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Sujeto de la Educación Secundaria

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Agostina Cracogna

on 11 December 2016

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Transcript of Sujeto de la Educación Secundaria

Integrantes:
Mendoza Domene,Paola Antonella
Dominguez Ursula Belén

Comisión A
2016
Profesora:Rosanna Ojeda
Sujeto de la Educación Secundaria
El sujeto de la educación secundaria: algunos aportes desde la psicología Educacional
Trabajo Práctico 1
Es necesario entender que es la “juvenilización del mundo” para comprender porque el adolescente no es visto como un problema cuando está fuera del aula, y si cuando está en clase.
Ejemplos: Existen cuatro aspectos

1)La devaluación de la memoria: Es decir, el predominio del presente por sobre el pasado y el futuro. La impaciencia que nos lleva a hacer zapping en un corte publicitario, la duración aproximada que tienen los artefactos, la necesidad de tener siempre “lo último”

2)La hegemonía del cuerpo: Expresada en la persecución de ideales estéticos.Hoy en dia tanto adolescentes como niños y adultos, tienen un culto a la imagen y consumo sexual

3)La empatía tecnológica: Muchos adultos y niños llegaron a utilizar y consumir tecnología tanto como los adolescentes, por lo que se considera analizar los usos que se hacen en internet y tecnologías.

4)La cultura política: Los adolescentes tienen múltiples formas de participación política que los diferencian de las prácticas políticas de los adultos
El adolescente (o el sujeto de la educación secundaria cuando no está sujeto)
El sujeto de la educación secundaria (o el adolescente sujetado)
El primer problema que podemos encontrar es, la atención. Por lo general, el componente atención se vincula a otro: la motivación
Cuando el adolescente interactúa con pantallas e imágenes, su atención puede mantenerse alerta durante más de 6 horas, y por lo general, no percibe el paso del tiempo. Pero si ese mismo adolescente, está en clase, su atención permanece plenamente activa durante los primeros 15 minutos, luego decae notablemente, y se reactiva los últimos minutos
En cuanto a respeto, existe una diferencia de apreciaciones entre el docente y el alumno. En algunos casos el alumno ante alguna conducta que se entiende como falta de respeto pero él o ella no: un golpe entre compañeros, un insulto o apodo, hablar en clase..etc.
Atención, respeto y TIC, hoy.
Existe una pluralidad de formas de ser adolescente, tan diversas y tan distintas. Para entender el sentido de las prácticas de los jóvenes, es fundamental, ponerlas en relación con el mundo en que viven, para dotarlas de sentido, en las que construyen la realidad de sus días y la dimensión de sus sueños. Nuestra sociedad ha cambiado rápida y complejamente en diferentes sentidos a lo largo de los últimos años:
De los jóvenes viejos a la juvenilización del mundo. Jóvenes, juvenilismo cultural y adultismo política
hemos visto surgir una proliferación de formas de ser juveniles, que ponen un fuerte acento en la estética, con una ostentación por el estilo en el sentido de fijar huellas y marcas, de definirse desde la imagen. Ya no desde la confrontación ideológica, mediante proyectos políticos, como sucedía en los sesentas y setentas. En un mundo en que la política quedó rendida a la economía, y desacreditada por corrupción e incompetencia, no tienen mucho margen. "El mercado”, la productividad y el consumo, son los nuevos organizadores del mundo. Un mundo culturalmente juvenil y políticamente adultista.
No es lo mismo ser adulto qué adolescente, no es el rol de un docente ser amigos de sus alumnos, ni el del padre serlo con sus hijos. Hay que llevarse bien, ser afectuoso, vincularse sin maltratos,
Es importante que el sujeto tenga como principal requisito La Motivación,cuando se trate del aprendizaje
Introducción a la psicología del aprendizaje escolar
texto 1
El objeto de estudio de la psicología educacional es el aprendizaje que tiene lugar en instituciones educativas.
Cuando hablamos de “adolescentes” y “sujeto de la educación secundaria” no son sinónimos: el término “sujeto de la educación secundaria” lo ubica en un espacio específico (la escuela secundaria), con reglas y normas que hacen que las particularidades propias de la adolescencia se vuelven especialmente problemáticas, a la vez que produce la emergencia de problemas nuevos que, fuera de la escuela, no existen.
El adolescente, al ingresar a la escuela, encuentra que el mundo juvenilizado quedó afuera y en suspenso.
Allí adentro, lo importante es el pasado y el futuro, y el presente es muy poco significativo.
¿Para qué sirve la escuela? Sirve para “recibirse y poder continuar los estudios” o “para recibirse y encontrar un mejor trabajo” estas respuestas afirman que la escuela no sirve para nada. Servirá cuando finalice, pero durante la escolarización, su importancia para los adolescentes es prácticamente nula. En el presente la dimensión temporal prioritaria para el alumno, la escuela no tiene valor.
En cuanto a la hegemonía del cuerpo, la situación es prácticamente la misma. En la escuela, el cuerpo no es importante, el cuerpo no solo no es importante, sino que actúa como un estorbo. La escuela trabaja con la cabeza. El resto del cuerpo es un estorbo que hay que contener y mantener lo más quieto posible.
La empatía tecnológica, el alumno pasa a un espacio en el cual la tecnología existente es el pizarrón y las tizas, de la primacía de la imagen, pasa a la primacía de la palabra, y los objetos tecnológicos
texto 2
Unidad 1
Perpectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar.una introducción
para la existencia de un aprendizaje es un fundamental la relación: sujeto-contexto-contenido
Los componentes principales que ofrece Jaume Trilla son:
>constituir una realidad colectiva
>delimitar un espacio específico
>regular su actuación en unos límites temporales determinados
>definir roles docentes y alumnos
>predeterminación sistematización de contenidos
>promover formas de aprendizajes descontectualizados
psicología cognitiva: para poder comprender existen diferentes características:
<Refieren la explicación de la conducta a entidades mentales
<Reclaman para estos fenómenos un nivel de discurso propio
<Plantea que los procesos de representación, la estructura, razonamiento, etc
<Las funciones de conocimientos no sólo están determinadas por funciones de “abajo-arriba” sino también por funciones “arriba-abajo”
<El sujeto es concebido como un elaborador activo de información con arreglo a estrategias o procedimiento que van más allá de los mecanismos asociativos

Perspectiva cognitiva
la explicación de la conducta a entidades mentales ,a estados, a procesos y disposiciones de naturaleza mental, el proceso de la información
Ausubel
-aprendizaje por recepción y por descubrimiento
-aprendizaje significativo\por repetición
Piaget: métodos de epistemología
-Método de análisis directo
-Análisis formalizante
-Métodos genéticos

la interiorización según Vigostky
-se trata de un contenido o habilidad
en primer lugar no se trata de una “copia” sino que se trata de una “reconstrucción” por el hecho de que varía tanto la estructura como la función de la operación psicológica del desarrollo.
Unidad 2: Las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo
Relación que existe entre Piaget y Vigostky es que en gran parte de su desarrollo coinciden pero existen algunas diferencias como la de la caracterización de los procesos y en la manera de concebir su relación con los procesos de aprendizaje
Algunas características de desarrollo - los procesos de éstos nos permiten determinar si es a mediano o a largo plazo ,tienen cierta dirección y sentido,parecieran definir lineas de progreso
Acercamientos segun los autores Hirschfeld y Gelman
Dominios:
1-como mecanismos innatos
2-como modos diferentes de adquirir conocimiento
3-como el reflejo de relaciones específicas entre el mundo y nuestro conocimiento de él
4-como el producto de una orientación distinta de la investigación
Las dos perspectivas Piagetianas:
-deriva a enfatizar la necesidad de una actividad libre y espontánea de los estudiantes
-"Desajuste óptimo" :la intervención pedagógica debe concebirse en términos de diseños de situaciones que permitan un grado óptimo
Unidad 3 -Conocimiento previo y aprendizaje escolar
¿Que significa aprender?
Aprender significa almacenar "de manera ordenada" la información nueva y "colocarla" en el lugar adecuado para que luegopueda ser recuperada
Aprendizaje y memoria están íntimamente relacionados u todo aprendizaje implica memoria
El proceso de aprendizaje es un proceso interactivo en el que un sujeto interactúa con cierta información nueva
Motivación
la motivación implica estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones
Conclusiones de la investigaciones hechas:
-dificultad de estudiantes para comprender fenómenos científicos
-es necesario tener en cuenta estas ideas si se pretende que el alumno comprendan estos fenómenos
-se sugiere que si se pretende que el alumno comprenda, se modifique la instrucción .favoreciendo el cambio conceptual de estudiantes
Modelos de cambio conceptual
Posner y otros(1982) Strike y Posner (1985)
sostienen un modelo como una visión del aprendizaje alternativa al enfoque empirista,el aprendizaje es considerado como un proceso racional
cuatro condiciones para lograr elcambio:
conceptual:insatisfacción,comprensión,plausibilidad,frustífera
Carey (1985)
cambio conceptual sentido profundo implica cambios en el núcleo central de la teoría inicial del sujeto ,el cambio conceptual e sentido superficial requeriría sólo cambios que afectan al cinturón protector dela teoría inicial del sujeto
Unidad 4
Motivación y aprendizaje escolar
La motivación del alumno: un factor esencial para que se produzca aprendizaje
La motivación no depende solamente del sujeto,sino también de la tarea,del contenido de la misma,de como ésta sea presentada etc,y del contexto
no se habla solamente del contexto escolar sino bajo la etiqueta "patrón motivacional"
"Patrón Motivacional"
se da esta definición para describir el conjunto de características que inciden en el tipo y grado de motivación que el individuo tenga hace la tarea del aprendizaje
Motivación intrínseca y extrínseca
Motivación intrínseca:es aquella que se realiza únicamente por el interés u placer de realizarla
Motivación extrínseca: es aquella que lleva al individuo a realizar una determinada conducta para satisfacer otros motivos que no son la actividad en si misma
a la hora de caracterizar el patrón motivacional de los alumnos cabe preguntarse
-el tipo de atribuciones que los sujetos realizan - la orientación hacia las metas o resultados del aprendizaje u orientación hacia el proceso de aprendizaje-si mantiene una orientación motivacional intrinseca o extrinseca-que grado de motivación de logro poseen-Cuando y bajo qué condiciones aceptan las metas u objetivos del aprendizaje-la percepciones de las dificultades de la tarea-cuáles son las creencias epistemológicas del sujeto de qué es aprender y enseñar-su capacidad de auterregulación del propio aprendizaje
Del análisis factorial realizado se deprenden que existe cuatro factores que caracterizan las respuestas de los sujetos:
-Al aprendizaje es un proceso rápido-El conocimiento es sencillo-El conocimiento como algo verdadero y absoluto-La inteligencia es algo fijo
Unidad 5
El Contenido del Aprendizaje Escolar
Lo que un profesor puede lograr o tratar de lograr es que el estudiante encuentre que los contenidos que aprende en la escuela sean relevantes para su vida cotidiana y no que los mantenga en un compartimento estanco sin saber muy bien para qué los aprendió
¿qué es lo que se pretende de la enseñanza?
se pretende que realice una transferencia de lo aprendido en la escuela a su contexto cotidiano en donde debería aplicar lo aprendido
Expertos-Profanos
Las generaciones sobre expertos-profanos son:
Primera generación: ser un experto consistiría en dominar los procedimientos generales en la búsqueda heurística, mostrar un elevado nivel de conocimiento específico
Segunda Generación: un especial interés a la metodología de análisis de los protocolos y estuvo ligado a cierta arquitectura cognitiva
Tercera generación: constituirían un marco teórico emergente y que está aún desarrollándose
El Autor Holyoak sostiene que :
La Primer vertiente que sostiene este auto trata sobre las generaciones anteriormente nombradas
Segunda vertiente: se ha centrado en el estudio de las diferencias entre el conocimiento específico de dominio de expertos y profanos
Tercera vertiente: se centra en las habilidades específicas dominio ligadas a la solución de problemas
Unidad 6: Contexto y Aprendizaje Escolar
la autora Pilar Lacasa Sostiene el aprendizaje escolar en estas situaciones :
-la mayor parte de la actividad escolar está diseñada en el marco de actividades individual y una excelente prueba de ello
-en la escuela la actividad es predominantemente mental, fuera de ella suele ser, manipulativa
-en la escuela se manipulan símbolos, fuera de ella existe un uso del razonamiento
- la escuela pretende enseñar destrezas de carácter general y principios teóricos en la vida cotidiana las personas deber adquirir formas especificas de competencia
el autor Rogoff caracteriza los planos de la actividad sociocultural:
-Plano institucional/cultural de análisis de la actividad sociocultural-supone que la presencia de individuos activos que participan centros en una actividad culturalmente organizada, que tiene entre los propósitos el desarrollo de una participación madura en la actividad de sus miembros menos experimentados
-Participación guiada, procesos de implicaciones entre los individuos, que se comunican en tanto participantes en una actividad culturalmente significativa
-apropiación participativa: el modelo en que los individuos se transforman a través de su implicación en una u otra actividad
participación guiada
consiste en el análisis del plano interpersonal como un modo de analizar todas las interacciones y vínculos interpersonales, el término guía de refiere a la dirección ofrecida tanto por la cultura como por otros miembros del grupo social
la efectividad del aprendizaje como participación en una comunidad depende de que los participantes tengan un amplio acceso a diferentes partes de la actividad y eventualmente accedan a una participación plena en el corazón de las tareas; la existencia de una nutrida interacción horizontal entre los participantes y la presencia de relatos sobre situaciones problemáticas y su solución; que las tecnologías y estructuras de la comunidad de practicas seas transparente ,que los trabajos mas internos ,menos públicos puedan resultar accesible para la inspección del que aprender
Ricardo Baquero Margarita
Limón Luque
Cuaderno de Formación del Profesorado

Javier Onrubia
Capítulo I
El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente
-La transición adolescente
-Construcción personal y mediación social en la transición adolescente-La escuela como contexto básico de apoyo a la transición adolescente-Aprendizaje escolar y desarrollo de capacidades para el acceso a la vida adulta en la educación secundaria obligatoria-Algunos retos y prioridades para la institución escolar como contexto de apoyo a la transición adolescente
Capítulo II
El cuerpo cambiante del adolescente
-El "Estirón"del adolescente-El desarrollo sexual-consecuencias psicológicas de la pubertad
Capítulo III
El pensamiento del adolescente
-nuevas capacidades de razonamiento
Capitulo IV
La construcción de la identidad personal
Capítulo V
la reorganización de la vida social en la adolescencia
Trabajo Integrador
Entrevista a adolescentes
Dramatización en clases
Dramatización
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