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긍정적 행동지원 중재계획

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by

mina joo

on 2 December 2014

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Transcript of 긍정적 행동지원 중재계획

아동의 사례를 중심으로
긍정적 행동지원 중재계획
1단계
문제행동의
기능 평가
2단계
가설개발
3단계
행동지원
계획수립
4단계
그녀는 누구??
성격이 밝고 천진난만하며 웃는 모습이 예쁜 혜진이는 귀엽고 사랑스러운 말투와 외모 덕에 주변 친구들이 잘 도와주는 편이다. 요리, 노래, 클레이, 소꿉놀이, 색칠하기 등의 활동을 좋아하며, 자신이 좋아하는 활동에 대해서는 관심을 가지고 적극적으로 참여한다. 또 칠판에 낙서를 하면서 선생님 놀이하는 것을 매우 좋아하는 편이다.
자신이 좋아하는 활동에 대해서는 관심을 가지고 적극적으로 참여하나 그렇지 않은 활동에 대해서는 거부감이 심한 편이다. 이때에는 바닥에 드러눕거나 자리를 이탈하여 도망을 하고, 소리를 크게 지르거나 행동을 욕하는 사람을 때리기도 한다. 또한 친구들과도 함께 놀지 못하고, 혼자서 좋아하는 놀이에 열중하는 모습을 보인다. 앞으로 혜진이가 수업시간에 바르게 자리에 앉아 있고, 좋아하는 활동 이외의 활동에도 참여하고자 노력하며, 친구들과 즐겁게 상호작용하며 어울릴 수 있도록 하는 것이 필요하다.
1. 아동의
문제행동
은 무엇인가?
통합학급 및 특수학급의 수업시간에 자기자리에 앉아 있지 않고
교실을 돌아다니거나,
교실 밖으로 나가는 행동
2. 행동이 얼마나
자주
발생하는가?
혜진이가 좋아하지 않는 활동이 주어지거나 대집단 활동이 이루어지고 있어 혜진이에게 개별적인 관심을 보이기 어려울 경우에 빈번하게 발생

특수학급 소집단 수업 : 40분 동안
1~2회

통합학급 대집단 수업 : 40분 동안
3~5회
3. 행동이 얼마나 강하고
심각
한가?
혜진이가 주어진 과제에 집중하는 것을 방해하여 학습할 수 있는 기회를 차단하고, 학급의 다른 아동들이 과제에 집중하는 것을
방해


자리이탈 행동이
위험요소
가 되기도 함
4. 어떤
기술
이 부족해서 나타나는가?
자제력 등의

자기통제기술
부족

주의집중력이 매우 짧아 과제를 완성하지 못하고 금방 시선을 분산시킴
문제행동의
식별

1. 문제행동의 패턴 분석
1) 문제행동이 가장 많이 일어나는 상황
- 대집단 활동으로 교사가 전체 아동을 대상으로 설명을 하고 있거나 아동이 선호하지 않는 개별과제를 해야 할 때
2) 문제행동이 가장 적게 일어나는 상황
- 아동이 좋아하는 활동을 혼자서 할 수 있을 때 (클레이, 색칠 등) 혹은 소그룹으로 아동이 좋아하는 활동을 할 때(노래부르기, 요리하기, 동화보기 등)
3) 행동의 가능한 기능
- 활동이나 과제의 회피, 좋아하는 물건이나 활동의 획득
2. 가설설정
1) 행동이 일어나는 상황
- 아동이 좋아하지 않는 과제(수학문제해결, 교사의 설명 듣기 등)를 하도록 요구받았을 때
2) 아동의 행동
- 자리를 이탈하여 교실 안을 돌아다니거나 교실 밖으로 나감. 이때 제재를 가하면 바닥에 눕거나 웅크리고 그 자리에서 움직이지 않음
3) 후속결과
- 아동이 좋아하지 않는 과제를 회피할 수 있고, 자신이 좋아하는 활동을 지속할 수 있도록 해 줌
3. 상황적 사건
1) 의학적 요인
- 감기약을 복용하는 경우가 있으나 이는 오히려 혜진이의 문제행동을 감소시키므로, 의학적 요인은 큰 관계가 없는 것으로 생각됨
2) 활동방식
- 아동이 해결하기에 조금 어려운 과제를 부여받았거나 반복적인 과제를 해결하도록 했을 때 자리이탈 가능성이 더욱 증가함
3) 타인과의 관계
- 등교전 엄마에게 꾸중을 들은 날은 자리이탈 행동이 좀 더 빈번하게 발생함
4) 기타요인
- 교사의 관심이 없어도 자신이 좋아하는 활동을 하면 문제행동은 크게 발생하지 않음. 따라서 교사의 관심도는 자리이탈 행동과 큰 상관관계가 없음

혜진이는
엄마에게 꾸중을 듣고 등교한 날
대집단 활동이나
좋아하지 않는 과제가 주어지면
이 과제를 회피하기 위해
자리를 이탈하는 행동을 보인다.
1. 선행/배경사건 중재
물리적 환경의 수정
2. 대체기술 교수
자리를 이탈하고자 할 때 교사의 허락을 받아야 함을 알려줌
3. 문제행동에 대한 반응
- 문제행동이 발생했을 때
4. 장기적인 지원
야외에서 바닥에 무작정 드러눕거나 밖으로 뛰쳐나가는 행동을 하는 경우가 많으므로, 야외활동시에는 아동이 대열을 이탈하지 않도록 관심을 많이 기울이며, 보조인력 또는 두명의 친구와 양쪽 손을 잡고 이동할 수 있도록 함
- 교사와의 접근이 용이한 자리(앞쪽)로 배치하여 교사의 도움을 받을 수 있도록 함

- 관심을 분산시킬 수 있는 물건을 제거함 : 색연필이나 가위등을 아동 주변에서 제거시킴으로서 아동의 시선이 분산되는 것을 막음

- 또래도우미를 짝지어주어 전체교수 중에도 개별설명을 들을 수 있도록 환경 구성
배경사건 중재
- 부모와의 상담을 통해 문제행동에 대한 꾸중보다는 바람직한 행동에 칭찬이 주로 이루어질 수 있도록 함
과제수정
-
과제의 양 수정
: 혼자서 수행하는 과제의 양 최소화
-
과제 내용/난이도 수정
문장이나 숫자 계산 시 답에 대한 예시를 주어 간단하게 선택하게 함
정답에 해당하는 문장이나 단어를 색칠할 수 있도록 활동지 제시
간단한 노랫말을 이용해 교사가 질문하면 답하는 챈트형식의 활동 등으로 내용 구성
그림으로 작성된 시간표를 제공해주고 아침마다 오늘의 활동에 대해 이야기를 나눔
선호하는 활동이 이루어지는 수업시간에 대해 명확하게 알게 하여, 비선호활동이라 할지라도 스스로 통제할 수 있도록 함
-
과제의 명확한 제시
혜진이가 손을 들어 자리를 이탈하고 싶은 의사를 밝힐 경우(화장실 다녀오기 등)에는 요구를 일관되게 들어줌
혜진이가 손을 들어 '
선생님~ 도와주세요
'라고 의사를 표시할 경우에는 혜진이에게 관심을 보이며 적극적으로 도움을 제공하도록 함
수업시간 중 활동에 참여하고 싶을 때 혜진이가 '
선생님
'이라고 말하면 교사는 적극적으로 활동참여의 기회를 제공하며, 참여를 잘 했을 경우에는 모든 친구들 앞에서 칭찬을 주어 강화하도록 함
손을 들고 1분간 서있게 하거나, 칭찬목록표를 보며 강화를 상기시키고, 스스로 점검할 수 있도록 함
- 문제행동이 발생하지 않았을 때 (바람직한 행동 발생 시)
학급의 친구들 앞에서 칭찬을 받고, 친구들 모두 '혜진 짱~!!'이라고 말해주는 전략을 사용함
하루 일과 중에 한번도 자리이탈을 하지 않았을 경우에는 교장교감선생님께 칭찬을 받을 수 있도록 약속함
여러가지 상황에서 자리이탈을 하지 않고, 수업이나 과제에 집중했을 때 스티커를 받을 수 있도록 교사와 함께 칭찬목록표를 작성함
토큰강화를 통해 칭찬목록표에 교사로부터 받은 스티커를 붙일 수 있도록 하며, 완성시에 아동이 좋아하는 것으로 강화함
행동변화가 다양한 환경으로 전이될 수 있도록 하기 위하여
자기점검전략
(
자기평가기록지
)을 활용하여 수업시간 중 자리이탈 여부를 스스로 확인할 수 있도록 함
혜진이는 현재 초등학교 2학년으로 정신지체 장애가 있는 여자 어린이이다. 혜진이는 자신에 대한 인지력을 가지고 있으나, 경증의 자폐성향을 보이며, 고집이 세고 하지 말아야 할 행위에 대한 자제력이 부족한 편이다.
1) 개괄적 정보수집 :
IEP, 학교생활기록부, 알림장 기록 등을 검토
2) 구체적 정보수집 :
간접적 방법(면담), 직접적방법(일화기록)
면담 : 교사2인
일화기록(ABC분석)
중재의 구성요소
경쟁행동모형
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