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TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS

TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS
by

Yady Leon

on 9 September 2012

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Transcript of TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS

5. TAXONOMíA DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5.1 Taxonomía
de los objetivos de aprendizaje
5.2 Niveles de los objetivos de aprendizaje
5.3 objetivos generales, particulares y específicos.
5.4 Redacción de objetivos de aprendizaje
5.5 Areas o dominios de los objetivos
5.6 Elementos que integran la redacción de objetivos de aprendizaje OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5.1
La Taxonomía de los objetivos de la educación, conocida también como taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. La herramienta que te ayuda a tener claridad en la meta, lo que quieres obtener.
Te da la pauta a seguir
Te orienta en tus decisiones para llegar a lograr lo que esperas. NIVEL 1: CONOCIMIENTO Objetivos reproductivos
Nivel intelectual más simple.
Capacidad de recibir y reproducir información.
Evocación de:
Hechos particulares.
Hechos generales.
Métodos.
Procesos.
Modelo.
Estructura.
Orden.
Exige solo hacer resurgir información adquirida. NIVEL 2: COMPRENSIÓN Objetivos reproductivos
Nivel intelectual: Habilidad de uso de conocimientos en situaciones previamente conocidas.
Nivel mas elemental del entendimiento.
Conoce lo comunicado sin establecer vinculo con otro conocimiento, o sin su alcance total.
Exige interpretar con palabras propias la información recibida. NIVEL 3: APLICACIÓN Objetivos Transferenciales.
Nivel intelectual: Habilidad para hacer uso de en situaciones nuevas de información recibida y aprehendida.
Supone aplicación de pensamiento deductivo e inductivo.
Uso de representaciones abstractas en casos particulares y concretos.
Las representaciones pueden ser ideas generales, reglas, procedimientos, métodos ampliamente difundidos o bien principios, ideas especificas o teorías a recordar y aplicar. NIVEL 4: ANÁLISIS Objetivos Críticos.
Nivel intelectual: Habilidad para subdividir la información aprehendida en las partes que la componen, descubriendo sus interrelaciones y la forma de organizarlas.
Es la separación de los elementos o partes constituyentes de una comunicación, procurando aclarar las jerarquías relativas de ideas o teorías. NIVEL 5: SÍNTESIS Objetivos Creativos.
Nivel intelectual: Habilidad para organizar elementos y partes para generar otra información nueva diferente a la aprehendida.
Desarrollo de capacidad creativa, supone originalidad y capacidad para, a partir de varias fuentes, combinar la información en una nueva estructura. NIVEL 6: EVALUACIÓN Objetivos Críticos
Nivel intelectual: Habilidad de emitir juicios, sobre el valor de ideas, obras, soluciones, métodos, e información en general, con propósito determinado.
Juicios cualitativos o cuantitativos según la pauta de criterios.
Emplea normas de apreciación.
Criterios propuestos al o por el estudiante u otros. 5.2 Niveles de los objetivos de aprendizaje. Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentrañado de su finalidad integradora, que no puede exceder lo entrañado en ella; y que, a su vez, entraña objetivos específicos. A los planes, como máximo nivel de propósito, le corresponde un objetivo general. El objetivo general tiene como atributos, el ser:
a)Cualitativo.-
También en él, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni es permanente.
b)Integral.
-Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos específicos.
c) Terminal.
-Al cumplirse su plazo, se acaba. Son enunciados proposicionales desagregados, desentrañados de un objetivo general, que sin excederlo, lo especifican.Los objetivos específicos tienen como atributos, ser:
a)Cualitativos.-
Constituyen el último o menor nivel de propósito en lo esencial es lacalidad.Los objetivos específicos son cualitativos, el hecho de que, para precisarlos aún más,corresponda identificarlos, no lo hace cuantitativos.Al cuantificar los objetivos específicos o parte de ellos, los convertimos en metas;dejando de ser objetivos específicos.
b)Conductuales.-
Se centran en enunciar, lo que les corresponde hacer conductualmente, a los que asumen el propósito como responsabilidad.
c) Específicos.-
Sin exceder lo entrañado en el objetivo general de que forman parte;precisan, detallan más finamente o completamente, partes del objetivo general 5.4 Redacción de objetivos de aprendizaje Es conveniente que los objetivos una vez determinados se redacten en forma que ilustren una acción a realizar o a lograra en el futuro usando verbos en infinitivo o en futuro, por ejemplo, un objetivo para el presente tema podría ser “Analizar las aspectos a considerar en la redacción de objetivos de capacitación” Otro aspecto a considerar en la redacción de objetivos implica que las técnicas instruccionales y actividades que se planteen durante el proceso de capacitación para la consecución de los objetivos establecidos deben tener una fuerte interrelación entre sí Cada objetivo planteado nos debe llevar de de la mano a establecer actividades para lograrlo. La mejor manera de redactar un objetivo, es especificando claramente qué es lo que aprenderá el alumno; qué es lo que sabrá hacer que antes de participar en nuestro curso, taller o diplomado, no sabía AREAS O DOMINIOS DE LOS OBJETIVOS actitudes valores apreciaciones intelectuales pensamiento experimentación habilidades destrezas COGNOSCITIVO PSICOMOTOR: AFECTIVO capacidades 5.6
Para redactar un objetivo se debe tomar en cuenta.
• El tipo de audiencia
• Los conocimientos previos
• Que presente un reto alcanzable
• Que genere un actitud autodidactica
• Nivel de formulación
• Que ejercite los dominios de aprendizaje
• Los objetivo deben tener metas secuenciales
• La edad
• El nivel sociocultural y económico
• Contexto y sus habilidades generales Objetivos Específicos OBJETIVO GENERAL UNIVERSIDAD SANTANDER OAXACA INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA GRUPO: MEDI 2 YADIRA ZORAIDA LEON HERNANDEZ CINTIA MELCHOR CABRERA FIDELINA LUIS RUIZ UNIDAD V. TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS razonamiento Los objetivos siempre deben tener 4 premisas
A quién va dirigido (audiencia)
Qué: es lo que se espera
conducta que logre
cómo planeo que se logre la meta (condición)
para qué se plantea este objetivo (opcional) Objetivo general: al que expresa el comportamiento final que se pretende obtener.

Objetivo específico: al que expresa el comportamiento que se desea lograr en cada una de las tareas o pasos que conducen al comportamiento final. El logro de todos los objetivos específicos debe asegurar el logro del objetivo general Describir exactamente el comportamiento final del alumno
describir en que condiciones deberá aparecer la conducta
especificar cual sera el criterio para evaluar al alumno
ejemplo.
subrayar los sustantivos en un párrafo dado, aceptándose hasta dos errores
conducta: subrayar
condición: en un párrafo dado
criterio: dos errores. objetivos segun Gagné - Briggs
capacidad a ser aprendida
El objeto de la capacidad a ser aprendida.
Acción
Situación
equipos herramientas y otras limitaciones.
Ejemplo
expresar, consultando su memoria los elementos de un objetivo correctamente formulado según Gagné- Briggs, escribiéndolos.
capacidad a ser aprendida: expresar
El objeto de la capacidad a ser aprendida: los elemnetos de un objetivo correctamente formulados
Acción: elementos
Situación: consultando su memoria
equipos herramientas y otras limitaciones: según Gagné-Briggs. Objetivos según Mager
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