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Aprendizaje y rupturas sin video. UC Sujeto y Aprendizaje

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esther angeriz

on 21 November 2016

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Transcript of Aprendizaje y rupturas sin video. UC Sujeto y Aprendizaje

DESAFILIACION
Dificultad de aprendizaje:
alude a dificultad del niño sin cuestionarse sobre otros factores

Problema de aprendizaje:
Puede entenderse como momentos de crisis o riesgos de fractura en el proceso de aprendizaje.


Dificultad escolar:
Tiene que ver con las distintas conflictivas que hacen síntoma en la escuela, aún cuando no se refieran a la construcción de conocimiento.
INDICADORES:
Repetición del curso
Fracaso en los exámenes
Abandono del sistema educativo
Esta definición se basa en las premisas:
Objetivo nivelador
No tiene en cuenta los ritmos de cada uno
Evaluación de aprendizaje en base a resultados y no procesos.
El fracaso se atribuye al niño: no se habilita la crítica sobre el posicionamiento del sistema educativo
Qué es el fracaso escolar?
A lo largo de la vida escolar hay éxitos y fracasos.
El fracaso (como balance final de una etapa), proviene de la acumulación de situaciones problemáticas no resueltas en forma satisfactoria por los sujetos implicados.

Es fruto de habilidades de base que no se desarrollan y se convierten en déficit crónico; al no recibir una respuesta adecuada, crean una conciencia permanente de incapacidad.
Es fruto de habilidades de base que no se desarrollan y se convierten en déficit crónico; al no recibir una respuesta adecuada, crean una conciencia permanente de incapacidad.

En nuestro sistema, fracaso es el no cumplimiento de metas curriculares en el tiempo establecido para ello.

Exigencias del aprendizaje en la escuela
Noción amplia y extendida, asociada a desempleo, periferia, violencia.

Uso ideológico: se vuelven categorías evidentes. Se deslizan ideas de enfermedad, contagio, suceso fatal.

El fracaso escolar no existe: lo que existe son alumnos que no adquieren saberes, competencias, situaciones, historias de fracaso.

Exige analizar las condiciones de apropiación de un saber.
Necesidad de lectura en positivo: Qué sentido tiene la situación para él, qué relaciones mantiene con los otros. (Charlot, 2006)
Fracaso escolar
Fracaso en el aprendizaje: relevancia singular: dif. institucionales, familiares, en los vínculos entre pares y/ o con docente
En el niño dimensión personal: fallos en la simbolización , D.A específicas, instrumental neuropsicológico, historia vital, estructuración psíquica
Pueden ser múltiples fallos en la relación con el conocimiento, no imputándolas exclusivamente al niño, a la familia , a la institución.
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
Kachinovsky (2002) plantea que en el complejo proceso de relación con el conocimiento se pueden generar múltiples fallos o fracturas.

Enfatiza el fracaso de lo escolar (no del escolar) con independencia de las causalidades implicadas.

Martínez (2004)destaca el carácter singular y la diversidad de dimensiones en juego
El problema de aprendizaje que sufre un sujeto se entrelaza y surge en una trama vincular de su grupo familiar y a veces es mantenido por la institución educativa.
Entender el significado singular del aprender y del no aprender para el sujeto y para la familia.

- A nivel institucional o familiar
- En el vínculo con pares y/o docente
- Dificultades de aprendizaje específicas , en donde hay algún fallo selectivo en alguna de las funciones de alta integración cortical (lenguaje, actividades gnosopráxicas, razonamiento y memoria)
- Dificultades afectivas que están inhibiendo el deseo de aprender
Dimensiones
Noción amplia y extendida, asociada a desempleo, periferia, violencia.
Remite a numerosos debates: sobre el aprendizaje, sobre la eficacia de los docentes, sobre la igualdad de oportunidad, sobre las inversiones que se deben realizar, sobre las formas de ciudadanía, etc.
Uso ideológico: se vuelven categorías evidentes. Se deslizan ideas de enfermedad, contagio, suceso fatal.
El fracaso escolar no existe: lo que existe son alumnos que no adquieren saberes, competencias, situaciones, historias de fracaso.
Exige analizar las condiciones de apropiación de un saber.
Necesidad de lectura en positivo: Qué sentido tiene la situación para él, qué relaciones mantiene con los otros. (Charlot, 2006)
¿Fracaso escolar?
Se trata de un concepto relativo, que toma distintas configuraciones según el modelo educativo y varía de acuerdo a los países.

Se evalúa a partir del desánimo o la detención del proceso de aprendizaje.
INDICADORES:
Repetición del curso
Fracaso en los exámenes
Abandono del sistema educativo
Impacto subjetivo:
genera inseguridad en el proceso de aprendizaje y temor al fracaso.
Las familias con frecuencia lo perciben como una realidad inmodificable.
A lo largo de la vida escolar hay éxitos y fracasos.
El fracaso (como balance final de una etapa), proviene de la acumulación de situaciones problemáticas no resueltas en forma satisfactoria por los sujetos implicados.


Es fruto de habilidades de base que no se desarrollan y se convierten en déficit crónico; al no recibir una respuesta adecuada, crean una conciencia permanente de incapacidad.

En nuestro sistema, fracaso es el no cumplimiento de metas curriculares en el tiempo establecido para ello.

Exigencias del comienzo del ciclo escolar:

1. Transición al período operacional: clasificación, equivalencia de cantidades, noción operativa de invariancia del número
2. Nivel de maduración psicomotriz correspondiente a 6 y 7 años.
3. Adecuada discriminación auditiva, lenguaje oral adecuado en los niveles lexical, fonético-fonológico y morfosintáctico.
4. Capacidad para sostener la atención y el interés.
5. Maduracion emocional:
a) capacidad para establecer vínculos confiables
b) cierto nivel de autonomía
c) integración a grupos de pares.
d) Deseo de aprender
e) discriminación entre mundo externo y espacio subjetivo con zona de intercambio (espacio transicional).
Investigar:
cuáles son las dificultades que pueden revertirse por el proceso de maduración
“ por alguna intervención específica
pueden provocar consecuencias más persistentes.

Cuando las dificultades temporarias no son atendidas adecuadamente, estas pueden convertirse en dificultades permanentes
PROCESO DE APRENDIZAJE

Aprendizaje: como proceso activo de construcción de conocimiento: modificación del mundo externo y modificación de las propias estructuras interna

Perspectiva piagetiana: se aprende lo que se integra a la estructura personal, en un intercambio yo-mundo.

Perspectiva psicoanalítica: el aprender se da en un espacio transicional a partir de la confiabilidad de los vínculos.


El desarrollo está centrado en el proceso de construcción de estructuras.

Las estructuras son variables según las especies y las etapas, pero las funciones que dan lugar a estas transformaciones son invariables.

El desarrollo es el proceso de construcción de nuevas estructuras y las funciones que no varían son la organización y la adaptación.



Perspectiva piagetiana

La función representativa y el proceso de abstracción.

Abstracción empírica: actúa sobre los objetos, se llega al conocimiento de ciertas constantes y leyes.
La abstracción reflexiva:
se llega al conocimiento por abstracción de las acciones ejercidas sobre los objetos o interiorizadas.
Es la base del conocimiento lógico-matemático. No sólo puede operar desde los objetos sino desde sus acciones sobre los objetos.-
Ej. concepto de número, se construye a partir de la acción de clasificar y ordenar objetos.
Pasos:
1) tomar conciencia de las operaciones u operaciones
2) reflejar la acción, proyectándola en un nuevo plano (de la práctica al pensamiento)
3) integrarla en una nueva estructura, generalizándola y combinándola con otros elementos.
Cuál es el factor fundamental en la construcción del conocimiento?
Construcción de conocimiento como momento de iluminación, de descubrimiento. “insight”: instante de iluminación súbita, de reordenamiento, de integración de perspectivas, de reestructuracion, acompañado de un sentimiento de certeza, de evidencia. Desde Piaget, coincidiría con la creación de una nueva estructura como momento de equilibrio dinámico.

Desequilibrio cognitivo: lo asimilable se define por su capacidad de generar un desequilibrio que active una transformación estructural, pero no debe estar alejado de las posibilidades de asimilación del sujeto, de lo que le permite sus esquemas, ni tampoco debe ser tan obvio que no implique ningún desafío.



1. Problema de aprendizaje-síntoma:
fallo en los procesos de simbolización
ocurre en el interjuego de los vínculos familiares en relación con la historia personal.
Importa el sentido del síntoma en el contexto vincular, qué significados van adquiriendo
qué función cumple el no aprender en la familia.
Formación de compromiso.

2. Inhibición cognitiva
Represión más abarcativa y exitosa.
Se caracteriza por una disminución de la función o una evitación de situaciones que movilizan angustia.
Se manifiesta como modalidad hipoasimilativa
Se puede manifestar como fobia escolar, desinterés o negativa a realizar las tareas.

3. Problema de aprendizaje reactivo.
Se genera como respuesta a un sistema educativa expulsivo.
Pueden desarrollar aprendizajes extra escolares, pero fracasan en la escuela
4. Problema de aprendizaje relacionado con déficit atencional
Dif. Para organizar la tarea y mantener la atención
descripto por DSM IV
Describen conductas, pero sin etiología
es necesario comprender qué significa en cada caso el no prestar atención, necesidad de una contextualización.

5. Problemas de aprendizaje asociados a dificultades instrumentales.
Las dificultades surgen a partir de una falla en la estructura y/o funcionamiento corporal

6. Aprendizaje hiperacomodativo:
cumplen con las expectativas pero es un aprendizaje repetitivo, sin creatividad.

7. Dificultades vinculares.
Pueden ser: - inhibición o retraimiento
- agresividad manifiesta, incluyendo autoagresión directa o encubierta en la búsqueda de situaciones de
Objetivos:
analizar dificultades que se presentan en el proceso de construcción del conocimiento, procurando actuar sobre factores que inciden en el fracaso escolar y la desafiliación.
Evaluar efectos de un modelo preventivo

Carácter reversible de la mayoría de las dificultades si se las atiende tempranamente.
Desafiliación entendida como desconexión de las regulaciones a través de las cuales la vida social en sus instituciones se reproduce y cambia.
Las dinámicas de desafiliación implicarían la pérdida de una filiación en la inscripción social
la educación produce en los sujetos la posibilidad de reconocerse como pertenecientes a un medio
Si el sistema de filiación simbólica deja de ofrecer significantes identificatorios o los que ofrece son etiquetas quedesubjetivizan al sujeto


las posibilidades de elaboración de una nueva trayectoria, de desmarcarse de la etiqueta asignada dependerá de la “textura del aparato psíquico singular” y de las circunstancias que lo rodean
.
Lugar del docente:
Dosificador del desequilibrio cognitivo.
Proveer un marco que contenga y sostenga el proceso de investigación y las ansiedades que provocan el desequilibrio.
Confiabilidad y supervivencia de la cualidad de amparo: interiorizadas, construyen estructuras subjetivas que posibilitan el tránsito hacia el proceso de autonomía.

Dificultad
escolar
CONOCIMIENTO Y DESCUBRIMIENTO
Adaptación:
Concordancia del pensamiento con las cosas.
Es el equilibrio entre dos procesos: asimilación (integración de elementos del mundo exterior, modificándolos para poder integrarlos) y acomodación (modificación de las estructuras que la hace capaz de integrar nuevos elementos).


Organización:
Se refiere al aspecto interno del proceso: acuerdo del pensamiento consigo mismo.

ciertos esquemas mentales van variando en su relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno.

Son las relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente; a su vez, las relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas
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