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PROYECTO TERMINADO2

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by

ANA GABRIELA MALOOF

on 6 October 2014

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Transcript of PROYECTO TERMINADO2

http://Www.englishemphasis.wordpress.com


http://www.mediafire.com
LA ESCRITURA DE LA MANO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
GRACIAS
TEXTO EXPOSITIVO

TEXTO EXPOSITIVO

CATEGORIZACIÓN DIARIOS DE CAMPO
ANÁLISIS COMPARATIVO VERSIÓN INICIAL Y FINAL BIOGRAFÍAS

TIPOS DE TEXTOS
FASES DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
(planificación, textualización , revisión y edición)
NORMAS Y PRINCIPIOS DE TEXTUALIDAD
(adecuación, coherencia, cohesión, corrección y riqueza de recursos comunicativos)

FASE CUATRO:
EVALUACIÓN DE LOS TEXTOS

FASE DOS:PROPUESTA PEDAGÓGICA

Perspectiva comunicativa socio-cultural de la enseñanza en la que la gramática aparece contextualizada en textos
La lengua en relación a contextos de situación determinados a través de la producción textos narrativos y expositivos.
Organizar las ideas en párrafos
Utilizar correctamente las estructuras y los conectores en párrafos estructurados
Presentar a los alumnos la lengua relacionada con el contexto a nivel de discurso en lugar de oraciones

TEXTO EXPOSITIVO

TEXTO NARRATIVO

ANALISIS RELATO ANECDÓTICO

PRUEBA INFORMAL

Los estudiantes que escribieron de manera individual y con la ayuda del diccionario un relato anecdótico, un cuento corto y un texto expositivo
Las categorías que se evaluaron se centraron en las características textuales de los escritos de tipo narrativo (relato anecdótico, cuento , y el texto expositivo)
Rubricas para evaluar adecuación, coherencia, cohesión, corrección y elaboración de acuerdo con lo planteado por Cassany.


ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS


encuesta, con preguntas cerradas y abiertas
Prueba informal de escritura de textos narrativos y expositivos
Exploración de diferentes portafolios digitales y blogs para familiarizar a los alumnos con las herramientas

PRESUPUESTO

VALIDEZ INTERNA

Se triangularon los métodos y técnicas empleadas en la recolección de la información, estos fueron sometidos a un proceso de análisis y revisión permanente por parte del investigador con el fin de que los resultados fuesen confiables, auténticos y creíbles.

MODELO DE LEWIN

ANTECEDENTES NACIONALES
OBJETIVO GENERAL
Determinar de qué manera una estrategia didáctica que incluya herramientas tecnológicas como el blog y los portafolios digitales posibilita el desarrollo de la producción de textos expositivos y narrativos en inglés en estudiantes de educación media.
GRUPO FOCAL

BIOGRAFÍA

RELATO ANECDÓCTICO Y CUENTO

GRUPO FOCAL: COEVALUACIÓN

ELABORACIÓN

COMPARATIVO TEXTO EXPOSITIVO INICIAL Y FINAL

CORRECCIÓN

COMPARATIVO TEXTO EXPOSITIVO INICIAL Y FINAL

COMPARATIVO COMIC INICIAL Y FINAL

COMPARATIVO COMIC INICIAL Y FINAL

COMPARATIVO CUENTO INICIAL Y FINAL

ANÁLISIS COMPARATIVO VERSIÓN INICIAL Y FINAL BIOGRAFÍAS

TEXTO EXPOSITIVO

TEXTOS NARRATIVOS
BIOGRAFÍA
CUENTO
COMICS
FASE TRES: TALLERES INVESTIGATIVOS

PERCEPCIÓN ENTORNO COMO HERRAMIENTA

SITIOS DE INTERNET MAS FRECUENTADOS /

CRONOGRAMA


PRINCIPIOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Permiso de una Institución Educativa Oficial de la ciudad de Valledupar para utilizar la sala de bilingüismo
Consentimiento de padres de familia y estudiantes del grado once de la especialidad de inglés de la jornada de la mañana

ESCRITURA
ANA GABRIELA MALOOF
DIRECTORA: DRA. LUZ ESTELLA GIRALDO LÓPEZ

CUENTOS CON STORY BIRD

EVIDENCIAS DIAGNÓSTICO

COMPARATIVO TEXTO EXPOSITIVO INICIAL Y FINAL

COMPARATIVO CUENTO INICIAL Y FINAL

DIFICULTADES A LA HORA DE ESCRIBIR

HERRAMIENTAS MÁS USADAS

TIPOS DE TEXTOS PREFERIDOS PARA LA ESCRITURA

RECURSOS TECNOLOGICOS EMPLEADOS EN CLASE DE INGLÉS

PERCEPCION DEL USO DEL PORTAFOLIO DIGITAL

PERCEPCIÓN SOBRE CONFIABILIDAD DEL INTERNET

FRECUENCIA

USO DE INTERNET

DISEÑO

Se utilizó el diseño de investigación-acción (IA) en el aula, que tiene como objetivos mejorar la práctica educativa y transformarla.


ENFOQUE

Corte cualitativo que como lo plantea Mejia y Sandoval es la posibilidad de interpretar y comprender los fenómenos educativos, tratando de develar creencias, valores y supuestos que subyacen en la practica educativa, siendo a la vez un medio constante de autorreflexión”

ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA
El Método Gramática-Traducción (finales del siglo XIX, principios del XX)
El Método Audiolingual (década de los años sesenta y los setenta)
Instrucción Orientada hacia el Desarrollo de las Habilidades o Destrezas (década de los años ochenta y principios de los noventa
Composición controlada (TEORÍA CONDUCTISTA).
COMMUNICATIVE APPROACH
Elbow, Graves y Murray en la escritura: la planificación, la generación de ideas, la organización, el análisis, la síntesis y la revisión

MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO

Gallego Badillo: Se fundamentan en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre, sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico.
El alumno es un sujeto activo que procesa la información y posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas a través de nuevos aprendizajes y empleando diferentes estrategias; el maestro se centra en la organización de experiencias didácticas que permiten que el alumno construya su propio conocimiento.

TIC EN EDUCACIÓN

Cabero: las TICS configuran nuevos escenarios para la formación con características significativas.

La ley general de educación, en sus fines y objetivos. Decreto 1860 de 1994

JUSTIFICACIÓN
El uso del blog y los portafolios digitales como estrategias pedagógicas promueven el aprendizaje activo favoreciendo la autonomía y responsabilidad.

Aprendizaje de una segunda lengua se hace más personalizado atendiendo a los estilos y ritmos de aprendizaje.

Intercambios y trabajo colaborativo.

Mejorar las estrategias de búsqueda, selección, recuperación y producción de textos.

Los materiales auténticos que se logran encontrar con el uso de la tecnología pueden reforzar la relación existente entre el lenguaje que se aprende en el salón de clases y el que se usa en el mundo real. 

Promover la igualdad de oportunidades para todos

Impulsar la innovación pedagógica

Se mejora la motivación hacia el proceso de escritura en inglés

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar qué clase de textos escritos en inglés se favorecen más con el uso del blog y los portafolios digitales
Identificar las características de forma en textos escritos en inglés que producen los estudiantes utilizando el blog y los portafolios digitales.
Determinar cuál herramienta (blog o portafolio digitales) posibilita un mejor desempeño de la habilidad de escritura en lengua inglesa
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué clase de textos escritos en inglés se favorecen más con la implementación del blog y los portafolios digitales?


¿Qué características y cambios se identifican en los textos en inglés que producen los estudiantes al emplear el blog y los portafolios digitales?

¿Cuál herramienta posibilita un mejor desempeño en la producción de textos escritos en inglés ?

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera una estrategia didáctica que incluya herramientas tecnológicas como el blog y los portafolios digitales posibilita el desarrollo de la producción de textos expositivos y narrativos en inglés en estudiantes de educación media?
Dificultad de los estudiantes de secundaria para producir textos escritos en inglés:

Al seleccionar elementos del sistema gramatical y lexical.


Traducción de la lengua materna al inglés sin tener en cuenta las normas y reglas gramaticales.

Errores interlingüísticos

Errores intralingüísticos


ANÁLISIS DEL PROBLEMA
COMICS USANDO PIXTÓN

ANÁLISIS COMPARATIVO VERSIÓN INICIAL Y FINAL BIOGRAFÍAS

CONTEXTUALIZACIÓN


Institución Educativa de carácter oficial mixta, de la ciudad de Valledupar: pre-escolar, primaria, básica y media, en dos jornadas.
3000 estudiantes en secundaria
Población de estudio 27 estudiantes del grado once de la especialidad de inglés de la jornada de la mañana ( 23 niñas y 4 varones )
Edades entre los 14 y 16 años
PORTAFOLIOS DIGITALES

Danielson y Abrutyn el portafolio una compilación de trabajos del estudiante que refleja el esfuerzo, proceso y logros en las diferentes habilidades de desarrollo de la lengua extranjera (LE) y aporta evidencia de autorreflexión sobre las actividades y sobre los propios aprendizajes.
Suárez y Camacho: operatividad del portafolio dirigida a las cuatro habilidades del idioma extranjero.
Akirov, Bastidas, Calfee y Perfumo: ventajas del empleo del portafolio en una clase de lengua extranjera como el inglés
Prati : la Evaluación por Portafolio

BLOG
Lankshear y Knobel, Un blog (o weblog) es una web con el contenido agrupado en posts (artículos) y organizado de manera cronológica.
Daniel Cassany : la Redacción con los Blogs
Nadzrah, el blog como una herramienta que promueve la escritura activa

ESCRITURA COMO COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS
Richards: precisión lingüística
Kaplan : teoría de la retórica contrastiva
Omaggio : comunicación significativa
Scarcella y Oxford : competencia comunicativa
Bromley, Slavin , Harris, Porter y Cleland , Y Myers : uso de las TICS como estrategias para mejorar la competencia comunicativa en el proceso de escritura en inglés

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Hymes « La competencia comunicativa es la capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla».
Habermas: teoría de la acción comunicativa: acciones humanas son discursivas y se construyen a partir del intercambio comunicativo a lo largo de la historia

ANTECEDENTES INTERNACIONALES
PORTAFOLIO MEDIAFIRE

ENGLISH EMPHASIS BLOG

FAMILIARIZACION CON LAS HERRAMIENTAS

A través de la observación de clase se evidenció gran interés por el manejo de estos dispositivos

TEXTO EXPOSITIVO
CUENTO
RELATO ANECTÓTICO

ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS.

Krashen : los aprendices usan la lengua extranjera desde el momento en que son capaces de entender el significado de los mensajes en la actividad de la comunicación.
Hymes: la competencia comunicativa es el conocimiento y la habilidad por el uso de la lengua
Michael Canale y Merril Swain ampliaron el concepto de competencia comunicativa teniendo en cuenta otras como la gramatical, la competencia socio-lingüística y la competencia estratégica
Nunan : el enfoque comunicativo está marcado por el desarrollo de la enseñanza mediante tareas
El enfoque comunicativo se caracteriza por centrarse en los propósitos del uso de la lengua extranjera teniendo en cuenta su funcionalidad según las condiciones o situaciones de la interacción comunicativa se enriquece con el uso adecuado de las TIC
WEB 2.0

Lai y Turban: Características de la web 2.0

Sikes, Oskoz y Thorne herramientas cooperativas de la web 2.0


Marc Prensky: entorno digital
Fiderio: hipertexto
Cassany: intertextualidad
Baldry y Thibault: retórica visual

TIPOLOGIA TEXTUAL
Hymes : géneros como categorías
González Las, desde el punto vista didáctico los textos se pueden clasificar como narrativos, descriptivos, expositivos o explicativos, argumentativos, instructivos, predictivos, conversacionales y retóricos; sin embargo, un texto puede combinar elementos de diferentes categorías.
L.Tolchisky : El término escritura se refiere a las propiedades internas del sistema de escritura
Vygotsky: el desarrollo de la competencia escrita es considerada como un proceso interactivo y colaborativo :
- el aprendizaje sociocognitivo de la escritura
- las herramientas
- los facilitadores procedimentales y la participación en comunidad

Anna Camps la lengua escrita es una tarea de construcción del conocimiento sobre el proceso de escritura y los contenido de los textos en un intercambio colaborativo docente-alumno

Daniel Cassany: procesos de redacción y su desarrollo en las aulas teniendo en cuenta diversidad de los textos

ESCRITURA DIGITAL
El blog se constituyó en un soporte para la escritura a través del cual, los estudiantes pudieron no solo publicar sus trabajos finales, sino también conocer las diferentes percepciones y emociones que causaron sus escritos en los lectores.

sería muy interesante incluir en la investigación un grupo de control de una clase de escritura impartida por el mismo profesor, que tenga la misma temática, pero sin la aplicación de estas herramientas y comparar los resultados de los dos grupos.
investigar con mayor profundidad los beneficios del uso del portafolio y el blog durante la clase de inglés para promover la escritura colaborativa.

las tecnologías pueden ser percibidas como instrumentos de mediación y quienes están en interacción con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, especialmente Internet, están siendo transformados no sólo con ella, sino a través de ella, esto implica que el uso de las tecnologías genera un cambio cognitivo, amplían el conocimiento, e incluso modifican de manera profunda la forma de aprender y de escribir.
La herramienta que mejor posibilitó la producción textual fue el portafolio digital en “Mediafire”, la cual permitió alojar, publicar y ajustar por parte de los estudiantes cada uno de los textos narrativos y expositivos realizados en el marco de los talleres.
El blog cumplió la función primordial de generar, publicar e intercambiar contenidos en múltiples formatos que fueron revisados y evaluados en el portafolio digital

DIFERENCIAS EN LA ESCRITURA DE TEXTOS ANTES Y DESPUÉS DEL USO DE TIC.

MAYOR MOTIVACIÓN PARA ESCRIBIR
AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD
MEJORÓ EL PROCESO DE ESCRITURA DE TEXTOS NARRATIVOS Y EXPOSITIVOS
APRENDIZAJE COLABORATIVO
PORTAFOLIO Y BLOG COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE ACOMPAÑAMIENTO
SE ROMPE CON LAS BARRERAS DEL ESPACIO FÍSICO

Con relación a los textos expositivo, en la escritura, pudo observarse que la mayoría de los alumnos comenzaron a organizar adecuadamente la información en párrafos, superándose la dificultad detectada en el diagnóstico, con respecto al desconocimiento de las estructuras textuales expositivas, secuencialidad y organización de las ideas.
En la corrección, los alumnos comenzaron por revisar la forma en que había presentado la información, para luego observar aspectos a nivel de la construcción oracional, y por último focalizar la atención en problemas normativos y de presentación.
Para este tipo de escritos se hace necesario que desde todas las áreas del saber se realicen actividades de escritura, donde el estudiante pueda ir familiarizandose más con las estructuras propias del texto expositivo o académico.

En el estudio en particular, el uso del portafolio digital, el blog y los programas para el desarrollo de cuentos y comics, favorecieron la producción de textos narrativos y expositivos mediante el incremento la capacidad de articulación, desarrollo sintáctico y soporte narrativo principalmente.
Desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.
Autoevaluación y coevaluación permanente de los procesos de escritura.
Textos narrativos los preferidos .
El uso del portafolio digital promovió el manejo de una sana criticidad que actuó como un dispositivo motivador para realizar las correcciones de los textos elaborados.
Se favoreció la creación de una comunidad virtual que aumentó el acercamiento experiencia individual y colectivo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
CONCLUSIONES

Atención individualizada por parte del docente
Responsabilidad compartida en la escritura de textos al emplear Story Bird
Autonomía para la selección de información , imágenes y otros elementos propios de la escritura

Múltiples formas de codificación
Flexibilidad en el manejo del tiempo.
Revisión y corrección permanente de los textos.
Acceso a otras herramientas de la web.
Trabajo colaborativo
El alumno protagonista de su propio aprendizaje
Acceso desde cualquier lugar y momento al documento escrito
Diarios de aprendizaje permanente







 

APORTES QUE BRINDARON LAS HERRAMIENTAS

LOGROS ALCANZADOS POR LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

CURIOSIDAD, DISPOSICIÓN PARA APRENDER
TRABAJO COLABORATIVO
ORIGINALIDAD
CRETIVIDAD
RECONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y DEL OTRO
DESARROLLO DE COMPETENCIA GRAMATICAL
COMPETENCIA COMUNICATIVA

La interactividad
Participación de los estudiantes en la evaluación de los textos a través del portafolio y el blog
FASE UNO: DIAGNÓSTICO
ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO
PRUEBA INFORMAL
EJEMPLOS PRUEBA INFORMAL
CONCLUSIÓN FASE DIAGNÓSTICA
Morfología y sintaxis: errores interlingüísticos
Problemas de generalización
Uso sintáctico inadecuado
Omisión de partículas en inglés
Problema de concordancia entre sujeto y verbo
Idea vaga del género textual
Errores en la puntuación
Mejor efectividad y coherencia en el relato anecdótico
HERRAMIENTAS
Portafolio digital
Blog
Pixtón
Story Bird
Páginas web

COHERENCIA
SECUENCIA DE ESCRITURA
Planificación
Revisión
Escritura
Reescritura
Corrección y edición
Publicación
CRITERIOS DE TEXTUALIDAD
Adecuación
Coherencia
Cohesión
Corrección
Recursos comunicativos
Presentación
ANÁLISIS DIARIOS DE CAMPO
Mecanismo de control del proceso para realizar ajustes a los talleres.
Análisis de trabajo grupal, desempeño, proceso individual y colectivo de aprendizaje
influencia del uso de las TIC en el proceso de escritura de texto
Motivación a la escritura
Trabajo colaborativo
Autoevaluación y coevaluación
BIBLIOGRAFÍA
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