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Un enfoque curricular para la enseñanza de los juegos deport

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El Guille Martinez

on 14 October 2014

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Transcript of Un enfoque curricular para la enseñanza de los juegos deport

Un enfoque
curricular para la enseñanza de los juegos deportivos

Nuevas perspectivas en la enseñanza de los juegos deportivos: Antecedentes y situación actual
Décadas del 60' y los 70'
Tradición Alemana
Friedrich Mahlo, Erika y Hugo Döbler:
Existencia de principios
técnicos-tácticos
en juegos deportivos. Donde utilizaban
juegos pequeños o menores
para la enseñanza de los mismos
Tradición Francesa
Listello, Clerc, Crenn, Schoebel y Graterau:
Formas jugadas
, para que el alumno aprenda
principios generales
de los juegos deportivos
Michael Gallant: Utilizo el termino
para-deportivo
refiriéndose a juegos de iniciación y entrenamiento de juegos deportivos y colectivos.
Tradición Británica
Allen Wade: Las habilidades deben enseñarse por
principios de juego
Mauldon y Refern: Clasificaron los juegos deportivos en función a
similitudes en sus acciones y terreno de juego.
Tradición Española
Chaves: Destaca el desarrollo de los juegos
predeportivos
Nuevo enfoque curricular de los juegos deportivos: fundamentos teóricos
Consideración de la naturaleza del conocimiento que emplea una persona al participar en un juego deportivo.
Conocimiento practico
.
Los modelos de enseñanza de los juegos deportivos
Los juegos modificados como actividades para la comprensión
El aprendizaje motor de los juegos deportivos.
La comprensión de la naturaleza de los juegos deportivos y la toma de decisiones.
Carr se refiere al conocimiento practico, al procedimiento racional que va desde la intención a la acción.
Arnold distingue entre un sentido
débil
y otro
fuerte del saber como.
Sentido débil
Persona físicamente capaz de hacer algo, realizarlo pero que no sabe explicarlo.
Sentido fuerte
Persona capaz de ejecutar con éxito las acciones, que puede identificarlas y describir como se realizaron
Las habilidades técnicas implicadas en un juego deportivo son capacidades adquiridas contextualmente.
Kirk señala que: En un juego deportivo es necesario saber como hacer un
gesto técnico, que hacer y cuando hacerlo.
Comprensión
Observaciones practicas y uso de preguntas.
A través de...
Comprensión de la naturaleza de los juegos
La naturaleza de los juegos deportivos esta determinada por ...
REGLAS
Newell: Desde una posición cognitivista, enfatiza el vinculo entre la cognicion y la acción. El conocer facilita el hacer y viceversa.
McKinney y Pigott: Consideran que el aprendizaje de los juegos deportivos debe orientarse a las tareas de carácter abierto. Fundamentada en la
Teoría del Esquema
Teoría del Esquema
Propuesta por Schmidt en 1975.
Principio o regla general que se construye a partir de las relaciones abstractas establecidas entre un conjunto amplio de experiencias motrices.
JUEGOS MODIFICADOS
Los podemos definir como...
Juego global que recoge la esencia de uno o de todo forma de juegos deportivos estándar, la abstracción simplificada de la naturaleza problemática y contextual de un juego deportivo que exagera los principios tácticos y reduce las exigencias o demandas técnicas de los grandes juegos deportivos
Devis Devis: Los juegos modificados. Aportan que...
Participe todo el alumnado.
Integrar ambos sexos en las mismas actividades
Reducir la competitividad, mediante la intervención del profesor.
el alumnado participe en el proceso de enseñanza, que pueda poner, quitar y cambiar las reglas.
Bunker y Thorpe
1. JUEGO
2. Apreciación del juego.
3. Conciencia táctica.
4. Toma de decisiones apropiadas:
-¿Que hacer?
-¿Como hacerlo?
5. Ejecución de habilidades
6. Resultado de la realización.
ALUMNO
Brenda Read. 1º MODELO AISLADO

Habilidad aislada
Entrenamiento técnico
Contexto simulado predeterminado. Situación aislada de juego
Acción
Resultado + Experiencia técnica
Contexto de juego
Brenda Read.2º Modelo integrado
Contexto real de juego
Exigencias del juego
Problemas
Elegir soluciones
Acción
Resultado + reflexión
ruta 1
ruta 2
Integración conceptual
Modelo aislado
Modelo que destaca la importancia de la táctica y el contexto del juego.
Se orienta al desarrollo de la competencia técnica
Principios de procedimiento para el desarrollo practico del enfoque
Principios para la elaboración de juegos modificados
Clasificación:
1)
Juegos de blanco y diana
. (Un móvil alcanza un blanco)


2)
Juegos de campo y bate
. (Un móvil es lanzado, con la intensión de retrasar su devolución)


3)
Juegos de cancha dividida o red y muro
. (Un móvil toque el espacio del equipo oponente sin que pueda devolverlo)


4)
Juegos de invasión
. (Cada equipo trata de alcanzar su meta con el móvil)
Principios tácticos de las principales formas de juegos deportivos
1)
Juegos de blanco y diana
. (Mantener el balón lo mas cerca posible del blanco, desplazar el móvil para evitar que el oponente se acerque al blanco)


2)
Juegos de campo y bate
. (Lanzar a los espacios libres, ocupar los espacios)


3)
Juegos de cancha dividida o red y muro
. (enviar el móvil al espacio libre, neutralizar espacios, buscar la mejor posición)


4)
Juegos de invasión
. (Desmarcarse con o sin balón, buscar espacios libres, etc)
Principios para la progresión de los juegos modificados
La complejidad táctica aconseja progresar siguiendo
Juegos de Blanco
Juegos de Bate
Juegos de cancha dividida
Juegos de invasión
Principios para la mejora de los juegos modificados
Habría que valorar los pros y contra de los juegos, tener en cuenta problemas, para progresar y profundizar en los mismos.
Observar, anotar, reflexionar sobre todo ello y volverlo a poner en practica
Principios para el desarrollo de la comprensión táctica
No debe abusarse de la tienda de los juegos modificados.
Las intervenciones serán fundamentalmente preguntas y comentarios.
El alumnado tiene libertad para preguntar, plantear problemas o cuestiones.
Principios relacionados con la evaluación del alumnado
Almond propone la creación de juegos modificados por parte del alumnado como forma de comprobar el nivel de compresión de una determinada forma de juego.
Muchas Gracias por su atención
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