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Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

Cátedra de PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE  Profesora: Analía Ferreyra
by

Candice Hall

on 26 July 2013

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Transcript of Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner


Teoría de Howard Gardner
¿Quién es Howard Gardner?
Howard Gardner nació en Estados Unidos en 1943. Es neuropsicólogo y profesor en la Universidad de Harvard, conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias.
¿Qué significa inteligencia?
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.
Este concepto de inteligencia es importante porque:
amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es todo
explica la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar
implica un cambio de paradigma en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y evaluación
la enseñanza del idioma como estímulo integral de las distintas habilidades
la utilización de aquellas inteligencias más predominantes como medio para la adquisición del idioma
¿Qué dice la Teoría de las Inteligencias Múltiples?
Esta teoría se basa en que cada persona presenta -por lo menos- ocho habilidades cognoscitivas diferentes: linguística, lógico - matemática, naturalista, musical, corporal - kinestésica, intrapersonal, interpersonal y visual.
¿Cuáles son los distintos tipos de inteligencias?
Inteligencia Lingüística
Capacidad de emplear efectivamente las palabras, ya sea en forma oral o escrita.
Utilizamos esta inteligencia cuando hablamos, o ponemos pensamientos por escrito.
Inteligencia Lógico - Matemática
Capacidad para utilizar los números de forma efectiva y razonar de forma lógica.
Utilizamos esta inteligencia cuando trabajamos con conceptos abstractos o argumentaciones de carácter complejo.
Inteligencia Visual - Espacial
Capacidad de formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones y operar adecuadamente en éste.
Utilizamos esta inteligencia cuando dibujamos, cuando decoramos una pieza para crear cierta atmósfera, o cuando jugamos al ajedrez.
Inteligencia Musical
Capacidad de percibir, discriminar, juzgar, transformar y expresarse a través de formas musicales.
Utilizamos esta inteligencia al apreciar la música, al cantar, al tocar un instrumento musical, o al bailar.
Inteligencia Corporal - Kinestésica
Capacidad de controlar nuestros movimientos y destreza psicomotriz.
Utilizamos esta inteligencia al andar en bicicleta, al bailar, o al manejar un pincel.
Inteligencia Naturalista
Capacidad de observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos, establecer patrones y comprender los sistemas naturales.
Utilizamos esta inteligencia cuando observamos y estudiamos la naturaleza.
Inteligencia Intrapersonal
Capacidad de conocerse y comprenderse a uno mismo y actuar en forma autorreflexiva.
Inteligencia Interpersonal
Capacidad de captar y evaluar los estados de ánimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de los demás. No solo nos permite desarrollar un sentido de empatía, sino que también nos permite mantener nuestra identidad individual.
Cada una de estas ocho inteligencias estarían en nuestro cerebro desde que nacemos, pero en potencia, y van a combinarse de manera absolutamente personal en cada uno de nosotros según distintas razones (necesidades, intereses, motivaciones).
Cada una de estas inteligencias estará desarrollada en mayor o menor medida según cada individuo en particular, por lo que cada uno presentará una combinación única de éstas.
Aquellas inteligencias menos desarrolladas podrán lograr un nivel adecuado de competencia dependiendo de factores genéticos o hereditarios, su estimulación y factores tales como la educación, la familia, la cultura y el entorno en el que vive.
Las inteligencias siempre interactúan entre sí y para realizar la mayoría de las tareas se precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes.
Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos de inteligencia puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar.
 Luca, S. L. de: El docente y las inteligencias múltiples - Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

- ARMSTRONG, Thomas. Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial.1999
- BORSANI, María José. Adecuaciones curriculares. Novedades Educativas. 2001
- CRESPO ALLENDE, Nina. Inteligencias múltiples y Aprendizajes Escolares.
http://rehue.csociales.uchile.cl/rehuehome/facultad/publicaciones/Talon/talon5/
- CRESPO ALLENDE, Nina. Tesis Doctoral en Lingüística Aplicada. Universidad de Chile, Facultad de Ciencias
Sociales
- GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. Fondo de Cultura económica. México.1994.
- LAPALMA, Fernando. Inteligencias Múltiples.
www.galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htm
- LÓPEZ PÉREZ, Ricardo. En torno a Inteligencias Múltiples. ---Revista Enfoques Educacionales Vol. I Nº 2 1998.
Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.
- LUPIAÑEZ, Miguel. Inteligencias Múltiples y desarrollo personal.
http://www.uch.edu.ar/rrhh/temasVarios/Psicología/Inteligencias Multiples.
- PADOVANI, Joaquín. Implicaciones para maestros y estudiantes. AMEI. http://www.waece.com
- REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 123 Marzo 2001.

 Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

 Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias múltiples" ISBN: 84-493- 1806-8 Paidos

- Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligencesfor the 21st Century." Basic Books.
- Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight:A critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4),377-394.
- Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner: Falsifiability,empirical evidence, and pedagogical usefulness in educationalpsychology" Canadian Journal of Education, 23(1), 103-112.
BIBLIOGRAFÍA:
A su vez:
alto nivel de motivación en los alumnos
minimización de los problemas de conducta
desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo
aumento del interés y la dedicación al aprendizaje
respeto de las diferencias fomentando la convivencia
promoción de la interacción con el medio y la intervención activa
aprendizaje significativo
valoración y sentimiento de utilidad de su original participación en la sociedad
desaparición de etiquetas como "incapaz", o "no le da", que tanto dañan e implican una profecía de fracaso en el alumno
mayor interés, compromiso y dedicación al aprendizaje
fomento de la enseñanza permanente
avance de los alumnos en la construcción de aprendizajes de acuerdo a sus propias posibilidades, evitando bloqueos en aquellos que tienen dificultades y aburrimiento en aquellos que no las tienen
permite que a la persona conocerse mejor a sí misma y desarrollar su potencial a favor de un estilo de vida más provechoso y significativo, tanto para si misma como para su entorno
El docente puede presentar su asignatura de diversas maneras para responder a las necesidades particulares de sus alumnos.
De esta manera, se puede:

estimular el desarrollo de las distintas inteligencias presentes en el alumno a través de la enseñanza del idioma
aprovechar las inteligencias más desarrolladas en el alumno para una adquisición del idioma mucho más efectiva, significativa, motivadora y entretenida
Estrategias que favorecen el desarrollo de cada tipo de inteligencia:

Al trabajar con estas estrategias el alumno se concentra principalmente en la actividad a resolver y la adquisición del vocabulario y las estructuras utilizadas se producen de manera inconsciente
Trabajar con números, clasificar, hacer deducciones lógicas, analizar, resolver problemas, razonar, trabajar con números, categorizar, calcular, trabajar con relaciones y patrones, buscar relaciones, etc.
Interactuar con los demás, escribir, leer, contar y escuchar cuentos, hablar, memorizar, utilizar el lenguaje con distintas finalidades, trabajar con adivinanzas, rimas y canciones, debatir, dialogar, llegar a acuerdos, etc.
Utilizar imágenes, pósters, videos, gráficos, trabajar con mapas, geometría, laberintos, rompecabezas, imaginar, visualizar,
percibir cambios, dibujar, construir, diseñar, trabajar con colores, etc.

Hacer dramatizaciones, juegos, mímica, dinámicas grupales, deportes, bailar, usar herramientas, moverse, tocar y hablar, utilizar el lenguaje corporal y sensaciones corporales, realizar actividades físicas de coordinación, interactuar con el espacio, llevar a cabo experimentos, trabajar con material manipulativo, etc.

Se relaciona con la habilidad de percibir y apreciar el ritmo, el tono, el acento y la melodía en el habla.
Así como también colaborará con la correcta pronunciación de los fonemas y su diferenciación de aquellos presentes en su lengua materna


Distinguir sonidos, escuchar, distinguir y recordar melodías y ritmos, cantar, tocar un instrumento, bailar, escuchar música, expresarse a través de formas musicales, notar cambios de tono, imitar ritmos, etc
Involucrarse con la naturaleza, identificar la flora y la fauna, realizar actividades que impliquen la exploración de los seres vivos y los fenómenos naturales, hacer observaciones, buscar, obtener y ordenar información en relación a la naturaleza, etc.
El aprendizaje de un idioma esta ligado en su totalidad a esta inteligencia, ya que su objetivo es el poder comunicarse con los demás.
De la misma manera, la interacción entre los participantes del proceso de enseñanza - aprendizaje de una segunda lengua es de vital importancia para la exitosa adquisición del idioma.
Escuchar activamente, dialogar con el otro, dirigir, organizar, comprender a los demás, comunicarse, resolver conflictos, trabajar en grupo, compartir, cooperar, establecer vínculos, expresar sentimientos, brindar opiniones, debatir, discutir ideas, comparar, etc.
La metacognición en el aprendizaje de un idioma está directamente relacionada con esta inteligencia. Hace referencia a la capacidad del alumno de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y optimizarlo.
Esto implica el conocimiento de sí mismo y de las propias habilidades y limitaciones. Por lo tanto, debe estimularse a los alumnos a descubrir aquellos estilos de aprendizaje con los que se sientan más cómodos y que faciliten su adquisición del idioma.
Del mismo modo, el ser conscientes de la propia personalidad, sentimientos, motivaciones, y actitudes puede resultar muy positivo a la hora de enfrentar el desafío que supone el aprendizaje de una segunda lengua.
Reconocer sus propias fortalezas y debilidades, establecer metas, comprenderse a si mismo, trabajar solo, reflexionar, perseguir intereses, tener su espacio, hacer proyectos a su propio ritmo, seguir sus intuiciones e instintos, enfocarse hacia su propio interior, ser auténtico, etc.
Vale aclarar que, aunque la actividad que se realice enfatice una determinada inteligencia, son varias las inteligencias que se trabajan a su vez, ya que existe una correlación lógica entre todos los tipos de inteligencia planteados por Gardner.
De esta manera al desarrollar el lenguaje (
inteligencia linguística
) por ejemplo, se trabaja la socio-afectividad que corresponden a las
inteligencias intra e interpersonal
, la sonoridad y equilibrio correspondientes a la
inteligencia musical
, y la coordinación y motricidad de la
inteligencia kinestésica
.

Estas son sólo algunas de las diversas maneras en las que pueden implementarse las distintas inteligencias en la clase de inglés. Existen una infinidad de actividades que pueden llevarse a cabo, las cuales dependerán de
la creatividad del docente
,
las características particulares de los alumnos
,
las pautas de trabajo de la institución

educativa
, y
los recursos materiales y de espacio físico con los que se cuente
.

La enseñanza de una segunda lengua a través de las distintas inteligencias supone una variedad de experiencias a través de las cuales se promoverá en los alumnos la seguridad en sí mismos, favorecerá su autoestima y hará de la adquisición del idioma una experiencia positiva que influirá en la forma en la que enfrenten futuros desafíos.
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