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HACIA UNA PERSPECTIVA DE DESARROLLO PROFESIONAL MEDIADO POR

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by

PATRICIA PEREZ

on 25 April 2014

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Transcript of HACIA UNA PERSPECTIVA DE DESARROLLO PROFESIONAL MEDIADO POR

Grupo de Investigación en Hipermedia. Evaluación y Aprendizaje del Inglés
Esperanza Vera Rodríguez
Doralba Pérez Ibañez
Alba Olaya León
Departamento de Lenguas
Facultad de Humanidades
Experience
Prólogo
Equipo de Investigación: "Hipermedia, Evaluación y Aprendizaje del Inglés" UPN
Proceso de Investigación con docentes de colegios distritales en Bogotá. 2009
Desarrollo de la comprensión auditiva y la competencia intercultural

Cuatro partes:

Propuesta y Bitácora de Investigación.
Fundamentación
Análisis de datos
Conclusiones

Propuesta y Bitácora de la Implementación de la Propuesta de Desarrollo Profesional
PLATFORMS
Observar cuidadosamente, repensar, replantear, replantear, revisar y modificar sus prácticas pedagógicas
HACIA UNA PERSPECTIVA DE DESARROLLO PROFESIONAL MEDIADO POR TIC PARA DOCENTES DE INGLES
INTRODUCCIÓN
Estrategias cognitivas
Razonar deductivamente
Transferencia de lenguaje
Grupos semánticos
Palabras claves
Claves lingüísticas
Grupos de pensamiento
Captar la idea rápidamente


"A journey to Britannia"
Módulo uno: siete juegos
Módulo dos: Gran juego de roles.
¿Con qué instrumentos?
Investigación de tipo cualitativo.
Diseño: Estudio de casos con observación participativa.
Bitácora de la Investigación
Reflexión sobre las prácticas pedagógicas
ENSEÑANZA REFLEXIVA

TIC y enseñanza del Inglés

Fácil acceso
Instrumentos para procesamiento de datos
Comunicación inmediata
Almacenamiento de info.
Automatización de las tareas
Interactividad
Digitalización de la info.
Potencia capacidades mentales.
(Marques Graells, (2000)





¿Quiénes?
Iniciaron 23 docentes, terminaron 16.
Fundamentos de la propuesta
Desarrollo Profesiona
l
Proceso de crecimiento intelectual, experiencial y actitudinal constante de los docentes.
(D.Langue, 2001)

Competencia auditiva: "Habilidad de identificar y entender lo que otros dicen" Acento, pronunciación, gramática, vocabulario y significado.(Howatt y Dakin, 1974)
Top-down processing

Bottom-up processing
Análisis y resultados
Robert Yin

Múltiples fuentes de evidencia
Cadenas de evidencia
Patrones de comparación
Explicaciones teoría práctica.


Necesidad continua de formación de docentes del inglés del Distrito. (Bilinguismo y la incorporación de las TIC)
Familiarizar los docentes con las TIC

UN AÑO
DOS GRUPOS DE DOCENTES
DE INGLES DEL DISTRITO
LA HABILIDAD DE LA ESCUCHA
E INTERCULTURAL
JUEGO DE ROLES
"A JOURNEY TO BRITANNIA"
PODCASTS
OTROS RECURSOS
PREGUNTA PRINCIPAL: ¿Qué papel juega la implementación de una propuesta metodológica mediada por TIC en el desarrollo profesional de algunos docentes de inglés del Distrito?
1. ¿Cómo perciben los docentes la propuesta de desarrollo profesional (PDP) mediada por las TIC en el desarrollo la comprensión auditiva y la competencia intercultural?
2. ¿Cómo transponen los docentes el conocimiento estratégico adquirido en la elaboración de podcasts para sus estudiantes?
3. ¿Qué procesos metodológicos previos, cognitivos y metacognitivos se evidencias a través de la implementación de la propuesta de desarrollo profesional
Logs (diarios academicos)
una entrevista
encuestas
artefactos realizados por los profesores
teoría Fundamentada
(grounded approach)
¿DÓNDE?
LOGS: Diarios académicos que se concentran en los trabajos que realizan los estudiantes o docentes en el salón. Fagarty (1994)
Entrevistas
PODCASTS
http://www.podomatic.com
TALLERES
1. Taller sobre competencia intercultural
2. Taller sobre herramientas tecnológicas en la enseñanza del inglés
3. Taller sobre estrategias de comprensioón de escucha.
Eventos a la luz de su sistema de creencias y prácticas docentes
El docente piensa sobre lo que sucede en las clases y sobre los medios alternativos para lograr sus objetivos. . (Cruickshank y Applegate)
Los profesores en formación recogen datos acerca del proceso de enseñanza, examinan sus actitudes, creencia, suposiciones y prácticas docentes, para usar la información obtenida como base de una reflexión crítica sobre la enseñanza. (Richards y Lockhart)
Contexto social y/o político
La relación entre los pensamientos y las acciones de un individuo y entre el profesor y su pertenencia a un colectivo mayor llamado sociedad. Barlett
Un proceso enmarcado dentro de un contexto social y político que compromete la toma de decisiones que son capaces de transformar la labor docente. Kemmins
ACCIONES: (Zeichner y Liston)
1. Examinar, enmarcar e intentar resolver los dilemas de las prácticas de aula.
2. Ser conscientes de las suposiciones y valores que uno trae de la enseñanza y cuestionarlas.
3. Estar atentos a los contextos culturales e institucionales en los cuales enseña.
4. Participar en el desarrollo del currículo y en los esfuerzos de renovación escolar.
5. Ser responsable de nuestro propio desarrollo profesional.
Actitudes: (Dewey)
Mente abierta
Responsabilidad
Espíritu de entrega
DIMENSIONES (Zeicher y Liston):
Rápida
Reparo
Revisión
Investigación
Reformulación o reelaboración
PRINCIPIOS: (Dewey)
Mismo contexto
Práctica docente
Interés
Toma de decisiones
Nuevas concepciones
Acción transformadora
ENSEÑANZA REFLEXIVA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL
CULTURA:
No estático
Individuos
Comunidades
Productos
Prácticas
Perspectivas
COMPETENCIA INTERCULTURAL:
"Es la habilidad para actuar de manera apropiada y efectiva con individuos de otra lengua y cultura en sus propios términos" Fantini
PERFIL:
No estereotipos
Reflexiona y analiza
Compara y contrasta
Comprende la relación
Lengua-cultura
Conserva identidad
Expresa empatía
Actúa apropiadamente
Es tolerante
Establece relaciones
Proceso de aprendizaje continuo en el cual los docentes se involucran voluntariamente para aprender mejor cómo ajustar sus prácticas pedagógicas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Diaz-Maggoli (2003)
Saber disciplinar
: Competencia auditiva.
Saber Pedagógico;
Postcast, Vodcast,Tecnología
Saber cultural:
software y talleres
Conocimiento de fundamentos teóricos.
Habilidades analíticas para evaluar contextos de enseñanza.
Concienciación sobre técnicas alternativas de enseñanza.
Confianza y habilidad para cambiar técnicas de enseñanza.
Experiencia práctica
Conocimiento propio y de los est.
Habilidades comunicativas interpersonales.
Actitud flexible y abierta al cambio. (Brown, 2001)
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA.
Escucha exitosa (Nunan, 1989)

Dividir el flujo del discurso en palabras y frases significativas.
Reconocer categorías de las palabras.
Identificar la intencionalidad retórica y funcional de un enunciado o de las partes de un texto oral.
Interpretar el ritmo, el acento y la entonación.
Extraer la información esencial de textos largos sin tener que comprender cada palabra.

"Habilidad básica en aprendizaje de la lengua. Sin la habilidad de la escucha los estudiantes no podrán aprender a comunicarse efectivamente. De hecho 50% del tiempo que los estudiantes están funcionando en lengua extranjera será dedicad a la escucha". (Nunan,1998)
con
CONTENIDO:
Prólogo
Introducción
PROPUESTA Y BITÁCORA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE DESARROLLO PROFESIONAL.
BITÁCORA DE INVESTIGACIÓN
FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA
ANÁLISIS Y RESULTADOS
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