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PROYECTO PARA EL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN ASESORA

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by

Diego Dávila de Tena

on 2 July 2014

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Transcript of PROYECTO PARA EL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN ASESORA

D
E
S
EVILLA
C
ENTRO
D
EL
P
ROFESORADO
Ámbito
Cívico
Social
Diego Dávila de Tena
Marco teórico de la Formación
1. Breve historia de la formación del profesorado

2. La Red Andaluza de Formación del Profesorado y su regulación.

3. Los centros del profesorado
P
ROYECTO
P
ARA
E
L
D
ESEMPEÑO
D
E
L
A
F
UNCIÓN
A
SESORA
Breve historia de la
formación del profesorado
Los inicios
Década de los 70-80
Se valora la formación como instrumento de cambio
Formación individual y voluntaria
Años 80
La formación tiene rango universitario
Surgen los Seminarios Permanentes en Andalucía
Años 90
De la formación en grupos a la formación de grupos
Cursos impartidos por expertos
Aparece el constructivismo --> LOGSE
consolidan los CEPs
Época fructífera

Del 2000 hasta hoy
Vertiginosos cambios sociales
Se incorporan las TICs
Nuevos modelos de formación --> más reflexivos y más colaborativos
La Red Andaluza de
Formación del Profesorado
y su regulación
Antecedentes
legislativos
Marco normativo
de la
formación
del
profesorado
LOE, “Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación"
Ley de Educación de Andalucía (LEA), 17/2007
Decretos de Enseñanza
230
y
231
de 31 de julio de 2008, por los que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria y Secundaria
Decreto 72/2003 de 18 de marzo sobre Medidas de Impulso a la Sociedad del Conocimiento en Andalucía
Incorporación de las TICs
a la práctica docente
Orden de 6 de septiembre de 2002 por la que se establece el marco de actuación de los CEPs para promover la formación en
Grupos de Trabajo
y estimular la consolidación de
redes profesionales
Decreto
327
/2010 y
328
/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria y de los colegios de infantil y primaria
Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las
zonas educativas
de Andalucía, las redes educativas, de aprendizaje permanente y de mediación, y el funcionamiento de los
Consejos de Coordinación de Zona
Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la comunidad autónoma de Andalucía, así como el
sistema andaluz de formación permanente del profesorado
III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado
Los centros del profesorado.
¿Qué son los CEPs?
Funciones de los Centros del Profesorado
1.- Desarrollar el Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado
2.- Apoyar y asesorar a los centros docentes y al profesorado
3.- Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado
4.- Promover, dinamizar y hacer el seguimiento de los procesos de autoformación
5.- Potenciar la creación, dinamizar, coordinar y hacer el seguimiento de las redes de profesorado
6.- Promover y difundir ejemplos de buenas prácticas
7.- Colaborar con otras instituciones para impulsar la formación del profesorado
8.- Cooperar en los procedimientos de evaluación de centros
9.- Impulsar la reflexión del profesorado en los centros docentes sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollan
10.- Realizar procesos de autoevaluación y participar en evaluaciones externas
Definición del modelo de asesoría que se pretende desarrollar
Dos modelos de asesoramiento
Modelo orientado a los contenidos
a) Los contenidos están predeterminados y no son específicamente relevantes para los problemas prácticos de la enseñanza.
b) Pone el énfasis en principios teóricos y técnicas.
c) Los cursos son la modalidad de formación más utilizada.
d) Existe una separación entre la teoría y la práctica.
e) La formación se dirige al individuo.
f) Los formadores se consideran expertos; se da situación de desigualdad.
g) La formación se desarrolla fuera del centro educativo, en periodos limitados de tiempo.
Modelo orientado a los procesos
a) Los contenidos responden a necesidades y problemas del profesorado
b) Prima la orientación hacia la reflexión.
c) El foco de formación es un grupo de profesores/as que comparten un contexto de trabajo o un centro.
d) El asesor/a se implica en acciones colaborativas, donde prima la colegialidad.
e) Se suele realizar en el lugar de trabajo o teniendo siempre éste como contexto:
Formación en centros
f) La formación se considera una actividad intensa y continua que debe involucrarse en la dinámica de trabajo del centro.
Colaboración
asesoramiento colaborativo
El papel del asesor
Un miembro más del equipo de profesores/as
Siempre se deberá partir de los intereses, problemas y actividades reales que se estén llevando a cabo por los equipos docentes
Tendrá que constituirse en animador/a del grupo, en el sentido de "préstamo de ilusión"
Debe adoptar una posición crítica, acompañamiento crítico o amigo crítico
Dinamizador/a
Facilitador/a
Contextualización del modelo de asesoría
Características de la etapa
Retos que plantea esta etapa
El reto de superar las altas tasas de “fracaso escolar”
El reto de la “atención a la diversidad”
El reto de la “escolarización real”
de todo el alumnado
El reto de la convivencia de “culturas profesionales” diferentes en un mismo centro
El reto de superar la “crisis de identidad profesional del profesorado” de Secundaria
El reto de la “convivencia”
El reto de lo “educativo”: La escuela no es un lugar donde sólo se aprenden conocimientos sino donde también se educa.
El reto de “superar la rigidez de un currículo acumulativo, uniforme, academicista” y basado fundamentalmente en el uso del libro de texto
El reto de “superar el funcionamiento celularista”
El reto de “superar la
tendencia a la burocratización”
El reto de la “rigidez del sistema organizativo de los centros”
El reto de “construir comunidades de aprendizaje” en los centros
(aprendizaje dialógico)
El reto de “integrar las TIC en el currículum”
Contexto de las actuaciones
Google Earth
º
El diagnóstico: justificación
de su necesidad y utilidad.

Hay que apostar firmemente por realizar una buena y rigurosa detección de necesidades como asunto principal para diseñar, poner en marcha y ejecutar con garantías de éxito cualquier proceso de formación
Mapa del desarrollo formativo de la zona
Tipos de necesidades
de formación
Necesidades
del
sistema
Necesidades
del
profesorado
Individuales
Equipo docente
Claustro
Plan Global para el Diagnóstico
y la Detección de Necesidades Formativas
1 Fase: Contacto inicial
2 Fase: Identificación de las necesidades y demandas formativas en los centros siguiendo el modelo de
proceso:

Identificación
categorización
priorización
3 Fase: Análisis por parte del CEP de la información recibida y elaboración de conclusiones
Negociación
4 Fase: Devolución de la información a los centros.
Elaboración del Plan de Formación del Centro
5 Fase: Incorporación al Plan de Actuación del CEP los acuerdos alcanzados con los centros y las decisiones tomadas.
Propuestas de asesoramiento
1. Estrategias de dinamización, apoyo y asesoramiento a grupos, centros, colectivos y redes profesionales.
Mapa de buenas prácticas
Colaboración y trabajo en equipo
Estar presente en los momentos claves de la vida del centro a lo largo del año.
Reuniones con los equipos directivos de los centros

Centro

Localidad

Subzonas
Trabajar con el profesorado técnicas de animación grupal y de trabajo cooperativo
Uso de Ejemplificaciones:
buenas prácticas
Crear redes de colaboración
Coordinación entre los servicios externos
CEPs
EOEs
Inspección
Formar al profesorado en el modelo de escuela inclusiva
Formar al profesorado en el enfoque por competencias básicas
Estrategias didácticas para el desarrollo de la formación en el ámbito cívico-social
2. Estrategias y orientaciones que permitan al profesorado analizar su propia práctica docente y el contexto educativo del centro.
Estrategias para el análisis de la práctica docente
Estrategias para el análisis del contexto educativo del centro
3. Modalidades de acciones formativas con prioridad a la formación en centro y a los planes y programas de la Consejería.
Modalidades formativas
Formación en centros
Cursos con seguimiento de largo recorrido (itinerario de formación)
Grupos de Trabajo
Otras modalidades formativas:
Proyecto Educativo
AL
EN EL
DEL
EN
Cursos colaborativos.
Cursos presenciales y semipresenciales.
Cursos on-line. Una modalidad en expansión gracias a las TIC
Encuentros.
Jornadas.
Congresos
Otras modalidades de autoformación.
...
4. Actuaciones que promuevan la investigación, el intercambio y la difusión de conocimiento y experiencias.
Elaborar el Mapa de Buenas Prácticas
de la zona

Jornadas y Encuentros para el intercambio y difusión de Buenas Prácticas a nivel de zona, provinciales y regionales
Medidas para integrar las TICs y las líneas estratégicas
1. Integración de las TICs
2. Formación en Cultura Emprendedora
3. Convivencia y resolución de conflictos
4. Proyecto Lingüístico de Centro
5. La práctica docente en los centros bilingües
6. Atención a la diversidad
7. Formación y actualización de Equipos Directivos.
Funciones en el Centro del Profesorado, con el Equipo Asesor, la Red de Formación y otros servicios de apoyo externo.
Asesor/a de
Formación

CEP
Red
Provincial

Red
Regional

Evaluación de la práctica asesora
Crecer
Aprender
Construir
Mirar al
futuro
¿Qué es evaluar?
Línea del tiempo
a. La
unidad básica
de actuación debería ser el
centro educativo
, creando así un clima de colaboración, apoyo y aprendizaje mutuo.
b. El asesoramiento ha de tender a la
equidad
. El/la asesor/a ha de ser
dinamizador/a
y
animador/a
de la experimentación, el cambio y la innovación en dichos centros.
c. Optar por una asistencia y asesoramiento de
vanguardia
.
d. Centrarse en un asesoramiento de
procesos
. El asesoramiento de contenidos debe dejarse en manos de los diversos especialistas en las áreas.
e. Promover
iniciativas
para el desarrollo de
programas
e
innovaciones
educativas.
f. Buscar el equilibrio entre la
contextualización
y el "
universalismo
".
Principios básicos de actuación
Muchas gracias
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