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APROXIMACIÓN AL PENSAMIENTO PRÁCTICO. ESTUDIO DE CASO DE UNA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Presentación realizada para ilustrar el proceso de investigación científica cualitativa llevada a cabo para finalizar el Máster Políticas y Prácticas de Innovación Educativa. Una aventura que nos adentra en el pensamiento práctico de una maestra.
by

Rosa Vallejo

on 7 March 2016

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Transcript of APROXIMACIÓN AL PENSAMIENTO PRÁCTICO. ESTUDIO DE CASO DE UNA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL

APROXIMACIÓN AL PENSAMIENTO PRÁCTICO. ESTUDIO DE CASO DE UNA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Rosa Vallejo Aranda
Tutora: Encarna Soto Gómez

MÁSTER POLÍTICAS Y PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Autores Principales:
Donald A. Schön
Lawerence Stenhouse
Fred A. J. Korthagen
José Contreras
Ángel I. Pérez Gómez

Pensamiento Práctico:
Carácter Idiosincrático
Se compone de:
Acción
1.
5.
2.
4.
3.
Ensayo
Revisando la acción
Toma de conciencia sobre aspectos esenciales
Creando métodos de acción alternativos
Conocimiento en la acción
Reflexión en la acción
Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción
Denominado también:
CONOCIMIENTO PRÁCTICO
Saber hacer
Características:
Insconsciente o Consciente
Hunde sus raíces en las teorías formales, en las experiencias escolares y en la historia personal (Gimeno y Pérez Gómez, 1988)
Impregnado de creencias
Compuesto de "teorías en uso" y "teorías proclamadas"
INFORME DE LA INVESTIGACIÓN
Estudio de Caso
Buscar una mayor comprensión sobre el pensamiento práctico
Acercarme a la comprensión del conocimiento práctico de la maestra utilizado en el periodo de recogida de datos de esta investigación.
Detectar procesos reflexivos que apunten a una posible reconstrucción del pensamiento práctico de dicha profesional.
Contribuir en el proceso de formación de la maestra proporcionando un informe que sea veraz, consistente y neutral que se acerque en todo lo posible a un espejo donde mirarse y reflexionar sobre sí misma.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN:
MODALIDAD:
ACCESO AL CAMPO Y NEGOCIACIÓN:
11 de diciembre: Elijo el tema y caso de mi investigación.
Se aprovecha la información recogida en mi periodo de prácticas.
Inicio de búsqueda bibliográfica. Acceso a información de la investigación del grupo HUM-311.
18 de diciembre: Negociación
Se protegerá la identidad de los implicados.
Las observaciones en el aula se realizarán con el permiso de la directora del centro y de los padres, siendo conscientes del propósito y finalidad de la investigación.
Todos los participantes deberán tener oportunidad de influir en el desarrollo de la investigación, así como debe respetarse el deseo de quienes no quieren hacerlo.
El proceso investigador debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de todos los protagonistas del mismo.
Cualquier descripción del contexto en el que se investiga o del punto de vista de otros debe ser negociado con los protagonistas antes de hacerse público.
20 de diciembre: Visita al aula
Proceso de recogida de información: 9 de enero - 14 de marzo
OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ANÁLISIS Y CATEGORIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
La excesiva información recogida y la amplitud de las dimensiones me lleva en más de una ocasión a reducir el foco.
Categorización final:
FOCO:
Conocimientos Pedagógicos y Estrategias de reflexión
Categoría 1: Conocimientos Pedagógicos:
Subcategoría 1: Concepto de educación y de la escuela.
Subcategoría 2: Qué significa para ella ser maestra
Subcategoría 3: Cómo entiende al alumnado y el aprendizaje
Subcategoría 4: Aspectos metodológicos y curriculares
Subcategoría 5: Cómo entiende la evaluación
Subcategoría 6: Comunidad educativa (relaciones profesionales y relaciones con las familias).
Categoría 2: Estrategias y evidencias de reflexión (en la acción y post-acción).

AGRADECIMIENTOS
Encarna
La maestra, M.
Alumnos/as y sus familias.
La dirección del centro y resto de profesionales.
Ángel y el grupo HUM-311
Profesores y profesoras del máster
Amigos y compañeros del máster
Mi familia
ALGUNOS DE LOS HALLAZGOS:
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
CONCEPTO DE EDUCACIÓN Y FUNCIONES DE LA ESCUELA:
Sus teorías proclamadas se corresponden con sus teorías en uso
En la práctica encontramos que le da más importancia que en el pensamiento declarativo a la disciplina, y al aprendizaje de normas, hábitos y rutinas.
QUÉ ES SER MAESTRA:
Es consciente de lo que han influido los profesores/as en ella a lo largo de su escolaridad y lo tiene en cuenta en la acción del aula.
La maestra define su función como facilitadora de aprendizajes y a veces "muy directiva". La práctica muestra estas dos visiones.
Se ha observado una función socializadora.
Maestra-investigadora
CÓMO ENTIENDE AL ALUMNADO
Y EL APRENDIZAJE:
Su discurso y su acción en el aula muestran que lo principal para ella es que los alumnos/as sean felices, autónomos, que sepan convivir y aprendan experimentando e investigando, siempre respetando sus ritmos de aprendizaje.
He observado otro tipo de aprendizajes que no responden a lo declarado por la maestra.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Y CURRICULARES:
PROYECTOS Y RINCONES:
Los proyectos conectan con el contexto del alumnado.
El alumnado y las familias tienen un gran papel
Tiene en cuenta al alumnado pero hay mucha planificación por parte de la maestra en los proyectos.
Rincones que buscan el desarrollo de competencias básicas.
Grado de libertad limitado.
Esclava del TIEMPO: Muchos momentos de transmisión y de actividades obligatorias.
La planificación condiciona seguir los intereses del alumnado.
PLANIFICACIÓN:
Las teorías declaradas coinciden con las teorías en uso.
Se tiene en cuenta lo que saben sus alumnos/as.
La coordinación juega un gran papel.
ASAMBLEA:
Desarrollo de autonomía, expresión de opiniones. Búsqueda de la participación de todos.
Papel protagonista de la maestra. Enseñanza por transmisión.
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN:
Las herramientas y estrategias de evaluación expresadas por la maestra han sido observadas en el aula.
Anecdotario
Cuaderno con ítems o conceptos
Entrevistas a padres
Planteamiento de problemas o preguntas a los alumnos
Recogida de documentos (fichas, cartas, dibujos)
COMUNIDAD EDUCATIVA:
Familia:
Apoyo y buena comunicación con las familias.
Busca y consigue la participación de los padres en los proyectos.
Anima y facilita la relaciones entre familias.
Compañeros:
Buena relación en general.
Falta de intercambio de experiencias con otros compañeros.
Apoyada y respetada
ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN
Lecturas
Congresos
Seminarios
Compañeros de su entorno de trabajo
Otros Profesionales
Experimentando nuevas propuestas
Investigando su propia acción
Intercambio de experiencias:
Proceso de formación permanente
CONCLUSIONES:
La maestra presenta conocimientos pedagógicos acordes a su forma de trabajar y desarrollar su función docente.
Hay teorías implícitas que influyen en la toma de decisiones y en el comportamiento en la acción.
El tiempo y los contenidos son grandes condicionantes.
Presencia de teorías implícitas o creencias que probablemente procedan de su proceso de socialización como estudiante.
Las relaciones profesionales son determinantes en la reconstrucción del pensamiento práctico.
La actitud y disposición de la maestra apuntan a la continua reflexión y reconstrucción de su pensamiento práctico
DEL INFORME:
El Pensamiento Práctico: Nuevos conocimientos para mi proceso de formación.
DEL TFM:
Relevancia del docente en la educación en general y en la innovación en particular.
Mi competencia aprender a aprender
Gusto por el trabajo investigador
Refuerzo de mi interés por la enseñanza
¿Y yo, cuáles serán mis teorías implícitas?
Continuación de la investigación
CONTENIDOS
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