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CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

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Juan Manuel Andrade Barona

on 30 September 2016

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CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
Corriente de pensamiento es una ruta o camino por donde fluyen las ideas, creencias, dogmas , teorías ,etc. que una persona establece, como ideología respecto de determinado tema, otras y muchas más comienzan a compartirlo, con el tiempo sabemos que se ha creado una corriente de ese pensamiento ya sea filosófico, económico, político, histórico, social, psicológico, etc

Corriente naturalista
Medio ambiente:
Naturaleza
Finalidad:
Reconstruir un lazo con la naturaleza
Enfoques:
Sensorial
Experiencial
Afectivo
Cognitivo
Artístico
Estrategias:
Inmersión/Interpretación/ Juegos sensoriales/Actividades de descubrimiento
EJEMPLOS
Steve Van Matre (1990)
La Educación para la Tierra

Michael Cohen (1990)
Conectarse con la naturaleza. Enfoque sensorial y espiritualista.

Darlene Clover (2000)
Considerar la naturaleza como educadora y como medio de aprendizaje. “Outdoor Education”

Corriente conservacionista
Medio ambiente:
Naturaleza-Recurso

Finalidad:
Adoptar comportamientos de conservación. Desarrollar habilidades para la gestión ambiental y el eco-civismo

Enfoques:
Cognitivo
Pragmático

Estrategias:
Guía o código de comportamientos / Auditoría ambiental/Proyectos de gestión y/o conservación

Noción de Corriente
A una misma corriente pueden incorporarse una pluralidad y una diversidad de proposiciones.
Una misma proposición puede corresponder a dos o tres corrientes diferentes, según el ángulo bajo el cual es analizada.
Cada corriente presenta un conjunto de características específicas que las distingue de otras, sin embargo las corrientes no son excluyentes en todos los planos.

Corrientes en Educación Ambiental
naturalista
conservacionista
resolutiva
sistémica
científica
humanista
moral/ética
CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
De más larga tradición en EA:
Entre las corrientes más recientes:

holística
bio-regionalista
práxica
crítica
feminista
etnográfica
de la eco-educación
de la sostenibilidad
Corriente Naturalista
Recientemente, la “educación para el consumo”, más allá de una perspectiva económica, ha integrado más explícitamente una preocupación ambiental de la conservación de recursos, asociada a una preocupación de equidad social
Programas centrados en las tres “R”

Corriente conservacionista
Corriente Resolutiva
Medio ambiente:
Conjunto de problemas

Finalidad:
Desarrollar habilidades de resolución de problemas: del diagnóstico a la acción. Modificación de comportamientos

Enfoques:
Pragmático
Cognitivo

Estrategias:
Estudio de casos: análisis de situaciones problema / Experiencia de resolución de problemas asociada a un proyecto
UNESCO.
Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) (1975-1995)

Hungerford y colaboradores (Southern Illinois University):
modelo pedagógico centrado en el desarrollo secuencial de habilidades de resolución de problemas


Corriente conservacionista
Corriente sistémica
Medio ambiente:
Sistema (ecosociosistema)

Finalidad:
Desarrollar el pensamiento sistémico: análisis y síntesis, hacia una visión global. Comprender las realidades ambientales en vista a una toma de decisiones óptimas

Enfoques:
Cognitivo

Estrategias:
Estudio de casos: análisis de sistemas ambientales


Corriente sistémica
S. Keiny ; M. Shashack (Israel, 1987):
modelo pedagógico centrado en el enfoque sistémico

A. Giordan; C. Souchon (1991)
“Une éducation pour l’environnement”, enfoque sistémico asociado a un modo de trabajo interdisciplinario



Corriente científica
Medio ambiente:
Objeto de estudios

Finalidad:
Adquirir conocimientos en ciencias ambientales. Desarrollar habilidades relativas a la experiencia científica.

Enfoques:
Experimental
Cognitivo

Estrategias:
Estudio de fenómenos / observación / demostración / experimentación /actividad de investigación hipotético-deductiva



Louis Goffin y colaboradores (1985):
modelo centrado en la secuencia: exploración del medio, observación de fenómenos, emergencia de hipótesis, verificación de hipótesis, concepción de un proyecto para resolver un problema o mejorar una situación.
Corriente científica
Corriente Humanista
Medio ambiente:
Medio de vida (dimensión humana del medio ambiente)

Finalidad:
Conocer su medio de vida y conocerse mejor en relación a él. Desarrollar un sentimiento de pertenencia.

Enfoques:
Sensorial
Afectivo
Experiencial
Cognitivo
Creativo/estético

Estrategias:
Estudio del medio / itinerario ambiental / lectura de paisaje

Corriente Humanista
B. Dehan; J. Oberlinkels (1984)
Modelo de intervención que invita a explorar el medio ambiente como medio de vida y a construir una representación colectiva lo más rica posible del medio estudiado.


Corriente
Moral/Ética
Medio ambiente:
Objeto de valores

Finalidad:
Dar prueba de eco-civismo. Desarrollar un sistema ético.Construir un sistema de valores

Enfoques:
Afectivo
Cognitivo
Moral

Estrategias:
Análisis de valores / Clarificación de valores / crítica de valores sociales

Corriente
Moral/Ética
Louis Iozzi (1987)
Modelo pedagógico que apunta al desarrollo moral de los alumnos, en vínculo con el desarrollo del razonamiento socio-científico. Se trata de favorecer la confrontación de situaciones morales que llevan a hacer sus propias elecciones y a justificarlas.

El dilema moral

El debate

El guión de futuro

Corriente Holística
Medio ambiente:
Holos. Todo el Ser

Finalidad:
Desarrollar las múltiples dimensiones de su ser en interacción con el conjunto de dimensiones del ambiente. Desarrollar un conocimiento “orgánico” del mundo y un actuar participativo en y con el ambiente

Enfoques:
Holístico
Orgánico
Intuitivo
Creativo

Estrategias:
Exploración libre / visualización / talleres de creación / Integración de estrategias complementarias

Corriente Holística
Instituto de Ecopedagogía de Bélgica
, enfoque holístico del aprendizaje y de la relación con el medio, en una perspectiva psicopedagógica.

Hoffmann (1994)
Visión cosmológica. Enfoque orgánico de las realidades ambientales.

Corriente
Bio-regionalista
Medio ambiente:
Lugar de pertenencia Proyecto comunitario

Finalidad:
Desarrollar competencias en eco-desarrollo comunitario, local o regional

Enfoques:
Pragmático
Experiencial
Afectivo
Cognitivo
Creativo

Estrategias:
Exploración del medio / Proyecto comunitario / Creación de eco-empresas


Corriente
Bio-regionalista
Bio-región:
(i) espacio geográfico definido más por David Orr (1992,1996); Wendel Berry (1997)


Corriente
Bio-regionalista
Elsa Talero y Gloria Humana de Gauthier (1993), Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. Programa de formación de maestros destinado a las regiones rurales de los alrededores de Bogotá. La escuela es aquí el centro del desarrollo social y ambiental del medio de vida. La educación ambiental está centrada en un enfoque participativo y comunitario.

- una escuela, una comunidad
- un proyecto comunitario
- un currículum apropiado
- un enfoque ecosistémico
- el desarrollo local

Corriente práxica
Medio ambiente:
Crisol de acción / reflexión

Finalidad:
Aprender en la acción, por la acción y para mejorar la acción

Enfoques:
Práxico (integrar la reflexión y la acción, las cuales se alimentan mutuamente)

Estrategias:
Investigación-acción

Corriente Práxica
William Stapp y colaboradores (1988).
La investigación-acción para la resolución de problemas comunitarios. Proceso participativo para resolver un problema socio-ambiental percibido en el medio de vida inmediato, que integra una reflexión constante sobre el proyecto de acción emprendido.

Corriente Crítica
Medio ambiente:
Objeto de transformación
Lugar de emancipación

Finalidad:
Deconstruir las realidades socio-ambientales para transformar lo que causa problemas.

Enfoques:
Práxico
Reflexivo
Dialógico

Estrategias:
Análisis de discurso / estudio de casos / debate / investigación acción


Corriente Crítica
Medio ambiente:
Objeto de transformación
Lugar de emancipación

Finalidad:
Deconstruir las realidades socio-ambientales para transformar lo que causa problemas.

Enfoques:
Práxico
Reflexivo
Dialógico

Estrategias:
Análisis de discurso / estudio de casos / debate / investigación acción


Corriente Crítica
Se inspira en el campo de la “teoría crítica”.
(Robottom y Hart, 1993)

Análisis de las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales: análisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones.

Apunta a la transformación.

Alberto Alzate Patiño
(1994) Universidad de Córdoba, Colombia

Corriente
Crítica
Se inspira en el campo de la “teoría crítica”.
(Robottom y Hart, 1993)

Análisis de las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales: análisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones.

Apunta a la transformación.

Alberto Alzate Patiño
(1994) Universidad de Córdoba, Colombia

Corriente Feminista
Medio ambiente:
Objeto de solicitud

Finalidad:
Integrar los valores feministas en la relación con el medio

Enfoques:
Intuitivo
Simbólico
Afectivo
Espiritual
Creativo/estético

Estrategias:
Estudio de casos / Inmersión / Taller de creación / actividad de intercambio de ideas, de comunicación
Corriente Feminista
Annette Greenall Gough
(1998)

Darlene Clover y colaboradores
(2000)

Corriente Etnográfica
Medio ambiente:
Territorio / Lugar de identidad / Naturaleza - Cultura

Finalidad:
Reconocer el lazo entre naturaleza y cultura. Clarificar su propia cosmología. Valorizar la dimensión cultural de su relación con el medio

Enfoques:
Intuitivo
Experiencial
Afectivo
Simbólico
Espiritual
Creativo/estético

Estrategias:
Cuentos, narraciones, leyendas/ Estudio de casos / Acompañamiento /Inmersión

Corriente Etnográfica
Michael J. Caduto;
Joseph Bruchac (1988). Los Guardianes de la Tierra,centrado Relación con la naturaleza fundada en la pertenencia y no en el control.


Corriente de la Eco-Educación
Medio ambiente:
Esfera de interacción esencial para la formación personal. Crisol de identidad

Finalidad:
Experimentar en el medio para experimentarse y formarse en y por el medio. Construir su relación con el mundo, con los seres otros-que-humanos

Enfoques:
Sensorial
Experiencial
Afectivo
Simbólico
Creativo

Estrategias:
Relato de vida / Inmersión / Juegos / Exploración / Introspección / Alternancia subjetiva-objetiva

Corriente de la Eco-Educación
Eco-formación:
se interesa en la formación personal que cada uno recibe de su medio ambiente físico. El espacio entre la persona y su medio no está vacío, es aquel donde se tejen las relaciones, la relación de la persona con el mundo.

Eco-ontogenésis:
Génesis de la persona en relación con su medio ambiente. Busca caracterizar y diferenciar los períodos particulares en lo relativo a los tipos de relación con el medio ambiente y asociar a ello prácticas específicas de educación ambiental.
Corriente de la Sostenibilidad
Medio ambiente:
Recursos para el desarrollo económico. Recursos compartidos.

Finalidad:
Promover un desarrollo económico respetuoso con los aspectos sociales y ambientales

Enfoques:
Pragmático
Cognitivo

Estrategias:
Estudio de casos / Experiencia de resolución de problemas / Proyecto de desarrollo sostenible/sustentable.

Corriente de la Sostenibilidad
Eco-sofía es una corriente ecológica que rebasa la posición antropocéntrica del movimiento ecológico, involucrando su dimensión espiritual y global. Ve también la necesidad de tomar medidas no sólo para la protección del ambiente, sino de impulsar un cambio profundo de la visión del mundo, que retorne a los principios universales.
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