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Teorías del Aprendizaje

Presentación
by

Jeffrey Guevara Naranjo

on 29 July 2015

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Transcript of Teorías del Aprendizaje

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍA DEL CONDUCTISMO
Se CENTRA en la CONDUCTA OBSERVABLE
Estimulo - Respuesta
No contempla el estudio de los procesos internos, aunque no niega su existencia
El aprendizaje se adquiere
mediante pruebas y errores
CONCEPTOS:
Conducta
Atención
Manipulación del Medio Ambiente
Castigo
Recompensa
CONCLUSIONES:
Tratamiento común del
comportamiento animal y humano
Eliminación del valor explicativo de los procesos mentales: Ej. Pensamientos, sentimientos.
Tres respuestas emocionales básicas: ira, miedo, amor.
Toda respuesta es condicionable.
Transformación del ser humano mediante la manipulación del medio ambiente.
Responsable de la teoría conexionista.
Profundiza en la formación de asociaciones entre estímulo y respuesta a las que acompaña el refuerzo.
El conductismo surge como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan por medio de fenómenos observables.
DEFINE EL APRENDIZAJE COMO UN CAMBIO DE CONDUCTA, PRODUCIDO POR MEDIO DE ESTIMULOS Y RESPUESTAS QUE SE RELACIONA DE ACUERDO CON PRINCIPIOS Y LEYES MECÁNICAS.
El condicionamiento operante o instrumental:
Los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo)
Aprendizaje como el producto de una relación estímulo – respuesta, sólo ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.
Se apoya en estudios de fenómenos observables y medibles.
Si no hay cambios observables no hay aprendizaje.
Los fenómenos internos como el pensamiento y la motivación que no pueden ser observados ni medidos directamente no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
La inteligencia es hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora
Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.
Aporte del conductismo:
El modelamiento de conductas, asignación de calificaciones, recompensas y castigos.
REPRESENTANTES
TEORÍA COGNITIVA
Se CENTRA en la CONDUCTA OBSERVABLE
Estimulo - Respuesta
No contempla el estudio de los procesos internos, aunque no niega su existencia
El aprendizaje se adquiere
mediante pruebas y errores
CONCEPTOS:
Conducta
Atención
Manipulación del Medio Ambiente
Castigo
Recompensa
Tratamiento común del
comportamiento animal y humano
Plantea que el conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía con anterioridad. Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en la inducción.
Elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sería la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida a partir de la experiencia del sujeto.
Reconoció que nacemos como procesadores de información activos y exploradores, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción.
Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
REPRESENTANTES
Enfoque muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.
Se enfoca en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento...).
EL APRENDIZAJE:

Es el proceso en el cual se presenta la modificación de significados de manera interna e intencional en el individuo como resultado de la interacción entre la información que proviene del medio y el sujeto activo.
EL CONOCIMIENTO:

Es la interpretación activa de datos obtenidos de la experiencia y procesados mediante unas estructuras o esquemas previos.
SISTEMA
SIMBÓLICO
SISTEMA
ICÓNICO
SISTEMA
ENACTIVO
Deducción
Inducción
Pensamiento Abstracto
Utiliza el lenguaje para elaborar conceptos
Pensamiento Imaginativo
Utiliza imágenes
Pensamiento manipulativo concreto
Utiliza acciones e intuición
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Va de los hechos particulares a afirmaciones de carácter general. Es decir generaliza los resultados y al hacer esto hay una superación, un salto en el conocimiento al no quedarnos en los hechos particulares sino que buscamos su comprensión más profunda en síntesis racionales (hipótesis, leyes, teorías).
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN:
La deducción es el método que permite pasar de afirmaciones de carácter general a hechos particulares.
SENSOMOTOR:
Primera organización de la realidad (0-2 años).
PREOPERATORIO:
Representa la realidad mediante símbolos (2-7 años).
OPERACIONES CONCRETAS:
Operaciones interiorizadas y reversibles, reconocer que ciertas propiedades permanecen inalterables a pesar del cambio en su apariencia (7-12 años).
OPERACIONES FORMALES:
Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético además de lo concreto, y a afirmaciones verbales o lógicas (12-15 años).
TRES SISTEMAS DE PENSAMIENTO
Piaget llega desde la biología y Vygotsky desde sus estudios de derecho, filosofía e historia. Concibe al sujeto como un ser eminentemente social, y al conocimiento como un producto social.
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN:
En el niño toda función aparece dos veces. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica)... Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos.
Mientras que Piaget sostiene que lo que el niño puede aprender está determinado por su nivel de desarrollo cognitivo, Vygotsky considera que el desarrollo cognitivo está condicionado por el aprendizaje.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Zona de desarrollo Próximo
Ayuda proporcionada por otros más capaces:
Padres
Profesores
Expertos
Entrenadores
Ayuda proporcionada por sí mismo
Capacidad desarrollada
Internalización.

Automatización.

Fosilización.
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje por repetición
Aprendizaje por recepción
Aprendizaje por descubrimiento guiado
Aprendizaje por descubrimiento autónomo
Clarificación de las relaciones entre los conceptos
Conferencias o presentaciones de la mayor parte de los libros del texto
Tablas de multiplicar
Aplicación de fórmulas para resolver problemas
Trabajo académico en el laboratorio
Enseñanza tutoriada bien diseñada
Investigación científica
"Investigación" más rutinaria o producción intelectual
Soluciones a rompecabezas por ensayo y error
Condiciones del aprendizaje
significativo
Conocimientos previos sobre el tema
Predisposición favorable hacia la comprensión
Organización interna
(significatividad lógica)
Vocabulario y terminología adecuados al alumno
MATERIAL
potencialmente
significativo
ALUMNO
con actitud de
aprendizaje
significativo
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