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Conceptos clave en la comprensión de textos

Desde aprender a leer hasta leer para aprender
by

Fernando Espinoza

on 29 April 2014

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Transcript of Conceptos clave en la comprensión de textos

“Leer
¿Leer para memorizar o
¿Qué significa leer
para aprender?
Leer para aprender implica

que apoyan la construcción de aprendizajes
de calidad
el desarrollo de la conciencia en un
con el fin de que se distinga entre su propia postura
y creencias y las que ofrecen o subyacen en los textos.
alcanzar aprendizajes de calidad, integradores
y con aplicaciones posteriores.
leer para aprender?
para aprender”
a partir de los textos
que leemos.
Leer para aprender implica
lector crítico,
hacer uso de estrategias
Leer para aprender implica
Taller para la
comprensión
de textos
¿Por
qué?
La lectura debe estimular
el pensamiento
crítico y reflexivo.
Esta es
la clave
del acceso al conocimiento y del éxito académico y profesional.
¿Cómo
podemos
avanzar?
de lectura
Estrategias
Debemos enfatizar que

para leer y comprender un texto.
Las estrategias apuntan a
procedimientos cognitivos y lingüísticos
de diversa índole que cada lector,
de manera particular,


cuando enfrenta una tarea de lectura.
cumplir un determinado objetivo
lleva a cabo con el fin de
no existe un camino exclusivo
¿Cómo estamos
Al parecer solo estamos
1. Aprendizaje de repetición literal.
2. Tiene un procesamiento cognitivo básico.
3. Sus alcances son muy mecánicos.
4. Nos conduce a un tipo de conocimiento estático.
5. Es poco transferible y muy encapsulado.
6. Tiene un grado de olvido bastante alto.
7. No es retenido de manera constante.
¿Qué
hacer?
la comunicabilidad
de lo leído
a partir de la lectura se constituye en piedra angular del procesamiento cognitivo del discurso, lo cual es un eje fundamental del pensamiento crítico, reflexivo y libre.
Comunicar aquello que se aprende
De esta manera podremos avanzar desde un lector
“ingenuo”
ante lo escrito hacia un lector
“crítico”
de los contenidos del texto

leyendo en la UFRO
?
No estamos leyendo
para aprender

(o tratando de hacerlo)
¿Cuáles son los

de este tipo de lectura?
inconvenientes
Esta comunicabilidad de lo leído implica que un lector que alcanza la capacidad de leer y construir aprendizajes profundos y perdurables podrá contar a otros lo que ha comprendido no de modo literal.
Así, podrán, en sus propias palabras, dar cuenta de los contenidos del texto y pronunciarse acerca de su calidad, la postura del autor y reconocer tanto su ideología en el marco del texto como también la del mismo autor.
memorizando lo que leemos
para una lectura comprensiva
Estrategias
Estrategia uno
Relacionar personas, cosas, situaciones, conceptos, procesos
que se vuelven a nombrar a la largo de un texto.
Una forma de saber, al estar leyendo un texto, que existe continuidad en el tema que se aborda es que se repitan una o varias palabras idénticas que apuntan a identificar la misma persona, objeto o proceso.
a)Relacionar una misma expresión
Las expresiones en el texto generalmente varían, aunque lo que se nombra o a lo que se apunta es lo mismo.Este mecanismo es puesto en práctica por los escritores para construir sus textos y exige del lector experto aprender a descubrir y resolver con éxito estas relaciones.
b)Relacionar una expresión con otra diferente
Aunque parezca una obviedad, la mayoría de los lectores no expertos
o inmaduros no tienen un manejo adecuado para establecer estas conexiones
y, por ello, cometen errores de lectura y no alcanzan a comprender lo que leen.
c) Completar espacios vacíos
Estrategia que consiste en reconocer información textual omitida y que el lector debe aportar desde su conocimiento previo, a partir de su lectura del texto, y basado en la información que se le ha entregado en el mismo.
Estrategia dos
Relacionar las oraciones que señalan causas y efectos
a) Descubrir la relación que una palabra establece entre los hechos mencionados en la cadena lingüística
Capacidad de conectar hechos, procesos o situaciones señaladas en el texto.
b) Relacionar causas-efectos a partir de lo que uno sabe anteriormente
Muchos textos exigen que el lector esté al día en determinada información específica y que participe activamente en la construcción del sentido del texto mismo. Si un texto no está pensado ni es adecuado para un determinado tipo de lector, éste no logrará comprender lo que lee.
José Francisco Pacheco llego a la hora a su oficina,
muy temprano el lunes. José Francisco Pacheco sabía
que esa mañana se debía reunir con la señora Amanda López. En la oficina todo estaba previsto para la importante cita y su secretaria ya tenía toda la documentación necesaria. La señora Amanda López llegó puntualmente y venía acompañada de su abogado.
José Francisco Pacheco salió a recibirlos a la recepción de la oficina, en cuanto fue informado por su secretaria de la llegada de ambos.
Ejemplo:
José Francisco Pacheco llego a la hora a su oficina,
muy temprano el lunes. Él sabía que esa mañana tenía una reunión con la señora Amanda Francisca López. En su oficina todo estaba previsto para la importante cita y su secretaria ya tenía toda la documentación necesaria. La señora López llegó puntualmente y venía acompañada de su abogado. José Francisco salió a recibirlos a la recepción de la oficina, en cuanto fue informado por su Susana de la llegada de ambos.
Ejemplo:
José Francisco Pacheco llegó a la hora a su oficina,
muy temprano el lunes. Sabía que esa mañana tenía una reunión con la señora Amanda Francisca López. En su oficina todo estaba previsto para la importante cita y su secretaria ya tenía toda la documentación necesaria. La señora López llegó puntualmente y venía acompañada de su abogado y traía un hermoso abrigo de piel de visón. Salió a recibirlos a la recepción, en cuanto fue informado por Susana de la llegada de ambos. Los saludó con alegría y los invitó a pasar a su despacho.
Ejemplo:
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