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David Ausubel

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Ângela de Fátima

on 6 April 2014

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Transcript of David Ausubel

David Ausubel
(1918-2008)
David Paul Ausubel (1918-2008) nasceu na cidade de Nova York nos Estados Unidos. Filho de imigrantes judeus pobres, vindos da Europa Central fugindo da perseguição e da miséria ocasionada por conflitos religiosos do final do século XIX e início do século XX.
Ausubel sofreu com uma educação dura e violenta já que os judeus daquela época eram marginalizados e discriminados.
Apesar de ser formado em Psiquiatria, Ausubel dedicou grande parte de sua vida acadêmica à Psicologia Educacional. Interessou-se principalmente pela forma como ocorre a aprendizagem, resultado do sofrimento que passou nas escolas americanas.
Biografia
A introdução da teoria de Ausubel se deu a partir da década de 60. Justamente num momento em que as idéias behavioristas predominavam. Acreditava-se na influência do meio sobre o sujeito.

A teoria de Ausubel segue em linhas opostas à dos behavioristas.

Segundo ele, o conceito de aprendizagem está intimamente ligado aos conhecimentos prévios dos alunos. Ou seja, o sujeito influencia o meio com suas experiências, e, o conhecimento do sujeito deve ser ampliado e reorganizado através de estruturas mentais.
David Ausubel e as idéias behavioristas



Em primeiro lugar, o conhecimento que se adquire de maneira significativa é retido e lembrado por mais tempo.

• Em segundo, aumenta a capacidade de aprender outros conteúdos de uma maneira mais fácil, mesmo se a informação original for esquecida.

• E, em terceiro, uma vez esquecida, facilita a aprendizagem seguinte – a “reaprendizagem”, para dizer de outra maneira.

Segundo a teoria de Ausubel, na aprendizagem há três vantagens essenciais em relação à aprendizagem memorística:
Aprendizagem Significativa
Estrutura Cognitiva
: conjunto de conhecimentos de um dado indivíduo, a forma como foram adquiridos, armazenados e organizados no cérebro.

Aprendizagem segundo Ausubel:
Processo pelo qual uma nova ideia se relaciona com os conhecimentos prévios dos indivíduos. Através de
mapas mentais significativos
o aluno avalia, atualiza e reconfigura uma informação anterior e transforma-a em uma nova. Trata-se da ampliação da estrutura cognitiva, através da incorporação de novas ideias a ela.
Conceitos centrais
David Ausubel
Teoria da Aprendizagem Significativa
A teoria de Ausubel leva em consideração a história do sujeito e cabe ao docente, propor situações que favoreçam a aprendizagem.

Segundo Ausubel, existem duas condições importantes para que a aprendizagem ocorra.

1) o conteúdo a ser ensinado deve ser revelador.

2) O estudante precisa estar disposto a relacionar o material à seus conhecimentos prévios.
Concepção de Aprendizagem
Mapas Conceituais
Mapas Conceituais são ferramentas de trabalho que visam organizar e representar a inteligência.

São estruturados a partir de conceitos fundamentais e suas relações.

Usualmente, os conceitos são destacados em caixas de texto.

A relação entre dois conceitos é representada por uma linha ou seta, contendo uma "palavra de ligação" ou "frase de ligação"

Sendo assim, Mapas Conceituais têm por objetivo reduzir, de forma analítica, a estrutura cognitiva subjacente a um dado conhecimento, aos seus elementos básicos.
“O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é adquirida mediante um esforço deliberado por parte do aprendiz em ligar a informação nova com conceitos ou proposições relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva” (Ausubel et al., 1978, p.159).
Aprendizagem Significativa
Mapas conceituais são diagramas hierarquizados que procuram refletir a organização conceitual de uma disciplina ou parte de uma disciplina.(Moreira e Buckweitz, 1982, p.45)
David Ausubel
(1918-2008)
Estrutura Cognitiva - Ausubel
Aprendizagem Significativa: Por recepção ou descoberta.
• descoberta:
o aluno deve aprender “sozinho”, deve descobrir algum princípio, relação, lei, etc., como pode acontecer na solução de um problema.


recepção:
recebe-se a informação pronta e o trabalho do aluno consiste em atuar ativamente sobre esse material, a fim de relacioná-lo a idéias relevantes disponíveis em sua estrutura cognitiva.
Aprendizagem por descoberta e por recepção
BIBLIOGRAFIA
Uma vez existente um conjunto de idéias na estrutura cognitiva do sujeito, com as quais novas idéias podem se articular de maneira não-arbitrária e substantiva, este relacionamento pode acontecer de três formas diferentes:

SUBORDINAÇÃO

SUPERORDENAÇÃO

COMBINATÓRIA

Aprendizagem por subordinação, superordenação ou combinatória
Aprendizagem por subordinação
Aprendizagem por superordenação
A
Subordinação
acontece quando a nova idéia é um exemplo, uma especificação de algo que já se sabe. Mas esta relação pode acontecer segundo duas formas:

• derivativa: o que se aprende é mais um exemplo daquilo que já se sabe, não trazendo qualquer alteração para a idéia mais geral à qual está relacionado.

• correlativa:
a nova idéia que se aprende é um exemplo que alarga o sentido de algo mais amplo que já se sabe.

A
Superordenação
ocorre quando a nova idéia que se aprende é mais geral do que uma ou um conjunto de idéias que já se sabe.

Segundo Ausubel, é mais fácil para o ser humano aprender por
subordinação
do que por
superordenação
.
A
combinatória
acontece quando a nova idéia não está hierarquicamente acima nem abaixo da idéia já existente na estrutura cognitiva à qual ela se relacionou de forma não-arbitrária e lógica.
Aprendizagem por combinatória
A aprendizagem ainda é influenciada por fatores internos:
1)Fatores Cognitivos: Existência de ideias âncoras, a que se possa vincular uma nova ideia aprendida.

2)A extensão em que a tarefa que se deseja assimilar é discriminável das idéias que lhe servirão de âncora.

3)A firmeza das ideias que servirão de base para as novas ideias.

Fatores afetivos-sociais: O principal é a disposição do aluno para o aprendizado.
A aprendizagem ainda é influenciada por fatores externos:
Facilitação Pedagógica:
o professor atua como facilitador do aprendizado, manipulando a estrutura cognitiva do aluno. Através da ligação de novos conceitos a conceitos previamente conhecidos pelo aluno.

Avaliação:
função de verificar qual o grau de internalização de determinado conteúdo, afim de trabalhar pontos relevantes ou com alguma deficiência.

Ângela de Fátima Alves Rodrigues

Viviane Nogueira Tavares

Silvana da Cruz Dias
Autoras
AUSUBEL, D. P.
A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel
. São Paulo: Moraes, 1982.

MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa. Brasília: Ed. da UnB, 1998.

MOREIRA, Marco Antonio.
Aprendizagem significativa, organizadores prévios, mapas conceituais, diagramas V e unidades de ensino potencialmente significativas
. Instituto de Física – UFRGS, 2012/2013.

http://penta2.ufrgs.br/edu/objetivo/ausubel.html

http://meuartigo.brasilescola.com/pedagogia/teoria-ausubel-cognoscitiva-ou-cognitiva-1.htm

DIAGRAMA V
Diagrama V
é um instrumento heurístico proposto, originalmente, por D.B. Gowin (1981; Gowin e Alvarez, 2005), para a análise do processo de produção de conhecimento (ou seja, análise das partes desse processo e a maneira como se relacionam) ou para "desempacotar" conhecimentos documentados em artigos de pesquisa, livros, ensaios, etc..

Por isso mesmo, é também chamado de Vê epistemológico, Vê do conhecimento, Vê heurístico ou, ainda, Vê de Gowin.

DIAGRAMA V E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Já vimos que a
aprendizagem significativa
é aquela em que os novos conhecimentos adquirem significado por interação com conhecimentos prévios especificamente relevantes, os chamados subsunçores. Essa interação é não-arbitrária e não-literal. Quer dizer, a internalização não é ao pé-da-letra, o aprendiz atribui também significados idiossincráticos aos novos conhecimentos.

O
Diagrama V
é um instrumento heurístico para ajudar a desvelar o processo de produção de conhecimento. Ao utilizar o diagrama V, o aprendiz deverá identificar os conceitos, as teorias, os registros, as metodologias, utilizados na produção de um determinado conhecimento.

Heurística:
método ou processo criado com o objetivo de encontrar soluções mais simples para um problema.
Um diagrama V para o poema "Retrato", de Antonio Machado, elaborado como tarefa de avaliação em um curso sobre aprendizagem significativa e estratégias facilitadoras. Este diagrama foi construído por duas professoras de língua e literatura espanhola (Rosa Bello Medina e Carmen Delgado Sosa, Tenerife, 1996) na condição de alunas do curso. Observe-se que na parte de conceitos do V foi feito um mapa conceitual. Note-se também que este V ilustra muito bem o fato de que tal instrumento não é aplicável somente às ciências, como se poderia pensar.
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