Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

La Guía ES-VIAL como método...

No description
by

Sebastián Gómez

on 24 October 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of La Guía ES-VIAL como método...

¿Qué es la guía ESVIAL?
La Guía Metodológica para la Implantación de Desarrollos Curriculares Virtuales accesibles (Guía ESVIAL) establece un modelo de trabajo para el cumplimiento de requisitos y estándares de accesibilidad en el contexto de la formación virtual, especialmente a través de la Web.

La propuesta asume el compromiso de guiar los procesos y construcción de planes de estudio que aseguren el acceso a la educación de personas con discapacidad.
La propuesta está estructurada por
PROCESOS

Los procesos principales se descomponen es subprocesos conocidos como
ACTIVIDADES
DISEÑO INSTRUCCIONAL
De acuerdo a Gil Rivera (2004), un modelo de diseño instruccional es la estructura de procesos sobre la cual se produce la instrucción de forma sistemática, fundamentado en diferentes teorías, en otras palabras se refiere a la previsión y disposición para llevar a cabo en la práctica todo proyecto, idea, intención para la construcción, realización y operatividad de la formación virtual.
EL MODELO ADDIE
Este modelo es un esquema teórico sencillo que sirve para contemplar con detenimiento las fases de cualquier tipo de actividad de formación o diseño de material. ADDIE es un acrónimo de los términos Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.
(
CD
)
Producción
/
Diseño

Este proceso se divide en
8
actividades

La Guía ESVIAL como método
Las actividades se subdividen en distintas
TAREAS
Realizadas las tareas se obtienen diferentes
PRODUCTOS
Los
procesos
o etapas principales establecidas por la metodología coinciden con las
siete categorías de procesos establecidos por la norma ISO/IEC 19796-1 (ISO, 2005)
Procesos de la guía ESVIAL
Análisis de Necesidades (
AN
)
Análisis del Marco (
AM
)
Concepción/Diseño (
CD
)
Desarrollo/Producción (
DP
)
Implementación (
IM
)
Aprendizaje (
PA
)
Evaluación/Optimización (
EO
)
Permite identificar y describir los requisitos, demandas y restricciones del proyecto educativo virtual accesible.
Análisis
Necesidades
Se trata de identificar el marco y el contexto del proyecto educativo virtual accesible.
Análisis
Marco
Se trata de definir y diseñar los elementos didácticos del proyecto educativo virtual accesible.
Concepción
Diseño
Producir los elementos didácticos del proyecto educativo virtual accesible de acuerdo al diseño realizado.
Desarrollo
Producción
Implementación
Instalar y activar los recursos educativos en la
plataforma de formación virtual accesible.
Aprendizaje
Durante este proceso se lleva a cabo la enseñanza-aprendizaje
utilizando los recursos educativos implantados.
Evaluación
Optimización
Evaluación y control de calidad de cada uno de los anteriores procesos implicados en el proyecto.
La aplicación de técnicas y su medición de calidad con métricas o criterios estandarizados permitirán verificar la correcta ejecución de la tarea.
CD1
CD2
CD3
CD4
CD5
CD6
CD7
Definición del modelo de diseño instruccional que permita la estructuración
del curso virtual accesible.
TAREAS
PRODUCTOS
TAREAS
TAREAS
TAREAS
TAREAS
TAREAS
TAREAS
PRODUCTOS
PRODUCTOS
PRODUCTOS
PRODUCTOS
PRODUCTOS
Definir el modelo de diseño instruccional que garantice la usabilidad y accesibilidad.
Modelo de diseño instruccional, adaptado a las teorías pedagógicas y de aprendizaje, adoptadas por el proyecto.
Definición de los requisitos organizacionales y técnicos que garantizan la accesibilidad e inclusión.
Establecer los escenarios de aprendizaje.
Definir el papel, tareas, responsabilidades y derechos de los actores del escenario educativo virtual.
Definir el lugar y tiempo de aprendizaje.
Identificar los requisitos técnicos obligatorios y opcionales.
Escenarios de aprendizaje (según diferentes actores y contextos de uso).
Diagramas de casos de uso.
Diagramas de flujo de trabajo de actividades.
Lugar y calendario de aprendizaje.
Catálogo de requisitos técnicos, incluidos los requisitos del hardware y software necesario.
Plan de contingencia.
Definición de técnicas, modelo didáctico y metodología inclusiva
compilados en la Guía Docente del curso virtual accesible.
Identificar las actividades a realizar por los estudiantes para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Diagrama de actividades (flujo de trabajo).
Listado de métodos, actividades, entornos de trabajo y tecnologías (considerando las restricciones que garanticen la accesibilidad).
Guías Docentes y Unidades Didácticas con las actividades incorporada.
Definición de los objetivos educativos y contenidos temáticos compilados en una Guía Docente y Unidades Didácticas del curso virtual accesible.
Definir las guías docentes accesibles.
Formular los objetivos.
Definir las competencias a obtener por el estudiante.
Identificar los tópicos por materias.
Manual de elaboración de guías docentes accesibles.
Guías accesibles de enseñanza inclusiva para distribuir a los docentes.
Objetivos de aprendizaje.
Listado de competencias.
Objetivos y competencias relacionados con los principios de accesibilidad universal y diseño para todos.
Temario / tabla de contenidos
Diseño de los recursos multimedia accesibles y sistemas de comunicación accesibles compilados en las Unidades Didácticas del curso.
Seleccionar recursos multimedia y sistemas de comunicación accesibles a utilizar en el proceso educativo inclusivo.
Descripción funcional de alto nivel de los recursos educativos (páginas web, videos, docs.), y sistemas de comunicación a utilizar (foros, email, etc.), resaltando aquellos que puedan presentar problemas de accesibilidad (por ejemplo, vídeos que necesitan subtítulos).
Diseño de pruebas de evaluación accesibles.
Especificar las pruebas de evaluación a realizar.
Validar las pruebas de evaluación diseñadas.
Listado con los tipos de pruebas para evaluar los conocimientos y competencias adquiridos.
Definición de los ajustes necesarios a realizar por cada tipo de prueba en función de los distintos perfiles de estudiantes con discapacidad.
Informes de validación de las pruebas.
Definición del perfil del equipo de tutores para la impartición del curso virtual inclusivo.
Definición de las funciones de mantenimiento de un proyecto o curso virtual
accesible.
CD8
TAREAS
PRODUCTOS
PRODUCTOS
Seleccionar y describir los tutores, moderadores e instructores del estudiante.
Relación de competencias y habilidades requeridas por los tutores, moderadores e instructores del estudiante, incluidas aquellas relacionadas con la atención a estudiantes con discapacidad.
Definir el procedimiento para realizar las actualizaciones didácticas, metodológicas y de contenidos que aseguren la estabilidad de la accesibilidad e inclusión.
Definir el procedimiento para el mantenimiento técnico que asegure la estabilidad de la accesibilidad.
Procedimiento documentado de actualizaciones didácticas, metodológicas y de contenidos que aseguren la estabilidad de la accesibilidad e inclusión.
Procedimiento documentado de mantenimiento técnico que asegure la estabilidad de la accesibilidad e inclusión.
Análisis de necesidades
Permite determinar los intereses y necesidades de formación de los potenciales alumnos, los medios disponibles y las características del contexto educativo.
El producto principal a obtener aquí se compone de las metas instruccionales y la lista de las tareas a enseñarse, para que sirvan posteriormente a la fase del diseño.
Diseño
Se definen los objetivos de acuerdo con los resultados del análisis de necesidades. Teniendo en cuenta dichos objetivos, se planifica el curso a partir de la selección y gradación de contenidos y actividades, se desarrollan las estrategias didácticas de cada lección, se diseña la interface, se decide qué formato se utilizará para impartir el curso y se determinan los procedimientos para monitorear y evaluar el progreso de los estudiantes.
Los productos de la fase deldiseño serán los insumos utilizados para la fase del desarrollo.
Desarrollo
En esta etapa, programadores, diseñadores gráficos, guionistas, asesores pedagógicos y expertos en el tema a enseñar, desarrollan las especificaciones del proyecto. Se generan los documentos, materiales y herramientas del curso, para luego llevar a cabo una primera prueba piloto.
Implementación
Se divulga eficiente y efectivamente la instrucción en el escenario de aprendizaje,(plataforma de aprendizaje). En esta fase se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
Evaluación
Se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional, a fin de mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final.
¿Como se relacionan la Guía
ESVIAL
con el modelo
ADDIE
?
El modelo ADDIE
se implementa
en las actividades del Proceso CD, tomando en cuenta, que la primera actividad es para definir el modelo de diseño instruccional, y las siguientes siete son para el desarrollo de cada una de las fases del modelo.
Definición del modelo de diseño instruccional
Análisis de necesidades
Diseño
Diseño
Desarrollo
Implementación
Implementación
Evaluación
(1era. fase ADDIE)
(2da. fase ADDIE)
(2da. fase ADDIE)
(3ra. fase ADDIE)
(4ta. fase ADDIE)
(4ta. fase ADDIE)
(5ta. fase ADDIE)
Finalmente es importante que el diseñador instruccional comprenda las debilidades y fortalezas de cada teoría de aprendizaje para poder optimizar su uso en el diseño de la estrategia adecuada.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
FORTALEZA
FORTALEZA
FORTALEZA
DEBILIDAD
DEBILIDAD
DEBILIDAD
El aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación.
La meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia.
El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde.
El que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas.
En una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema.
Como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real.
Full transcript