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Untitled Prezi

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by

Isabel Rocha

on 25 February 2013

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Transcript of Untitled Prezi

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? ASPECTOS DE LA COMPETENCIA INTELECTUAL. INTELIGENCIA palabra que
utilizamos como si supiésemos lo que
significa, siendo al mismo tiempo una
palabra que nadie ha sido capaz de definir
a gusto de todos. Tipos
de
capacidades clasificar patrones son capaces de asignar
los estímulos no idénticos entre sí a
diferentes clases, cuyos miembros son mas
o menos equivalentes en lo que respecta a
sus implicaciones para la conducta del
organismo en cuestión Razonamiento Deductivo El razonamiento deductivo incluye una
inferencia lógica. Cuando una persona
razona de un modo deductivo, no va mas
allá de la información que tiene delante.
Uno saca su propia conclusión de las
premisas existentes LA CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO
INDUCTIVO: GENERALIZAR implica ir
mas allá de la información que uno recibe.
El generalizar mas de
la cuenta y sacar en conclusion relaciones
de mas peso que las que existen en la
realidad son riesgos inherentes al
razonamienro inductivo. LA CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y
UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES Cada uno de nosotros lleva en la cabeza un
modelo (o modelos) conceptual de las cosas.
El desarrollo y el empleo de los modelos
conceptuales implican un razonamiento a
la vez inductivo y deductivo. LA CAPACIDAD DE ENTENDER Todos sabemos cuando
entendemos -o creemos que entendemosuna
cosa, pero es algo rnuy distinto definir
ese término sin recurrir a sinónimos.
A veces la capacidad de llevar a cabo un
proceso se considera come prueba de que
se han entendido las instrucciones
respectivas. Pero ese entendimiento puede
producirse a diferentes niveles; una cosa
es entender como llevar a cabo las
diferentes fases de un proceso, y otra muy
distinta entender por que funciona. 2. ALGUNAS CONCEPCIONES DE LA
INTELIGENCIA DIFERENCIAL Se ha definido la inteligencia de diversas
maneras, como:
la capacidad de desarrollar pensamientos abstractos” (Lewis TERMAN);
“el poder de dar una buena respuesta a partir de la verdad o la realidad” (E. L. THORNUIKE);
el aprendizaje o capacidad de aprender a adaptarse al medio” (S. S. COLVIN);
“la modificabilidad general del sistema nervioso (Rudolf PINTNER). la facultad de autodirigirse y de aprender en ausencia de una instrucción directa y completa (BROWN y FRENCH, 1979);
un acercamiento habitual aprendido a la solución de problemas (WHIMBEY, 1975);
habilidad en el análisis y reconstrucción mental de relaciones (BEREITER y ENGELMANN, 1966);
la capacidad de emplear los conocimientos eficazmente:(“o que puede uno hacer con lo que uno
sabe” (DE avila y DUNCAN, 1985). No existen
criterios definitivos de la inteligencia, No puede haber una definicion de
inteligencia basada en un proceso, debido
a que no se trata de una cualidad unitaria.
Se trata de un parecido existence entre dos
individuos, uno real y el otro prototípico Lo difícil es proponer una definición que a
los ojos de todo el mundo, o siquiera de un
subgrupo numeroso de las personas que
trabajan en ese campo, capte en realidad
la esencia de ese concepto. NEISSER (1979)
las características de la persona
prototípicamente inteligente: “no solo
fluidez verbal, capacidad lógica y amplios
conocimientos generales, sino también
sentido común, ingenio, creatividad,
ausencia de prejuicios, sensibilidad a las
propiaslimitaciones, independencia intelectual,
apertura a la experiencia Los tests empleados actualmente varían considerablemente en cuanto a detalles, pero la mayoría de ellos tienen en común el estar compuestos de muchos tipos diferentes de items. exigen capacidad de memorizar
exigen que uno sea capaz de detectar patrones (por ejemplo, dentro de secuencias de letras o números)
valoran el vocabulario o Ia facilidad del manejo de palabras
se centran en Ia facultad de visualizar relaciones espaciales Factores mencionados para el conjunto
de tests cognitivos de 1976 referidos a
factores del ETS Flexibilidad de conclusión
Velocidad de conclusión
Conclusión verbal
Fluidez asociativa
Fluidez de expresión
Fluidez figurativa
Fluidez de ideas Fluidez de palabra
Inducción
Proceso
Memoria asociativa
Memoria expandida
Memoria visual
Facilidad para los números Rapidez perceptual
Razonamiento general
Razonamiento lógico
Orientación espacial
Examen espacial
Comprensión verbal
Visualizacion
Flexibilidad figurativa
Flexibilidad de uso La
conceptualización de la naturaleza de la
inteligencia que STERNBERG (1985)
distingue cinco tipos diferentes de
“componentes” en que se puede analizar
la inteligencia: los
componentes
de retencion los
componentes
de adquisición los
componentes
de desempeño los
metacomponentes La conceptualización de la naturaleza de la inteligencia que STERNBERG (1985) distingue cinco tipos diferentes de “componentes” en que se puede analizar la inteligencia: los
componentes
de transferencia STERNBERG
(1981) ha presentado un enfoque de Ia
inteligencia vista como un conjunto de
habilidades para pensar y aprender que se
emplean en la solución de problemas
académicos y cotidianos y que se pueden
diagnosticar y analizar por separado. Como
ejemplares representativos de los tipos de
habilidades implicados, enumera los
siguientes: Identificación del problema: Acaso el prerrequisito más importante para resolver problemas con acierto.
Selección de los procesos: la selección de los procesos apropiados para el problema o tarea que se presenta.
Selección representativa: la selección de las maneras idóneas de representar la información perteneciente a la tarea en cuestión
Selección estratégica: la selección de secuencias de aplicación de los procesos para su representatión.
Asignación procesadora: una distribución acertada del tiempo entre los diferentes aspectos o componentes de una tarea. Control de las soluciones: llevar la cuenta de lo que se ha hecho, de lo que falta por hacer y de si se está haciendo un proceso satisfactorio.
Sensibilidad a la retroalimentación: necesaria para mejorar la propia actuación.
Traducción de la retroalimentacion en un plan de acción: no sólo necesaria para saber lo que uno no está haciendo correctamente, sino también para expresar ese conocimiento en un plan de acción
correctivo.
Realización del plan de acción: un plan no llevado a la realidad
no sirve para nada; en cierta forma, es una cuestión motivacional. una diferenciación entre el conocimiento y la inteligencia:
conocimiento consiste en la información
que uno ha almacenado en la propia memoria y la inteligencia es la facultad de
emplear con acierto esa información. EL DESARROLLO COGNITIVO.
NOCIONES BÁSICAS ¿QUE ES LA CREATIVIDAD? Describimos un producto como
creativo cuando es:



a) original b) apropiado. debe ser una respuesta apropiada a cierta pregunta tiene que ser útil Sí una idea original y conveniente no se convierte
con habilidad en un producto bien acabado, el trabajo
puede considerarse como menos creativo porque
el público no apreciara cuanto mayor es el concepto y
mas estimula el producto otras
ideas y obras, más creativo
es el producto en cuestión ¿POR QUE ES IMPORTANTE
LA CREATIVIDAD? La necesidad de ser creativo en un mundo en rapido cambio se aplica tambien a muchos otros campos de trabajo. LA IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD ESTA MENOSPRECIADA por parte de la sociedad, en general, como por parte de las instituciones especiales que existen dentro de la sociedad, como son las escuelas. LA GENTE TEME EL CAMBIO aunque se puede valorar la creatividad porque trae consigo el progreso, muy a menudo incomoda a la gente y, en consecuencia, puede que inicialmente reaccionen negativamente ante la obra creativa. la mayoría de las personas creativas en una organización a menudo son considerados como raros, o incluso son marginados. La cuestión consiste en saber si el mundo de los negocios reconoce la necesidad de la existencia de este tipo de personas, o si decide despedirlas por no ser compatibles con el resto de la organización. SUBESTIMAR LA CREATIVIDAD A veces los educadores se centran tanto en una meta que la creatívídad es rechazada. VALORACIÓN
DE LA
INTELIGENCIA controvertida como difícil de definir el concepto de ella. PRECURSORES Y ADELANTADOS DE
LAS PRUEBAS
MENTALES Uno de los primeros hombres de ciencia
que analizaron a posibilidad de medir la inteligencia fue: Galton quien se interesó en las diferencias individuales y en la relación existente entre la herencia y la capacidad mental. CATELL,
que fue el
primero en emplear el
término de “tests
mentales”. Jastrow abrió un stand en la Columbia
Exposition de Chicago, en la que la gente
podía someterse a pruebas mentales
compuestas de tareas sensoriales,
sensorio-motrices y de memoria. COMPONENTES DE LOS PRIMEROS
TESTS OEHRN (1889), publicados bajo
la dirección de Kraepelin. Estos tests
incluían: percepción (contar las letras de
una página impresa; busqueda, o tachado,
de determinadas letras; y anotación de
errores en la lectura de pruebas); memoria
(aprender series de dígitos y series de
sílabas sin sentido); asociación (suma de
dígitos simples); funciones motrices
(escrirura al dictado; lectura lo mas rápido
posible). En 1895, Binet y Henri Propusieron el estudio de los procesos o
funciones mentales siguientes: memoria,
naturaleza de las imágenes mentales,
imaginación, atención, facultad de
comprensión, impresionabilidad,
apreciación estetica, sentimientos
morales, fuerza muscular y fuerza de
voluntad, habilidad motriz y
discernimiento del espacio visual. EL DESARROLLO COGNITIVO Piaget
distingue tres estadios de desarrollo: un estadio sensoriomotor (0 a 2 años), un estadio preoperacional (2 a 7 años), y un estadio operacional (7 a 16 años). Cada estadio esta señalado por la capacidad de hacer determinadas cosas, y no otras, y de habérselas con la propia experiencia del mundo de maneras determinadas. FULLER (1980)
clasifica el razonamiento normal a través de tres propiedades:
a) la inversión de la realidad y la posibilidad;
b)el razonamiento hipotéticodeductivo; y
c)operaciones sobre operaciones DULY (1978)
describe al pensador concreto como una persona que no ve más que relaciones limitadas e inmediatas y tiene una escasa conciencia
de las interrelaciones, mientras que el
pensador formal es más capaz de integrar
las generalizaciones, añade CORZINE (1980) que el pensador
concreto se apega más a los estereotipos
que a las observaciones empíricas y los
experimentos como base para tomar sus
decisiones y que su aceptación o rechazo
de la información estará basada más
fácilmente en su fuente que en una
valoración de sus méritos INTENTOS DE AUMENTAR LA
INTELIGENCIA MEDIANTE
ENTRENAMIENTO sugiere Whimbey que en la escuela elemental y de enseñanza media se podría organizar eficazmente la enseñanza de una habilidad general para el pensamiento académico mediante un entrenamiento en la comprensión de la lectura. dos
programas diseñados
para aumentar la inteligencia de los
alumnos preescolares. Carolina Abecedarian Day-care Program

Es un programa dirigido a los niños preescolares que corren peligro de sufrir un ligero retraso psicosocial. Esos niños suelen presentar un perfil descendente de sus capacidades mentales aproximadamente desde que cumplen un año y a lo largo de los primeros años de su escolarización El Milwaukee Project se enfocó a 40 madres
económicamente desfavorecidas con un CI
inferior a 75 y con hijos pequeños de tres a
seis meses de edad. ALGUNAS PERSPECTIVAS SOBRE EL PENSAMIENTO LA CAPACIDAD DE PENSAR COMO
HABILIDAD O CONJUNTO DE
HABILIDADES el pensamiento como algo que se puede
hacer bien o deplorablemente, con o sin
eficacia, y suponer que la manera de
hacerlo mejor es algo que se puede
aprender. LA OPINIÓN DE BARTLETT sostenía que cualquier pensamiento evidencia a todas luces uno u otro de estos tres tipos de
procesos de "llenado de huecos": la interpolación (o llenado de huecos en el sentido más literal de la palabra, que implica una introducción de información faltante dentro de una secuencia lógica); la extrapolación (o alargamiento de una
argumentación incompleta hasta llevarla a un término); y la reinterpretación (o disposición diferente de las pruebas -un cambio de perspectiva- para dar lugar a una nueva interpretación). HABILIDADES DEL
PENSAMÍENTO «VERSUS» EL
CONOCÍMÍENTO por una parte, el pensamiento es esencial para la
adquisición de conocimiento y, por la otra, el conocimiento es esencial para el pensamiento. Es por lo menos concebible que
personas que poseen el mismo
conocimiento puedan diferenciarse
significativamente en cuanto a su habilidad
para aplicar lo que saben. LA TIRANÍA DE LOS EXAMENES alrededor de los exámenes estandarizados ha crecido y se ha desarrollado toda una industria y que, tal vez de modo inadvertido, esas pruebas han servido para aplastar la creatividad. nuevas pruebas...
En esas pruebas de inteligencia se pide a
los niños que escriban una redacción
creativa, diseñen un proyecto cientifico,
soluciones problemas sociales y dicho con
otras palabras, que tomen parte en un
pensamiento creativo. PERO, ¿PODEMOS PONER A PRUEBA LA
CREATÍVIDAD? Algunas de las personas que
elaboran y utilizan pruebas convencionales
estandarizadas sostienen que por lo
menos, con sus pruebas, existe un acuerdo
en cuanto a lo que es la respuesta
correcta, mientras que en los problema que requieren habilidades relativas o de
otra índole, no habrá consenso en relación
a lo que es bueno y aquello que no lo es. Al
contrario, sin embargo, hallamos una
veracidad interevaluadores (una
consistencia entre los jueces) entre
nuestros evaluadores de 0.92 en una
escala de cero a uno, donde cero indicaria
la absoluta no consistencia y el uno
indicaría la consistencia perfecta. DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES
MARIA ISABEL ROCHA MENDOZA
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