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Enseñando ética con cómics. Persépolis.

Trabajo de Fin de Máster del Máster en Profesor/a de Educación Secundaria.
by

Beatriz Minaya

on 31 August 2014

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Transcript of Enseñando ética con cómics. Persépolis.

Enseñando ética con cómics:
Persépolis
¿Por qué Persépolis?
Buscamos nuevas formas de afrontar el proceso enseñanza-aprendizaje en las aulas.
Importancia: conectar con los alumnos; reducir el abandono y el fracaso escolar.
Recursos populares: el cine.
Nuevos recursos: las TIC.
El problema de la
Innovación
Trabajar con cómics como hilo conductor de las clases de ESO.
Concretamente: Persépolis, para Educación ético-cívica.
Examinaremos:
Las ventajas e inconvenientes del cómic en el aula
Por qué Persépolis es una obra adecuada.
Algunos temas que pueden abordarse:
Desigualdad social
El fundamentalismo islámico como totalitarismo
La situación de la mujer en el Islam
Mi propuesta
¿Por qué usar cómics?
Los cómics en el aula
El cómic ha estado presente en la enseñanza, sobre todo, primaria.
Áreas de Ed. Plástica y Lengua.
A partir del segundo ciclo de ESO, presencia anecdótica.
Curiosidad: el cómic se refugia, en esta época, en el área de Filosofía.
¿Es el cómic un recurso tan innovador?
El cómic no ha dejado de ser un recurso secundario, priorizando otros como las TIC o los medios audiovisuales.
Y sin embargo…
NACAE, en EEUU, por ejemplo.
Por tanto, teniendo en cuenta que es un recurso que se ha utilizado, y que se vuelve a utilizar, el uso del cómic como recurso didáctico no es una opción descabellada.
Pero esto está cambiando…
Ventajas
Entre el dibujo, el cine y la literatura.
Narra y muestra a la vez, agilizando la lectura.
Más cercano al mundo cognitivo/perceptivo de los jóvenes al combinar imagen y palabra.
Nos permite concretar lo abstracto: no deforma el pensamiento y colabora a su comprensión.
1. El lenguaje del cómic
Punto controvertido: se ha acusado a los cómics de alejar a los jóvenes de la lectura.
Pero los jóvenes leen, aunque no lean literatura. Hay que distinguir:
Objetivo realista: que lean correctamente
Objetivo ideal: acercarlos a la literatura.
¿Puede el cómic contribuir a ambos objetivos? Sí
Clásicos ilustrados, por ejemplo.
2. Fomento de la lectura
Anteriormente relegados por otras formas de entretenimiento, están volviendo: películas, videojuegos, merchandising, basado en cómics.
Forman parte de la cultura popular; satisfacen cierta necesidad de mitología.
3. Son un recurso popular
Forma parte de la cultura popular.
Rompe con la dinámica tradicional de las clases, es novedoso.
Proporciona sensación de competencia:
No hay una única respuesta correcta.
Crea ocasiones para dialogar.
4. Recurso atractivo para el alumnado.
Una asignatura pendiente de nuestro sistema educativo: perspectiva global del saber.
Puede abordarse un mismo cómic desde distintas materias.
5. Interdisciplinariedad
Inconvenientes
Convertir la clase de Ética en “la clase en la que leemos cómics”
Solución:
Trazar conexiones con la materia.
Trabajar sobre el cómic con actividades
Especificar criterios de evaluación.
1. Pueden restar importancia a la asignatura
Los temas no se encuentran agrupados en unidades o núcleos temáticos.
Solución:
Seleccionar objetivos
Centrar el trabajo en la consecución de esos objetivos mediante actividades.
Orientarse por las competencias básicas.
2. Dispersión en los temas.
En la enseñanza no hay métodos infalibles
Debemos valorar en cada caso concreto si una metodología es adecuada o no.
No todos los cómics son iguales
El cómic ha dejado de ser un género
destinado a niños y jóvenes:
Maus, relato de un superviviente (1980)
Nacimiento de la "novela gráfica".
Las peculiaridades de Persépolis
Está basado en una historia real: autobiografía.
La protagonista es una persona normal y corriente.
Los alumnos pueden identificarse con ella
Dos niveles de discurso: el de la protagonista y el de la autora. Perspectiva crítica.
Óptica distinta a la de occidente, pero no totalmente ajena.
Estilo de ilustración peculiar.
Persépolis en la clase de ética:
Tres posibles temas de trabajo
Persépolis y la
desigualdad social
Dos dimensiones
Desigualdad económica: la pobreza
Se busca concienciar al alumnado de la pobreza existente en su propio entorno.
Reflexionar sobre las causas y consecuencias de la pobreza
La aporofobia: el rechazo hacia los pobres.
Desigualdad entre nativos y forasteros: la inmigración
La inmigración interna.
¿Cómo se justifica el rechazo, si no son extranjeros?
La inmigración externa. Se aprovechará la identificación alumnos-protagonista por su edad para trabajar este punto.
Objetivo:
Educar en valores sirviéndonos de la identificación con la protagonista del cómic y favoreciendo la empatía.
Persépolis y la República
Islámica de Irán como
régimen totalitario
Enfoque:
El fundamentalismo está contemplado como uno de los tipos de totalitarismo en el decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.
Persépolis nos permite tratar un tipo de totalitarismo bastante desconocido y generalmente tratado con tópicos.
El objetivo es mostrar que el Islam no es necesariamente totalitario: desligar la religión de la interpretación totalitaria de la misma.
Se tomarán las características del totalitarismo según Raymond Aron y se buscarán en la República Islámica de Irán.
Objetivos
Mostrar que el uso interesado de una religión para someter a un pueblo no implica que todos los que la profesan tengan las mismas intenciones.
¿Cómo practica Marjane el Islam? ¿Su práctica es totalitaria?
Distinción entre ámbito privado y ámbito público en la práctica religiosa.
Conocer las características de los regímenes totalitarios.
Persépolis y la situación de la mujer en el Islam.
Enfoque
Examinar la idea común que mantiene que el Islam es una religión eminentemente machista. Para ello se leerán fragmentos de los textos sagrados del Islam y del catolicismo y se analizarán junto con el cómic.
Analizar la situación de las mujeres en Irán antes y después de la República Islámica.
Objetivos

Desmontar prejuicios: El hombre que lapida a una mujer lo hace por machista, no por musulmán. (F. Mernissi)
Insistir, de nuevo, en la diferencia entre situar la práctica religiosa en el ámbito público o el privado.
Insistir en que los derechos son conquistas históricas que pueden alcanzarse, pero también perderse, como les ocurrió a las mujeres iraníes.
¿Cómo trabajar?
Para concluir...
"Quien se atreve a enseñar nunca debe dejar de aprender"
John Cotton Dana
Gracias
por su atención

Lectura y análisis de la obra
1. Lectura guiada de la obra. Se acompañará cada grupo de páginas con unas preguntas o ejercicios.
Objetivo: centrar la atención en el tema que se quiere trabajar en clase o bien, ampliar información sobre el tema que se va a tratar.
Criterio objetivo de evaluación.
2. Lectura de textos complementarios:
Prensa.
Fragmentos filosóficos.
Fragmentos literarios.
DUDH, Constitución, ...
Objetivos:
Trabajo de la competencia de lectura y análisis de textos.
Ampliación de información.
Propedeútica para 1º de Bachillerato.
3. Actividades:
Comentarios de texto guiados
Redacciones
Dilemas morales
Juegos de rol
Webquest...
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