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Acceso a la Educación superior para grupos desventajados

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by

Alexander Reynoso

on 23 March 2015

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Transcript of Acceso a la Educación superior para grupos desventajados

Acceso a la educación superior
para grupos social y económicamente desfavorecidos: Situación en las escuelas de Derecho de Puerto Rico

Lcdo. Alexander G. Reynoso Vázquez
areynosolaw@gmail.com


“Las personas que viven en circunstancias difíciles necesitan saber que existen finales felices”.

Agradezco
su
atención

Situación del Acceso a la Universidad de Puerto Rico
"ENLACE con Escuelas Públicas
pretende enriquecer la comunidad legal del País a través de la promoción de la necesidad de incorporar estudiantes de escuelas públicas a las aulas de Derecho de la Isla, de modo que se obtenga un gremio más diverso y sensible a los problemas de acceso a la justicia que aquejan a Puerto Rico.
ENLACE con Escuelas Públicas promueve que estudiantes de escuelas superiores de nuestro sistema de educación pública así como estudiantes universitarios egresados del sistema educativo del Departamento de Educación participen de experiencias que los aproximen y motiven a estudiar Derecho.
Esta iniciativa surge ante la realidad de que un limitado porcentaje de estudiantes provenientes del sistema público de enseñanza del país cursa estudios de Derecho en la Universidad de Puerto Rico
".
Objetivos de esta investigación:
Promover la
educación
como parte de los procesos de
socialización
en los
niños
y
niñas
.

Alertar sobre la brecha de
desigualdad económica
(i.e.
pobreza
) que impera en Puerto Rico.

Alertar sobre la
poca cantidad de estudiantes de escuelas públicas que logran acceso a las Escuelas de Derecho
en Puerto Rico.

Proponer la
implantación de políticas de acción afirmativa (
affirmative action
) en las Escuelas de Derecho
para reducir la brecha de falta de representación de estudiantes pobres.
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, ONU, 9 de octubre de 1998, art. 3 (a):
En consecuencia, en el acceso a la educación superior no se podrá admitir ninguna discriminación fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religión o en
consideraciones económicas
, culturales o sociales, ni en incapacidades físicas.

Asociación Internacional de Universidades (IAU por sus siglas en inglés):
1. Se debe lograr acceso a la educación superior para todos sin importar raza, etnia, género,
clase social o económica
. . . .
. . . .
2.
Crear estrategias y políticas diseñadas específicamente para promover el máximo potencial de los estudiantes,
a fin de aumentar el acceso y el éxito en la educación superior de los individuos que son tradicionalmente
subrepresentados debido a su origen social, situación económica . . . o por la baja calidad de la educación previamente obtenida
. . . .
Ingreso, escolaridad y movilidad social en Puerto Rico

Correlación entre Escolaridad e Ingreso
(Menos Educación = Menos Ingreso)
Entre 1999 y 2007, aumentó el valor de la educación superior
Estudios demuestran que el criterio de procedencia escolar (escuela pública o privada), aunque no es enteramente preciso,
es razonablemente certero para medir la solvencia económica de las familias de los estudiantes.
Escuelas públicas en Puerto Rico
Cantidad de Escuelas en PR:
Escuelas Privadas-
1,143


VS. Escuelas Públicas-
1,509
(Total de Escuelas – 2,652)


Estudiantes matriculados en 12mo grado:
Escuelas Privadas –
9,477
estudiantes
(24%)
VS. Escuelas Públicas –
29,374
estudiantes
(76%)
(Total de estudiantes- 38,851)
Porcentaje de graduandos que tomaban el examen de College Board en el 2008-2009:
Escuelas Privadas –
75%
VS. Escuelas Públicas –
56 %

Ley de Igualdad de Oportunidades y Acceso a la Educación Superior y crear un Fondo Especial,

Ley Num. 146 de 9 de diciembre de 2013

Para brindar el College Board gratuitamente a estudiantes de 3er y 4to año de escuelas superiores públicas. Indica en su exposición de motivos lo siguiente:

"El Estado Libre Asociado de Puerto Rico tiene el reto de establecer una
política pública clara y definida que reconozca la educación como máxima prioridad, y que provoque igualdad de oportunidades para todos(as) nuestros(as) estudiantes.
Este reto necesariamente implica mejorar cualitativamente el Sistema de Educación Pública, para con ello tener un impacto positivo contundente en la calidad de vida de todo el País".

"Es imprescindible que todos los estudiantes de escuelas públicas tengan acceso a las pruebas de admisión a instituciones post secundarias
irrespectivo de su situación económica. Es una inversión social, de futuro".

Gratz v. Bollinger, 539 U.S. 244 (2003)
Demanda contra la Universidad de Michigan.
Establecen los requisitos para crear un
“undergraduate admissions policy”
basada en raza que cumpla con las exigencias constitucionales.

Este
plan de acción afirmativa otorgaba 20 puntos
para la admisión si el solicitante era pertenecía a una
minoría históricamente desfavorecida.
Otorgar 20 puntos es inconstitucional por no estar estrictamente delimitado a conseguir mayor diversidad.

Pero. . .

TEST:
Es un interés legítimo del estado atender la diversidad en la educación superior a las instituciones públicas, pero el plan afirmativo que adopte tiene que estar estrictamente delimitado para lograr ese propósito.
En este caso el
TSEU válido un affirmative action
basado en raza utilizado en la política de admisión de una
Escuela de Derecho de la Universidad de Michigan.

El tribunal determinó que las Escuelas de Derecho públicas tienen un interés legítimo (
compelling interest
) en atender la diversidad del cuerpo estudiantil.

El TSEU determinó el interés legítimo de diversidad que tiene el estado, no se circunscribe a un tipo de diversidad en particular, sino que reconoce diversos tipos de diversidad
(lo que puede incluir diversidad socioeconómica)

Aquí, la oficina de admisiones no estableció cuotas para los grupos minoritarios, sino que se establecieron como meta lograr una cantidad sustancial (
critical mass
) de estudiantes de minorías subrepresentadas.

TEST:
Establecer cuotas de ingreso es inconstitucional. Se tienen que evaluar TODAS las solicitudes de forma holística e individual, y considerando seriamente todas las formas en que el solicitante puede contribuir a la meta de lograr un ambiente educacional diverso.

"The Law School engages in a highly individualized, holistic review of EACH applicant’s file, giving serious consideration to all the ways an applicant might contribute to a diverse educational environment."
Grutter v. Bollinger, 539 U.S. 306, 309 (2003)
Grutter v. Bollinger, 539 U.S. 306 (2003)
Acceso a la educación superior en Estados Unidos y Puerto Rico
Así lo han reconocido tanto la Convención Constituyente, la Constitución de Puerto Rico y la propia Ley Orgánica de la Universidad de Puerto Rico.
Veamos. . .
Historial de la Convención Constituyente 1952:
Jaime Benítez
: "no importa la extracción de la persona,
su situación económica
, su condición en la comunidad, todos los puertorriqueños y todas las personas sujetas a las leyes de Puerto Rico son iguales ante nuestras leyes. . ."

Const. PR, 1952:
Art. II, § 1: ". . . No podrá establecerse discrimen alguno por motivo de. . .
origen o condición social
. . ."
Art. II, § 5: "
Toda persona
tiene derecho a una educación que propenda al pleno desarrollo de su personalidad
y al fortalecimiento del respeto de los derechos del hombre y de las libertades fundamentales. Habrá un sistema de instrucción pública el cual será libre y enteramente no sectario. . . "
Ley de la Universidad de Puerto Rico, Ley Núm. 1 del 20 de enero de 1966, según enmendada, 18 L.P.R.A. §§ 601-614:

Art. 2 (b) (4)
Objetivos de la Universidad de Puerto Rico
:


Desarrollar a plenitud la riqueza intelectual y espiritual latente en nuestro pueblo, a fin de que los valores de la inteligencia y del espíritu de las personalidades excepcionales que surgen de todos sus sectores sociales,
especialmente los menos favorecidos en recursos económicos
, puedan ponerse al servicio de la sociedad puertorriqueña.
Vicéns v. U.P.R., 117 D.P.R. 771 (1986)
Voto particular disidente del
Juez Asociado Negrón García:
Lo más cercano a un Affirmative Action en PR

Este recurso revive en nuestro suelo la concepción platónica –abandonada en el transcurso de la historia de la civilización– de que sólo los filósofos reyes son los más aptos para gobernar y educar.
Las voces que sostienen hoy que los hijos de los filósofos reyes están más capacitados para estudiar, y que por ende, per se son acreedores a privilegios para lograr acceso a una educación pública selectiva, olvidan que en nuestro diseño democrático la igualdad es ingrediente medular del ideal de justicia que constantemente late en la Constitución.
En Puerto Rico, el derecho de educación y su real acceso no es simplemente un apéndice más incidental del derecho de propiedad, únicamente protegido por los principios del debido proceso de ley. Es autónomo. Su sitial es alto en la escala de valores fundamentales comunitarios. En armonía con esta concepción, en Pagán Hernández v. U.P.R. , caracterizamos la educación como un derecho constitucional revestido de gran importancia en la sociedad contemporánea.

Vicéns, 117 DPR en la pág. 779
Posibles soluciones:
Socializacion, pobreza y desempeño escolar
Organizaciones y estatutos que promueven el acceso a la educación superior de grupos pobres a nivel Internacional
Hon. Sonia Sotomayor, Mi mundo adorado, (2013)
Admisiones a las Escuelas de Derecho

Amanda Noss, House Hold Incomes for States: 2010 and 2011, American Community Survey Briefs, U.S. CENSUS BUREAU 5 (2012), http://www.census.gov/prod/2012pubs/acsbr11-02.pdf
ANTONIO GARCÍA PADILLA, LA UNIVERSIDAD Y EL PAÍS: ESCENARIOS DEL SIGLO 21, 90 (2012)(citando a Bob Birrell, Ángelo Calderón, Ian R. Dobson & T. Fred Smith, Equity in Access to Higher Education Revisited, 8 PEOPLE AND PLACE 50 (2000), http://arrow. monash.edu.au/vital/access/manager/Repository/monash:63907?queryType=vitalDismax&query=equity+in+access+to+higher+education (última visita 22 de abril de 2013).
Fisher v. University of Texas,
133 S. Ct. 2411 (2013)
Caso del 2013. No se eliminaron los affirmative actions, el TSEU sigue viendo la necesidad de que se implementen estas políticas.

TEST:
Aunque la universidad establezca que su objetivo de diversidad está estrictamente dirigido, siempre podrá existir una determinación judicial posterior analizando que en efecto el proceso de admisión cumplió con el escrutinio estricto en su implementación.

En específico, el Tribunal declaró que
“[s]trict scrutiny does not permit a court to accept a school’s assertion that its admissions process uses race in a permissible way without a court giving close analysis to the evidence of how the process works in practice.”

Fisher v. University of Texas, 133 S. Ct. 2411, 12 (2013).
ENLACE con escuelas públicas Derecho UPR 2014
“Las personas que viven en circunstancias difíciles necesitan saber que existen finales felices”.
Medianas de ingresos en el 2011:

Puerto Rico
$18,660
VS.

Mississippi
$36,919
(estado más pobre de los EEUU)
ciudadano de Mississippi cuenta con casi el DOBLE de ingresos vs. ciudadano de PR

(i.e. $18,259 más)


Puerto Rico
$18,660
VS. Mediana Estados Unidos
$50,502
ciudadano promedio de EEUU cuenta con casi el TRIPLE de ingreso vs. ciudadano de PR (i.e. $31,842 más)

Medida de desigualdad de la riqueza en el 2011 según Índice Gini.

El Índice Gini varía de 0 a 1, siendo 0 el indicador de perfecta igualdad y 1 indicador perfecta desigualdad:

0 1
Perfecta EEUU: 0.475 PR: 0.531 Perfecta
IGUALDAD DESIGUALDAD

E.g.
Mientras la media de ingresos en los hogares de Puerto Rico en el 2011 fue de
$18,660
, un informe de la Caribbean Business publicó que en el 2011, las corporaciones de Puerto Rico tuvieron ganancias de
$26.5 BILLONES
.
¿Cuánta influencia puede tener el nivel de educación que obtenga un(a) niño (a) pobre en la cantidad de ingreso que devengarán en el futuro?






La tendencia Internacional ES la democratización de las políticas de admisiones en beneficio de los sectores pobres.
Nexo entre ingreso y nivel de educación en Puerto Rico
Democratización de la Educación
("enfoque multi-dimensional")

vs.

Meritocracia pura y dura
(pruebas estandarizadas)
"Estas diferencias no son obviamente, achacables a atributos de los individuos. Hay problemas estructurales subyacentes".
ANTONIO GARCÍA PADILLA, LA UNIVERSIDAD Y EL PAÍS: ESCENARIOS DEL SIGLO 21, 91 (2012)
"En nuestro país el reto en materia de acceso es distinto y en cierto sentido más complejo. Tiene que ver con las diferencias en las oportunidades académicas que se brindan en la etapa K-12 a los diferentes sectores de nuestra población, diferencias que operan en perjuicio de los estudiantes provenientes de familias socioeconómicamente en desventaja. Estas diferencias tienen que ver con la red de apoyos sociales que, junto con los respaldos académicos, son críticos para poder asegurar que todo estudiante, independientemente de su trasfondo, tenga la oportunidad de ser exitoso en los niveles educativos superiores". Id. en la pág. 90.
Instituto de Estadísticas de PR
Año académico 2009-2010
Estados Unidos
Frases sobre
affirmative action
de Lyndon B. Johnson:
You do not take a person who, for years, has been hobbled by chains and liberate him, bring him up to the starting line of a race and then say, ‘you are free to compete with all others,’ and still justly believe that you have been completely fair.
. . . .
. . . [A]bility is not just the product of birth. Ability is stretched or stunted by the family that you live with, and the neighborhood you live in, by the school you go to and the POVERTY or the richness of your surroundings. It is the product of a hundred unseen forces playing upon the little infant, the child, and finally the man . . . .

Lyndon B. Johnson, Commencement Address at Howard University: “To Fulfill These Rights,” 2 PUB. PAPERS 635, 636 (1965) (énfasis suplido).
Puerto Rico
En los Estados Unidos los
affirmative actions
están cobijados por la Cláusula de Igual Protección de las Leyes. Es un mecanismo que discrimina positivamente para brindar acceso a minorías
RACIALES
o a mujeres, históricamente desrepresentadas en empleos, educación, cultura, etc.
En Puerto Rico, el proceso de determinar quién es blanco, negro, mestizo, entre otras razas, sería confuso, escudriñado y presumiblemente con visos de inconstitucionalidad.

Nos remontaría a los tiempos en que se contaba el por ciento de ascendencia negra o caucásica en la sangre de los individuos. Véase
Plessy v. Ferguson, 163 U.S. 537 (1896).
¿Cuál es el grupo racial históricamente discriminado en el acceso a la educación superior en Puerto Rico?
Los grupos desrepresentados en la educación superior en Puerto Rico históricamente fueron y siguen siendo los sectores pobres.

Han sido marginados no tanto por el color de su tez o su etnia, sino por la falta de recursos económicos que posibilitaran una educación primaria de calidad y la adquisición de las destrezas académicas necesarias para posteriormente poder competir en igualdad de condiciones para alcanzar los
méritos
requeridos y acceder a la educación superior.

Hechos:
En la UHS existía un sistema que le otorgaba 5 puntos a los hijos de los empleados que solicitaban admisión.
Los padres de un niño al que le denegaron la admisión, piden injunction y el TPI lo deniega. Apelan al TSPR y este NO acoge el certiorari.
Negrón García escribe un disenso e indica lo siguiente:
Posteriormente, el demandante solicitó reconsideración, utilizando los fundamentos de la opinión disidente del juez Negrón García y el TSPR lo acogió y otorgó el injunction.
Información General:

"La Escuela de Derecho de la UPR es la más antigua y de más prestigio en Puerto Rico. Entre sus egresados ha tenido gobernadores, senadores, representantes, alcaldes, jueces, académicos, tratadistas, entre otros.
Nuestra Escuela se enorgullece en ser la de más altos estándares de admisión dentro de Puerto Rico teniendo así los mejores estudiantes del sistema UPR y de universidades de envergadura internacional".
https://www.facebook.com/pages/Escuela-de-Derecho-UPR/130360343696472?id=130360343696472&sk=info
Admisiones de la Clase Entrante a la Escuela de Derecho de la Universidad de Puerto Rico según la página oficial en Facebook
93% de las admisiones de la UPR Derecho se realiza de forma AUTOMÁTICA según el "rango numérico de excelencia académica"...
GPA
Casi no toma en consideración el dominio del idioma inglés de los estudiantes. Aunque siempre es requisito tomar varias clases de este idioma...
EXADEP
Sí toma en consideración el dominio del idioma inglés del estudiante en una de sus partes...
LSAT
Sí toma en consideración el dominio del idioma inglés del estudiante.
El principal examen para entrar a las Escuelas de Derecho se ofrece COMPLETAMENTE en idioma inglés
(salvo por febrero de este de 2014, cuando LSAT reconoció que para PR debía ofrecerlo en español).
Admisiones UPR Derecho:
93% -
Admisión
AUTOMÁTICA
por "rango numérico de excelencia académica" (GPA, EXADEP y LSAT)
7%

- mediante una evaluación holística, que entre muchas otras variables tomó en consideración las
desventaja socioeconómica
del solicitante



¿Cómo se ha reflejado esta política de admisiones en la matrícula de estudiantes presumiblemente pobres provenientes de escuelas públicas?

Veamos. . .
En 2013-2014, la propia ABA indicó en sus estándares (
Standard 212. Equal Opportunity and Diversity
) que para acreditar a las Escuelas de Derecho estas TIENEN que satisfacer en sus políticas de admisiones:
La igualdad de oportunidades y
la obligación de admitir un estudiantado diverso (racial, cultural y en su trasfondo social, es decir, diversidad socioeconómica, según el caso de Grutter v. Bollinger).
2013-2014 A.B.A. STANDARDS & RULES OF PROC. FOR APPROVAL OF L. SCH. 16 (2013), http://www.americanbar.org/content/dam/aba/publications/misc/legal_education/Standards/2013_2014_final_aba_standards_and_rules_of_procedure_for_approval_of_law_schools_body.authcheckdam.pdf.
Admisiones UPR Derecho
Admisiones INTER Derecho
La lista a continuación no es taxativa y admite sugerencias . . .

El Centro Universitario para el Acceso (CUA) del Recinto Universitario de Mayagüez de la Universidad de Puerto Rico (UPRM) comenzó a operar en el 2007.

Objetivos

Contribuir el desarrollo de aspiraciones y destrezas universitarias en estudiantes pre-universitarios provenientes de residenciales públicos mediante una mayor presencia del UPRM en sus vidas.

Aumentar el número de
solicitudes
al sistema UPR y a universidades en general en la población proveniente de residenciales públicos.

Aumentar el número de
admisiones
de estudiantes provenientes de residenciales públicos en la UPR y en UPRM en particular.

Centro Universitario para el acceso
Culturales:
Incentivar el amor por la lectura desde edades tempranas.
Ver la educación como la mejor herramienta de movilidad social.
Romper mitos.
Fortalecer autoestima.

Escuelas Públicas:
Fortalecer el capital humano. Ver la educación como solución a los problemas económicos y sociales del país.
Mejorar y acreditar todos los programas de formación de maestros de la UPR
Administrar la prueba del College Board gratuita y universalmente a todos los estudiantes de las escuelas superiores públicas
Propuestas para mejorar los procesos de Socialización y reformar la Educación Pública
Socialización
Educación para los pobres = Movilidad Social

Incentivar la disciplina de la lectura desde edades tempranas para mejorar en el futuro el desempeño escolar.

Eliminar los mitos y barreras psicológicas, sociológicas y culturales que puedan entorpecer el desempeño académico.

Romper con la cultura de resistencia incentivando a los niños y las niñas a destacarse en los estudios.

Fortalecer autoestima.
Educación Pública
Ver la educación como la solución que atendería de raíz los problemas de violencia, crimen, desempleo, pobre calidad de vida y salud mental (
Ley Num. 146 de 9 de diciembre de 2013)

Mejorar y acreditar todos los programas de formación de maestros de la UPR.

Tener como maestros los mejores profesionales sujetos a evaluaciones continuas de desempeño, sin interés propietario sobre sus puestos.

Administrar la prueba del College Board gratuita y universalmente a todos los estudiantes de las escuelas superiores públicas (
Ley Num. 146 de 9 de diciembre de 2013)
(Responsabilidades de padres y madres)
Diabética desde muy niña;
Hija de padres puertorriqueños que emigraron a los Estados Unidos,
Vivió en Proyectos de Vivienda Pública en NY,
Su padre era alcohólico y murió cuando ella tenía 9 años,
La continuó criando su madre, soltera y con un sueldo muy modesto como enfermera,
Sotomayor tuvo al principio de su vida estudiantil y en bachillerato dificultades con el idioma inglés, y gracias a sus logros académicos y a los AFFIRMATIVE ACTIONS logró admisión a Princeton y Yale.
Luego de graduarse de derecho, trabajó como: Fiscal de NY, en una firma de abogados con prestigio a nivel internacional, como Jueza del Distrito de NY, también como Jueza de la Corte de Apelaciones del Segundo Circuito y
Es la primera persona latina y 3ra mujer en ser nombrada Jueza del Tribunal Supremo de EEUU (máximo puesto gubernamental al que podría aspirar cualquier abogado puertorriqueño o estadounidense)

Repensemos las políticas de admisiones. Que prevalezca la democratización de la educación jurídica...
1ro:
Las Escuelas de Derecho deben reconocer que existe una brecha de representación de grupos pobres en sus matrículas y deben hacer una declaración de política institucional expresando que tiene el objetivo de aumentar la diversidad socioeconómica de su matricula (
compelling interest
).
Esto es un interés legítimo reconocido a las instituciones públicas por el TSEU.
2do:
La política de admisión debe reconocer que puntuaciones altas no garantizaran admisión y puntuaciones bajas tampoco denegaran admisión.
3ro:
La política de admisión deber requerir que los oficiales miren más allá de las puntuaciones, deben evaluar de forma holística TODAS las solicitudes analizando otras variables (
soft-variables
), como los logros obtenidos por el solicitante a pesar de las vicisitudes enfrentadas por su necesidad económica (
plus factor
) (i.e. "enfoque multi-dimensional" ).
"Las desigualdades deben ser atendidas desigualmente".
4to:
No se pueden implementar cuotas, pero es legítimo que la institución quiera matricular un grupo crítico de estudiantes de minorías discriminadas históricamente (
critical mass of underrepresented minority students
), que en el caso de PR siempre han sido los pobres. Esto se hace llevando un conteo diario de los admitidos. Se busca que los estudiantes minoritarios se motiven a participar más en las aulas y disminuya tanto el aislamiento como los estereotipos sociales en las escuelas.
Para que un affirmative action que pase el crisol constitucional tanto de EEUU como de PR debe:
5to:
Que el programa en efecto esté dirigido a lograr mayor diversidad socioeconómica y que el mismo pueda ser objeto de revisión judicial.

Políticas de Admisiones por Meritocracia pura y dura:
Políticas de Admisiones Democráticas para lograr mayor representación de los sectores pobres deben considerar:
Este comité estaría compuesto por estudiantes procedentes de escuelas públicas que examinarían el expediente del solicitante, entrevistarían a los candidatos y recomendarían estudiantes para posible admisión a través del
affirmative action
basado en NSE bajo.
Solo toman en consideración las puntuaciones más altas de pruebas estandarizadas, pero dejan fuera otros factores que también podrían contribuir a aumentar la diversidad socioeconómica en las matriculas.
LSAT
GPA
EXADEP
Se debe tomar en consideración la procedencia escolar porque puede ser un indicativo muy certero, aunque no absoluto, de necesidad económica. Los jóvenes de las escuelas públicas contrario a los de escuelas privadas no reciben tantos programas académicos avanzados y de honor lo que los posiciona en desventaja a la hora de tomar las pruebas estandarizadas, pues muchos de estos jóvenes no reciben la información u orientación necesaria para lograr acceso a instituciones de educación superior, o lamentablemente creen que es imposible lograr admisión a las escuelas prestigiosas. Hay que romper de raíz con esos mitos.
Aquí se debe seguir el modelo de Harvard College en el cual los oficiales de admisión usan estadísticas según el código postal (ZIP code) para determinar el estatus socioeconómico del solicitante y tomarlo en consideración durante la evaluación para admisión.
Se ha sugerido que se defina la riqueza como la propiedad sobre bienes tangibles en la familia. Las escuelas de Derecho deben confiar en la información reportada en las aplicaciones de FAFSA usada para solicitar ayuda económica. Esto, en conjunto con copia de la Planilla de Contribución sobre Ingresos reportados.
Se debe analizar el nivel de educación de los progenitores, encargados o cónyuge, no solo tomando en cuenta el nivel de educación alcanzado sino, además, el
prestigio
de la institución de la que obtuvo el título académico. Alcanzar una educación universitaria en una universidad prestigiosa, aumenta las red de contactos y de relaciones interpersonales que tendría ese solicitante con personas influyentes.
Se podría brindar una admisión condicionada a estudiantes que no cumplan con los estándares numéricos requeridos exigiendo como condición tomar algún curso remedial de inglés jurídico o demostrar aprovechamiento académico durante el primer año de derecho.
7.
The Common Application
Evaluar la posibilidad de utilizar los servicios de
The Common Application
. Esta es una organización sin fines de lucro que por más de 35 años ha estado comprometida con proveer procesos de selección holísticos e íntegros que promuevan la igualdad y el acceso. Harvard College, Universidad de Virginia, Universidad de California y más de 500 universidades en los Estados Unidos y alrededor del mundo, se han incorporado a los servicios de análisis de solicitudes universitarias provistos por esta entidad.
Los datos de la gráfica anterior fueron presentados por el Ex Presidente de la UPR, Decano Emeritus y profesor de la
Escuela de Derecho
de la Universidad de Puerto Rico, Antonio García Padilla, en su libro titulado:
ANTONIO GARCÍA PADILLA, LA UNIVERSIDAD Y EL PAÍS: ESCENARIOS DEL SIGLO 21, 91 (2012) . Continúa el profesor expresando lo siguiente . . .
"No se trata de populismos compasivos sino de un imperativo de cualquier estrategia sensata de desarrollo económico, de expansión de nuestra base industrial y de un verdadero ejercicio democrático asentado en la ampliación de las oportunidades y en la erradicación de estereotipos y prejuicios que se desploman a la menor provocación de la imaginación y el estímulo social". Id. en la pág. 101.
1. Procedencia de Escuela Pública:
2. Zona geográfica donde reside el solicitante:
3. Riqueza familiar:
4. Nivel de educación del núcleo familiar del solicitante:
5. Comité Reclutador de Estudiantes con Nivel Socioeconómico bajo:
6. Admisiones condicionadas:
(Se parte de la premisa que estándares de admisión más altos garantizan un mejor estudiantado, lo cual no necesariamente es correcto. ¿Qué sucede con las personas pobres que por alguna razón no alcanzan esos estándares, pero en efecto sí tienen el empuje para completar una carrera de Derecho? )
¿Toma este sistema en consideración el Censo que dice que el 80% de los puertorriqueños dijeron no dominar muy bien el idioma inglés?

¿Cuántas personas del restante 20% que sí lo dominan pertenecerán a sectores pobres del país?
ANITA WOOLFOLK, PSICOLOGÍA EDUCATIVA 163, 165 (11ma ed. 2010)
Neil Goldsmith, Class-Based Affirmative Action: Creating a New Model of Diversity in Higher Education, 34 WASH. U. J.L. & POL'Y 313, 342 (2010)
Neil Goldsmith, Class-Based Affirmative Action> Creating a New Model of Diversity in Higher Education, 34 WASH. U. J.L. & POL'Y 313, 343 (2010)
Neil Goldsmith, Class-Based Affirmative Action> Creating a New Model of Diversity in Higher Education, 34 WASH. U. J.L. & POL'Y 313, 343 (2010)
The Common Application, www.commonapp.org
Como puede verse, es falsa la dicotomía entre excelencia y democratización de la educación superior . . . Es hora de que Puerto Rico descarte esa dicotomía con todas sus derivaciones. Es cierto, por ejemplo, que necesitamos convocar a más jóvenes a los oficios y a las llamadas carreras técnicas . . . Lo que no es cierto es que los convocados a esos oficios tengan que ser los estudiantes de las escuelas públicas, mientras que a los de las escuelas privadas se les invita a mirar a las universidades. Id. en la pág. 101.
Continúa expresando el profesor . . .
¿A cuántas Sonia Sotomayor le hemos denegado admisión en TODAS las escuelas de Derecho de Puerto Rico?
(1963–1969)
Solamente a 7 estudiantes de cada 100 admitidos, posiblemente se les tomó en consideración su desventaja socioeconómica (pobreza)...
ANITA WOOLFOLK, PSICOLOGÍA EDUCATIVA 163, 165 (11ma ed. 2010
Política de admisión
Constitucional
Affirmative Action
para personas con Nivel socioeconómico bajo...
¿Qué debería incluir?
Meritocrácia
Pura y Dura
Democratización
Affirmative Action
basado en Nivel Socioeconómico bajo
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