Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Investigación

No description
by

Arlex Andrés García Rodríguez

on 18 February 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Investigación

Marco teórico Población Ambiente Virtual de Aprendizaje como medio para desarrollar competencias TIC en los docentes de las instituciones educativas Colegio Superior Americano, Liceo Nueva Generación y Colegio Centro Piloto de Educación Nueva Tibabuyes. Arlex Andrés García Rodríguez Presenta: Tutores: Giovanni Ramírez Roa
Sandra Soler Daza Formulación del problema ¿Qué aspectos evidencian el desarrollo de competencias TIC en los docentes de las instituciones educativas Colegio Superior Americano, Liceo Nueva Generación y Colegio Centro Piloto de Educación Nueva Tibabuyes? Metodología Hallazgos Conclusiones Objetivo
general Determinar los aspectos que evidencien en los docentes de las instituciones educativas Colegio Superior Americano, Liceo Nueva Generación y Colegio Centro Piloto de Educación Nueva Tibabuyes, el desarrollo de competencias TIC a través del Ambiente Virtual de Aprendizaje. Objetivos
específicos Desarrollar el Ambiente Virtual de Aprendizaje por medio del modelo de diseño instruccional ADDIE. Implementar el Ambiente Virtual de Aprendizaje a través de un curso virtual de educación informal. Implementar estrategias didácticas que permitan a los docentes alcanzar los objetivos académicos planteados. Ambiente de aprendizaje Lugar en donde los recursos educativos, los medios didácticos, la evaluación y las herramientas de interacción se han organizado en un tiempo y espacio determinados de tal forma que propicien las condiciones para que el individuo construya conocimiento. Un proceso de interacción o comunicación entre sujetos. Un grupo de herramientas o medios de interacción. Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos. Un entorno o espacio en donde se llevan a cabo dichas actividades. Ambientes virtuales de aprendizaje Constitutivos Conceptuales Medios de interacción.
Recursos.
Relaciones psicológicas. Diseño instruccional. Espacio de conocimiento.
Espacio de colaboración.
Espacio de asesoría.
Espacio de experimentación.
Espacio de gestión. Ventajas de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje Provisión de estímulos sensoriales. Competencias TIC para docentes Herramientas Web 2.0 Aplicaciones basadas en la red inherentes a la filosofía de la “Arquitectura de participación”, es decir, que permiten a sus usuarios encontrar, crear, modificar y compartir contenidos, interconexión inmediata y remota, y sobre todo, el trabajo colaborativo para la producción de conocimiento social. Herramientas Web 2.0 y Educación Participación activa del estudiante en la construcción de su propio conocimiento. Tipo de investigación:
Exploratorio. Enfoque:
Cualitativo. Testimonio docente. Diseño de la interfaz. Educación más al alcance de personas con limitaciones físicas. Actualización de conocimientos. Mejoramiento de la didáctica escolar. Virtualización. Información en la Internet más al alcance de docentes y estudiantes. Ruptura de las barreras espacio-temporales. Mediación cognitiva. La base de este desarrollo está en el proceso, no en el contenido. Los flujos de comunicación van de muchos a muchos. Posibilidad de poner en red unas herramientas colaborativas y modulares a bajo coste. Mayor grado de adaptabilidad a proceso curricular. “Puentes” que pueden ayudar a disminuir la brecha tecnológica y comunicativa que existe entre docentes y estudiantes. Introducción de nuevas pruebas de evaluación, tanto cualitativas como cuantitativas, basadas en la reflexión y en la valoración práctica. Promoción de procesos de autoevaluación y heteroevaluación. Empleo de múltiples fuentes de información. Colaboración para aprender. Argumentación y negociación. Establecimiento de dinámicas de debate. Los significados se extraen de los datos y no necesitan reducirse a números ni deben analizarse estadísticamente. La recolección de los datos está fuertemente influida por las experiencias y las prioridades de los participantes en la investigación, más que por la aplicación de un instrumento de medición estandarizado, estructurado y predeterminado. Las preguntas de investigación no siempre se han conceptualizado ni definido por completo. Las variables no se definen con el propósito de manipularse ni de controlarse experimentalmente. Se conducen básicamente en ambientes naturales. Permite utilizar otras técnicas de recolección de datos como las entrevistas abiertas, la revisión de documentos, la observación no estructurada, la discusión en grupo. Plantea la descripción detallada de situaciones, interacciones, conductas y personas –sin dejar de lado aspectos subjetivos como el lenguaje no verbal y las emociones–. ¿Qué aspectos evidencian el desarrollo de competencias TIC en los docentes de las instituciones educativas Colegio Superior Americano, Liceo Nueva Generación y Colegio Centro Piloto de Educación Nueva Tibabuyes? ¿Cuáles son las acciones que le permiten al docente afirmar que implementa las TIC en el aula de clase? ¿Cuál es la proporción de docentes que afirman haber tenido algún tipo de experiencia con la aplicación de las TIC en el aula? ¿Qué ventajas encuentra el docente al realizar el curso? ¿Cuáles son los productos que permiten evidenciar que el docente realmente implementó en su contexto laboral los conocimientos adquiridos en el curso? ¿Cuáles son los productos que permiten evidenciar más fácilmente que el docente aprendió a trabajar con las herramientas web 2.0 abordadas en el curso virtual? http://docentedospuntocero.edu20.org/site/custom3 ¿Cuál fue la evolución de los docentes en términos de calificaciones a lo largo del curso? ¿Cuál es la proporción de deserción en el curso? ¿Qué es lo que más preguntan los docentes cuando solicitan una aclaración por parte del tutor? ¿Cuál es el canal de comunicación más utilizado por los docentes para solicitar aclaraciones por parte del tutor? ¿Qué tipo de productos permitieron evidenciar mejor el trabajo colaborativo de los docentes participantes en el diplomado virtual? Casi 2/3 de los docentes que participaron en el curso, manifestaron al inicio del mismo, haber tenido algún tipo de experiencia con la aplicación de las TIC en el aula. Sin embargo las actividades que mencionaron carecían de la "filosofía web 2.0" El empleo de las TIC para realizar consultas en internet representa una de las actividades menos incorporadas en el aula. Tras la realización del curso virtual los mismos docentes manifestaron las ventajas de haber participado en el mismo, principalmente indicaron un enriquecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje, además reconocieron la ventaja de haber conocido herramientas tecnológicas. Al final del curso virtual la totalidad de los docentes participantes pudieron demostrar un dominio en el uso de las Herramientas Web 2.0. El destacable desempeño académico reflejado en las calificaciones, la puntualidad en la entrega de los trabajos y el bajo índice de deserción demuestran un alto nivel de motivación y compromiso por parte de los docentes. Algunos de los trabajos elaborados por los docentes dejan ver claramente en su composición y estructura, la inclusión de espacios de participación, interacción y retroalimentación de sus estudiantes así como el fomento de la investigación en internet, específicamente en actividades como la grabación de los videos, la elaboración de los blogs y las webquests. Las mismas Herramientas Web 2.0 que son el eje temático del curso virtual, se convirtieron en elemento clave para propiciar el trabajo colaborativo entre los docentes. A lo largo del curso virtual como estrategia didáctica se implementaron actividades que contribuyeron significativamente en el desarrollo de competencias TIC en los docentes: Analizar el desempeño académico de los docentes en el curso virtual, sus testimonios escritos en relación al uso de las TIC en el aula y los registros que evidencien la aplicación de las enseñanzas en su contexto laboral. UNESCO International Society for Technology in Education (ISTE). Actividades educativas en el E-learning Resolución
de
problemas Simulaciones Actividades
colaborativas Actividades de comprensión lectora:

Marcar las ideas principales y las secundarias de un texto.
Escribir un resumen de un texto.
Realizar un esquema de llaves o flechas con las ideas principales de un contenido.
Armar un mapa conceptual de un contenido.
Armar un cuadro sinóptico de un contenido.
Escribir un texto comparando dos (o más) materiales.
Responder un cuestionario acerca de un contenido. Actividades
de
aprendizaje Los mensajes enviados por los docentes al tutor a lo largo del curso, haciendo uso de la plataforma tecnológica, nunca tuvieron como objetivo aclarar una temática, y en ninguna ocasión se llevo a cabo una tutoría virtual, razones por las que se podría inferir que los recursos didácticos, las indicaciones del tutor virtual, así como el diseño del Ambiente Virtual de Aprendizaje fueron elementos suficientes y efectivos para propiciar el desarrollo de competencias en el uso de Herramientas Web 2.0 por parte de los docentes. Resolución de problemas. Actividades colaborativas. Actividades de aprendizaje (aprender haciendo). Actividades de comprensión lectora.
Full transcript