realizaron y con las frases cortas que escribieron, propongan otras acciones que pueden efectuar en torno a su prioridad.
Si el colegiado lo juzga necesario, incluyan los demás rasgos en la tabla y propongan las acciones a emprender.

Destaquen, a la vista de todos, el rasgo de normalidad mínima al que le dieron prioridad. A partir de la información del recuadro anterior, con frases cortas escriban las razones por las que eligieron este rasgo.


11. Presenten sus propuestas al Consejo. Consideren el balance que realizaron a su Ruta de Mejora y con base en estos productos enriquézcanla con las acciones que han decidido mantener, agregar o modificar.

12. A manera de cierre, reflexionen en torno de los riesgos que se pueden correr en caso de no cumplir con las acciones a las que se comprometieron para lograr que los alumnos aprendan.

El relator tome nota de dichos riesgos a fin de tenerlos presentes para la sesión del mes de octubre.

Asegurar la normalidad mínima de funcionamiento de una escuela es la base para promover la mejora de los aprendizajes. En esta base se ubican las competencias lectoras, de escritura y matemáticas. ¿Por qué este énfasis? Porque el lenguaje y las matemáticas son herramientas esenciales para aprender a aprender e, incluso, para aprender a convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar soluciones a situaciones problemáticas en contextos diversos. Son el medio para acercarse al mundo, establecer relaciones afectivas, estructurar ideas y sus formas de pensar.

Para contribuir al logro de este propósito la SEB, bajo la premisa de que los alumnos aprenden a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a conversar, conversando, y a calcular, calculando, comparte con ustedes una serie de opciones didácticas que favorecen el desarrollo de estas competencias. En ellas encontrarán ideas, propuestas y sugerencias para hacer de la clase un espacio donde los alumnos disfrutan las actividades, adquieren buenos hábitos para el estudio, alternan en armonía con sus compañeros y generan ambientes propicios para la enseñanza y el aprendizaje.

Actividades para empezar bien el día 40 min

Durante el ciclo escolar, en la página http://basica.sep.gob.mx, la SEB pondrá a su disposición diversos materiales para favorecer los aprendizajes de los alumnos en preescolar, primaria y secundaria. Los invitamos a consultar con frecuencia este espacio, que fue construido pensando en acompañarlos en la tarea educativa que realizan día a día, bajo el principio de que el aprendizaje de los alumnos es responsabilidad de todos y que en nuestra escuela… todos aprendemos.

En esta sesión del CTE, se presenta un conjunto de actividades prácticas para iniciar bien el día. Los invitamos a revisarlas en forma general.

Elijan al menos dos y desarrollen las actividades que éstas propone.

Al concluir comenten si las actividades promueven que los alumnos:

Aprendan a aprender.
Mejoren sus hábitos de estudio.

Conversen sobre la conveniencia de establecer estas actividades en la vida regular de la escuela. Tomen acuerdos.

El maestro inicia el día con la lectura en voz alta a sus alumnos de un texto que previamente seleccionó: cuentos, artículos o noticias de revistas o periódicos, libros de la Biblioteca de Aula, así como materiales de circulación social como carteles, trípticos, boletines, entre otros.

¿Cómo se hace?
Previo al inicio de la lectura, el docente señala cuál es el propósito: informarse, divertirse, compartir noticias, compartir una obra, encontrar información específica, recibir información o cualquiera de las múltiples prácticas lectoras.

En la selección de materiales es importante considerar:

1. Que sean diversos, es decir, variados; también es necesario balancear los textos, de tal manera que, además de los literarios, también se incluyan textos informativos en sus diferentes modalidades.

2. Que tengan una complejidad creciente y requieran siempre algún esfuerzo para desentrañar su sentido (que representen un desafío para ellos).

3. Al concluir la lectura, no importa si se continúa al siguiente día, es importante que el docente realice preguntas y motive a los alumnos a hacerlo, para verificar la comprensión del texto (en la siguiente actividad se dan sugerencias al respecto).

¿Qué se favorece en los alumnos?
Observan la lectura “experta” que realiza el docente.
Fortalecen la comprensión lectora.
Interpretan el texto a partir de lo que saben.
Comparten con otros el efecto que produce una obra (particularmente las literarias).
Usan el contexto para desentrañar significados de palabras desconocidas.
Evocan otros textos a partir del que se leyó.

u Leemos y escuchamos

¿Qué se favorece en los alumnos?

Desarrollan la escritura.
Adecuan sus escritos en función del destinatario.
Identifican y atienden los propósitos que requiere cada escrito.
Adecuan el registro lingüístico a la situación específica (por ejemplo, diferencian entre lenguaje formal e informal).
Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos.
Diferencian entre lenguaje oral y escrito.
Identifican las regularidades que caracterizan a la lengua escrita (tanto ortográficas como gramaticales).

Los alumnos escriben un texto libre para expresar: ideas, sentimientos, propuestas, una narración breve, entre otros.
¿Cómo se hace?
El docente indica al grupo que tienen cierto tiempo para escribir libremente acerca de algún tema o situación de su interés. En los grados iniciales la escritura la realiza el docente a partir de lo que los alumnos le van comentando. En los grados restantes, una vez definida la consigna, los estudiantes inician con la escritura, la cual puede ser individual, en parejas o en equipos de más de tres integrantes.
En todos los casos, el docente debe definir y expresar a sus alumnos cuál es el propósito del escrito y qué características deberá tener. Por ejemplo: “vamos a escribir una felicitación por su cumpleaños a un amigo…”, o bien:

u Escribimos lo que pensamos

El maestro planea y ejecuta sesiones de equipo entre sus alumnos para que se lean unos a otros, conversen acerca de lo leído y comenten sus interpretaciones.

¿Cómo se hace?

En equipos, los alumnos leen un texto breve de acuerdo con sus intereses y dan respuesta a un conjunto de preguntas que el docente les hace, ya sea oralmente o escritas en el pizarrón. Las preguntas se elaboran en función del propio texto.
Para 1° y 2° grados el docente aprovecha la lectura para impulsar por medio de la conversación la identificación de diferentes elementos que contribuyan al proceso de alfabetización inicial de los estudiantes, a través de preguntas básicas como: ¿dónde dice?, ¿qué creen que dice?, ¿con qué letra inicia?, entre otras.

¿Qué se favorece en los alumnos?

Comentan con otros lo que se está leyendo.
Intercambian opiniones sobre la historia y la forma en que ha sido leída.
Confrontan las interpretaciones del texto (hay múltiples lecturas de un mismo texto).
Desarrollan la oralidad.
Comparten el efecto que produce una obra (particularmente las literarias).
Adecuan la modalidad de lectura al propósito del texto.
Localizan información específica.

u Leemos y conversamos

El maestro planea y desarrolla situaciones didácticas en las que el propósito es realizar y revisar producciones escritas colectivas (de todo el grupo o de equipos pequeños) en las que se turnan los roles de quien escribe, corrige y reescribe, para que juntos desarrollen su conocimiento de las características de los textos. Por lo que es necesario que: revisen, cuestionen, vuelvan a escribir y mejoren textos colectivos.

¿Cómo se hace?

El centro de atención de la actividad es la revisión de los escritos producidos. El proceso de revisión tiene como propósito fortalecer el conocimiento del lenguaje escrito, por lo que la corrección de textos es un medio para lograrlo y no un fin en sí mismo. El siguiente cuadro muestra los aspectos básicos que el docente puede considerar para la evaluación de las producciones de sus alumnos:

u Escribimos y revisamos

La profundidad con la que se abordan los elementos se debe ajustar en razón del texto, pero también del grado escolar.

¿Qué se favorece en los alumnos?

 Desarrollan la escritura.
 Adecuan sus escritos en función del destinatario.
 Identifican y atienden los propósitos que requiere cada escrito.
 Adecuan el registro lingüístico a la situación específica (por ejemplo, diferencian entre lenguaje formal e informal).
 Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos.

Nuestro ideal instructivo no es imponer conocimientos y que los alumnos los aprendan o los pongan en práctica.
Nuestro ideal es conseguir que los conocimientos broten de manera activa.
Joan Bardina y Castarà.

GRACIAS
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