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Características personales y educación individualizada

Tema 8. Pedagogía diferencial. UNED
by

Ceferino Lopez

on 28 February 2016

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Transcript of Características personales y educación individualizada

Métodos de individualización
más destacables:
La Enseñanza Programada (EP):
El Plan Keller o Sistema Personalizado de Instrucción (PSI):
El Learning For Mastery (LFM):
Diferencias individuales
De tipo cognitivo: hace referencia a la capacidad, dentro de la cual se distinguen una capacidad general, unas aptitudes para tareas específicas y los aprendizajes previos.
Las variables cognitivas más repetidas son el rendimiento previo, la comprensión lectora y la aptitud académica.
De tipo afectivo: hace referencia a la motivación, aunque algunos autores nombran al autoconcepto como su alternativa.
En las variables de motivación se incluyen dos tipos, la voluntad y el interés. Predisposiciones hacia el
aprendizaje son el autoconcepto académico, la perseverancia y la actitud hacia la materia.
Basado en el trabajo de García M. (2004):
La educación adaptativa tiene su origen en el discurso de Cronbach, que puso de manifiesto el enfrentamiento entre la metodología experimental y la correlacional, entre la psicología experimental y la diferencial.

Cronbach propuso el desarrollo de una teoría común.

El término adaptación está presente de forma habitual en el lenguaje educativo. En la legislación (LOE, LOGSE, LOPEG, LODE) el principio de adaptación está presente en todos los niveles, a nivel de centro, de las etapas educativas, a nivel individual y al hablar de la flexibilidad del sistema para permitir vías formativas adaptadas a las necesidades e intereses personales…
Pero que aparezca el término adaptación no significa que la educación sea adaptativa.

La escuela adaptativa parte de que el aprendizaje no es el resultado de las características individuales del alumno ni de la elección de un método eficaz, sino de la capacidad del entorno instructivo de responder adecuadamente a las demandas cognitivas de cada alumno. Se concibe como un proceso permanente de adaptación, del sistema al individuo y de este al sistema.

La Educación Adaptativa busca los principios que guíen la toma de decisiones en la provisión de estrategias educativas individuales. Los logros dependen del ajuste del método al estudiante. La EA se desarrolla en el marco de los estudios ATI.

Corno y Snow conciben la educación como un programa de desarrollo de
aptitudes. La enseñanza proporciona más ayuda y mediación a los que tengan menos aptitud.
A medida que se desarrollen esas aptitudes la enseñanza será menos directiva y el alumno será más responsable de su propio aprendizaje.
La Educación Adaptativa.
1.- Aptitud: Habilidad para realizar una tarea, es específica para cada tarea. Depende de los aprendizajes previos y de las características del alumno.
2.- Capacidad para comprender la enseñanza: Es una combinación de “inteligencia general” y “capacidad verbal”.
3.- Calidad de la enseñanza: Consiste en organizar la tarea de forma que se pueda aprender tan rápida y eficazmente como sea posible. A más alta capacidad de los alumnos mayor facilidad para superar una baja calidad de la enseñanza.
4.- Oportunidad de aprender: Es el tiempo permitido para el aprendizaje. Si el ritmo es más rápido del tiempo necesitado, este puede abandonar.
Si es más lento se puede perder la motivación, o como poco el tiempo.
5.- Perseverancia en el aprendizaje: Se entiende como el tiempo que el alumno quiere dedicar al aprendizaje. Está parcialmente en función de la motivación.
Bloom incluye un factor novedoso, el
afecto
, incluyendo referencias a la salud mental y al autoconcepto (percepción por el niño de la suficiencia del aprendizaje).
La principal aportación de Bloom fue la estimación de la contribución relativa de cada uno de los elementos y del poder explicativo global del mismo.
Glaser identificó cuatro elementos esenciales para producir aprendizaje:

1.- El análisis de lo que se considera una realización competente.

2.- La descripción del estado inicial del alumno (similar a las conductas cognitivas de entradas de Bloom).

3.- La transformación entre el estado inicial y un estado de competencia.

4.- Evaluación de los efectos de la ejecución instructiva (a corto o largo plazo).
Variables de entrada.
Variables del proceso de enseñanza-aprendizaje
Los procesos de individualización se centran en los elementos del proceso de enseñanza, adaptándolos a las características de entrada de los alumnos, y modificándolos según se van alcanzado objetivos.

Según Good, la enseñanza individualizada es aquella que centra su atención en el alumno considerado
individualmente.
Modelos que incorporan elementos individualizadores que sean aplicables en contextos de grupo.
Carroll
afirma que el alumno tendrá éxito si dedica la cantidad de tiempo que él necesita para aprender, entendido como “prestar atención e intentar aprender”.
Tres de estos factores son individuales:
Aptitud,
capacidad para comprender la enseñanza
perseverancia.
Dos de estos factores son externos al individuo:

Oportunidad de aprender
La calidad de la enseñanza.
Determinantes del tiempo necesario son:
Aptitud
Capacidad para aprender
La calida de la enseñanza.
Determinantes del tiempo dedicado a aprender son:

La oportunidad
La perseverancia.
La perseverancia, la calidad instructiva y la oportunidad de aprender pueden ser modificadas por la intervención educativa.
Bloom
destacó que las características cognitivas de un niño para enfrentarse a un aprendizaje nuevo son:
el resultado de experiencias previas similares.
la calidad de la enseñanza, que incluye las tutorías, las indicaciones,
el refuerzo y la participación.
Las características cognitivas correlacionan alrededor del 0,75 con el rendimiento académico, las afectivas y las de calidad de enseñanza sobre 0,50, y las tres juntas sobre el 0,95.
No trabajó sobre los estilos individuales de aprendizaje, pues suponía que todos los niños aprendían de forma similar y que las diferencias entre individuos correspondían a los aprendizajes previos de los niños y a la calidad de la enseñanza.
Glaser es el autor mas representativo de todos los educadores y psicólogos que han desarrollado modelos de aprendizaje relacionados fundamentalmente con los procesos de aprendizaje.
Según López López es importante distinguir entre autoconcepto general y el académico, y dentro de este el
especifico y el no especifico.
Las dos variables de entrada más importantes son la capacidad y la motivación, y de incluir una tercera sería el
autoconcepto académico.
El número de estas variables ha de ser mínimo, puesto que de lo contrario sería imposible medirlas.
López López propone tres acciones escalonadas:
1.- Se debe analizar si existe continuidad entre las asignaturas que la preceden y la suya. Hay que comprobar si se han impartido determinados contenidos y el dominio de cada alumno.
2.- cuando se ignora o duda de la continuidad, hay que hacer una medición previa, con la finalidad de hacer un diagnóstico del nivel de entrada de los alumnos así como un pronóstico de resultados.
3.- Si se confirma falta de preparación, hay que hacer una enseñanza de prerrequisitos.

En otras variables como la motivación, interés hacia la asignatura, voluntad de aprender los protagonistas
son los estudiantes pero algo se puede hacer por parte de los profesores y de los padres.
Hasta mediados del S.XX sólo se había individualizado el ritmo de aprendizaje. A partir de los 60 la individualización se amplía a:

1.- Asignación de tareas diferenciadas en función de los intereses y capacidades, “enriquecimiento”.

2.- El ritmo de aprendizaje.

3.- Los medios y los métodos empleados.

4.- Los fines del programa educativo, adecuándolos a los fines individuales del alumno.
Los sistemas individualizados de enseñanza son aquellos que diseñan elementos adaptables a las
características individuales de los alumnos, con el fin de conseguir unos objetivos determinados.
Descripción de programas. Willett, Yamashita y Anderson los clasifican así:

Samuel N. Postlethwait, después de varias correcciones, ideó
un sistema dirigido a estudiantes de bajas y medias habilidades, pero que también ayudaba a los más capaces a avanzar con más rapidez.
Se centra la atención en el aprendizaje, común a todos los sistemas de individualización, se mecanizan procesos rutinarios de aprendizaje y se da la oportunidad de tratar con el alumno aspectos de relación y ayuda.
Los componentes son:
1.- Sesiones de estudio independiente: los alumnos aprenden con casetes con conversaciones entre un profesor y un alumno, con actividades de laboratorio, lecciones, discusiones y demostraciones.

2.- Sesiones de reunión general: 1 hora semanal para lecciones impartidas por profesores invitados, películas y exámenes.

3.- Sesiones en grupo o pequeño comité: Entre 6 y 10 alumnos se reúnen semanalmente con el profesor, para discutir sobre cuestiones de la materia con la finalidad de integrar los contenidos. Posteriormente se cambian por seminarios donde se da un feed-back al profesor sobre el funcionamiento del programa, se proporcionan recursos para mejorar el curso, se da al alumno la posibilidad de discutir lo estudiado…

4.- Minicursos o unidades autosuficientes, que proporcionan mayor individualización sobre la cantidad,
naturaleza y secuencia de la enseñanza.
Sistemas vinculados al ordenador.
Sistema audio-tutorial (A-T).

La Enseñanza Basada en el Ordenador (EBO) engloba las funciones de apoyo a la enseñanza y aprendizaje, la enseñanza interactiva y la simulación instructiva.
Las funciones que contiene son:

1.- Enseñanza interactiva (CAI): Se centra en la ejercitación y práctica y la enseñanza tutorial, aunque a veces queda restringida a la última.

2.- Apoyo a la enseñanza y el aprendizaje.(CMI). Determina el nivel actual del alumno, diagnostica diferencias, prescribe actividades correctivas y guía el progreso del alumno.

3.- Según la simulación instructiva el ordenador:
a) genera datos para ilustrar relaciones en los modelos de la realidad física o social, b) ejecuta programas desarrollados por los estudiantes.
c) proporciona enriquecimiento en ejercicios relativamente no estructurados, diseñados para estimular y motivar a los alumnos.
Contratos de aprendizaje:
Establecidos entre un alumno y el profesor, incluyen el contenido, actividades, plazos y métodos de evaluación.
Escuela Elemental Departamentalizada.
Enseñanza por un especialista en ciencias y no por un profesor generalista.
Debería tener un alto grado de entrenamiento académico.
Enseñanza individualizada.
Podrían tener cabida diversos sistemas como A-T, CAI, Contratos de Aprendizaje, PSI, Enseñanza Programada, Estudio Autodirigido, IPI y PLAN.
El Proyecto PLAN:
Programa de Enseñanza Adecuado a las Necesidades, cuyo impulsor fue John C. Flanagan. Sus elementos esenciales son:
- Los objetivos: Individualización de los objetivos de la enseñanza. Se selecciona una lista de objetivos para cada grado, y el alumno con ayuda del profesor, selecciona los más adecuados para él. Cada objetivo exige entre dos y tres horas de trabajo, cinco objetivos forman un módulo.
- La organización de los materiales: Los materiales se integran en los módulos para la consecución de los objetivos. Cada módulo comprended varias unidades de aprendizaje, para conseguir individualización de los materiales. Una unidad de aprendizaje es una guía que describe los objetivos, los materiales y las actividades.

Se presentan varias formas de conseguir los mismos objetivos.
- Elección de los alumnos: Los módulos se presentan codificados según varios criterios, además de la materia y grado escolar. Se recogen datos sobre las expectativas de alumnos y padres, aspiraciones profesionales y personales, rendimiento académico, habilidad en destrezas básicas (comprensión lectora o razonamiento numérico), su experiencia en estudios anteriores y su estilo de aprendizaje. Un programa de ordenador realiza la asignación de los alumnos a los módulos, teniendo en cuenta las metas a largo plazo, los mínimos exigidos por el estado y las exigencias de la vida ciudadana.
Se generan unos módulos adecuados para cada alumno, es decir, una serie de temas y su secuencia, y el método más adecuado al estilo del alumno. El profesor puede retocar los módulos planteados por el ordenador.
- La evaluación: Se hace al terminar una unidad de aprendizaje y cada módulo. Su objetivo es el control de la consecución de los objetivos. Un segundo tipo de control pretende medir los objetivos a largo plazo, como la comprensión lectora, actitudes o habilidades, que exijan más tiempo que el empleado en un módulo.
- La orientación y planificación individuales: Se centra en la asistencia a cada alumno para formular sus fines en términos de posibilidades, papeles y actividades en la vida adulta, establecer su propio proyecto.
- La formación del profesor: La eficacia de este programa descansa en las aptitudes y actitudes del profesor. La capacitación de este consiste en la realización de un programa de tres días. Durante la docencia sigue un programa de reentrenamiento.
El Proyecto IPI.
Instrucción Prescrita Individualmente, desarrollado por Glaser, Bolvin y Lindvall.
La IPI no trata de resolver un problema concreto de aprendizaje de una materia o habilidad para un grupo, sino que trata de resolver el problema del aprendizaje global de aprendizaje de un alumno.

Los seis elementos constituyen la puesta en práctica del modelo operativo de aprendizaje:

1.- Enumeración ordenada de los objetivos de enseñanza. Deben tener estas características:

2.- Dentro del grupo de objetivos puede haber otras agrupaciones parciales de diferentes niveles de progreso.

3.- Las actividades deben responder exactamente a los objetivos y deben permitir el trabajo independiente del alumno.

4.- El diagnóstico de las capacidades y habilidades de los alumnos y la continua atención a su progreso.

5.- El trabajo del alumno debe ser guiado por prescripciones diarias del profesor, según necesidades e intereses del alumno.

6.- La conducta del maestro se concreta en:


El éxito depende de la calidad de las experiencias que tiene el alumno.

Con este sistema el alumno percibe que el aprendizaje depende de su propia participación e iniciativa.
Los objetivos que persigue son cinco:

- Capacitar al alumno para trabajar a su propio ritmo, en función de sus capacidades.

- Lograr en cada uno un grado de dominio demostrable, mediante tests.

- Desarrollar la iniciativa propia y la dirección de su propio aprendizaje.

- Desarrollar el sentido de autoevaluación y la motivación.

- Fomentar el desarrollo para la resolución de problemas.
- Concretar qué deberá hacer el alumno para demostrar que domina el contenido.

- Debe ser suficientemente concreto para que se pueda dominar en una hora de clase.

- Debe estar expresado en términos como resolver, explicar… más que en comprender o conocer.

- Deben estar agrupados por contenido, puede haber transversales.

- Cada grupo de objetivos debe estar secuenciados progresivamente.

- Un objetivo se considera dominado cuando se alcanza un 85% de resultados positivos en el test final.
- Emplea poco tiempo en la enseñanza al grupo total.

- Emplea mucho tiempo en el diagnóstico individual de necesidades, preparación de las prescripciones y evaluación de cada alumno.

- Emplea la mayor parte del tiempo en ayuda y orientación individual.

- Se reúne periódicamente con otros profesores para gestionar la situación de cada alumno.
Mastery Learning:
Bloom
. Se pueden considerar los procedimientos de aprendizaje para el dominio desde dos puntos de vista:

Por un lado como una filosofía optimista que afirma que cualquier profesor puede ayudar a sus alumnos a aprender bien y rápido. Todos son capaces si se les da el tiempo y la ayuda que cada uno necesita.

Por otro lado, es un conjunto de ideas teóricas y prácticas sobre la enseñanza individualizada. Las prácticas dan lugar a una enseñanza sistemática que proporciona ayuda cuando surge la dificultad.
Enseñanza basada en los Media:
Son módulos impartidos a través de la TV o películas.
Sistema Personalizado de Enseñanza (PSI o Plan Keller):
Los elementos más significativos del PSI, que le diferencian de la Enseñanza Convencional (EC), son:

1.- Avance al propio ritmo.

2.- Perfección de la unidad para avanzar.

3.- Lecciones y demostraciones como vehículo de motivación.

4.- Importancia de la palabra escrita como medio de comunicación entre profesor y alumno.

5.- Utilización de tutores.
Enseñanza Programada (EP):
Skinner. Lo esencial es el programa, que consiste en dividir la materia en unidades elementales, ordenadas según su dificultad y proporcionar un feed-back inmediato.
El programa se adapta al ritmo del alumno y requiere de su participación activa.

Sus elementos básicos son:

1.- Presentación de la materia en pasos breves.

2.- Revisión de las respuestas hasta que la proporción de errores sea baja.

3.- La respuesta observable del estudiante.

4.- Proporcionar inmediato feed-back.

5.- El ritmo individual de trabajo.
Estudio Autodirigido:
Incluye los elementos de los Contratos de Aprendizaje, aunque aquí son los estudiantes los principales
responsables de la dirección de su propio estudio.

Eligen las unidades, los métodos y la evaluación,
aunque sin tener carta blanca.
Documentos-Fuente:
Se basa en el uso de libros, documentos… científicos originales, más que en libros escolares de texto.

Implica a los alumnos en el hallazgo e interpretación de estos con o sin ayuda del profesor.
Enseñanza en Grupo (Team Teaching):
Dos o más maestros tienen responsabilidad sobre el mismo grupo de estudiantes para toda o una parte significativa de la enseñanza.

Los maestros comparten la responsabilidad del grupo grande e individualmente de grupos más pequeños.

Pueden alternarse en presentar lecciones al gran grupo, o uno hacer todas las presentaciones y el otro ser apoyo, y luego continuar cada uno en su pequeño grupo.
El criterio de selección ha sido doble: 1) por su impacto y su influencia en otros métodos y 2) por la frecuencia de su uso.
En el artículo “La ciencia de aprender y el arte de enseñar” en 1954 Skinner procede así:

1.- Expone sus descubrimientos sobre la teoría del aprendizaje: la ley del efecto, relacionado con elcondicionamiento clásico (Paulov), la técnica del refuerzo (la intensidad de la respuesta puede mantenerse aplicando refuerzos a esas conductas). Ambos principios los aplicó a la EP.

2.- Critica la enseñanza convencional vigente y los resultados a los que aboca: El refuerzo aversivo, que es un estímulo que el sujeto desea eliminar para lo cual es capaz de tener un determinado comportamiento o la frecuente ausencia de cualquier tipo de refuerzo. También el largo tiempo transcurrido entre la respuesta del alumno y el refuerzo del profesor y que no se incorporen los adelantos del conocimiento de los procesos de aprendizaje. Siendo resultado de todo esto, la incompetencia de los alumnos, sentimientos de ansiedad, culpa o temor y la ineficacia de la enseñanza.

3.- Principios en los que mejorar la enseñanza: El refuerzo automático y la división de la materia en pasos muy pequeños para que los refuerzos incidan en la dirección deseada.

4.- La ayuda instrumental necesaria: Las Máquinas de enseñar, para aritmética y ortografía. La maquina presenta una pregunta (estímulo), si el niño contesta correctamente pasa a la siguiente cuestión, sino debe intentar de nuevo la solución. Sus ventajas son la corroboración de la respuesta, el mantenimiento de la atención, el respecto del ritmo individual, la vigilancia de esto por parte del profesorado, la posibilidad de retomar el trabajo en el punto en el que se dejó y la posibilidad de controlar el ritmo del programa según las capacidades del niño.

Un programa consiste en dividir la materia en unidades, presentadas en función de su progresiva dificultad y proporcionar un feed-back inmediato y punto por punto de lo adquirido. El programa se adapta al ritmo del niño y requiere de su participación activa.

Los programas pueden ser lineales o ramificados. Son lineales cuando las unidades son muy fáciles, no se toleran los errores y la secuencia de paso de un ítem a otro es lineal. Son ramificados cuando al término de cada unidad se ofrecen varias alternativas de respuesta, una sola correcta. Cada alumno puede conseguirle
objetivo por varios caminos diferentes. Las respuestas erróneas llevan a páginas donde el alumno puede completar sus conocimientos. Son los “libros revueltos o ramificados”.

Lo realmente eficaz es el programa, independientemente del dispositivo que lo ponga en marcha, ya sea la máquina de Skinner, un ordenador…Un programa sin máquina tiene valor, pero no al revés. La aportación de la EP es que demuestra la necesidad de un método sistemático.
Resumiendo, Eraut cita como elementos básicos de la EP:

1.- Presentación de la materia en breves pasos.

2.- Revisión de las respuestas hasta que el nivel de error sea bajo.

3.- Respuesta observable del estudiante.

4.- Proporcionar inmediato feed-back.

5.- Ritmo individual de trabajo.
Kulik los deja en tres:

1.- Los programas ofrecen materiales en secuencias breves de presentación.

2.- Se requiere una respuesta activa por parte del estudiante a cada pregunta.

3.- Los programas ofrecen inmediato feed-back sobre el dominio o no de cada material.
Recogido en el trabajo titulado “Adiós, profesor…” de 1968, los elementos esenciales para individualizar el proceso de enseñanza son:

Avance en el curso reglado al propio ritmo.
División de la materia del curso en Unidades o bloques de aprendizaje.
Existencia de una Guía de Estudio.
Organización del Curso aparentemente desorganizada.
Realización de la evaluación formativa.
Evaluación formativa frecuente.
Alto nivel de domino de una Unidad para pasar a la siguiente.
Existencia de enseñanza o proceso correctivo.
Existencia de feed-back del tipo de explicación.
Sentido motivador, no informativo, de las lecciones y demostraciones.
Personal no convencional en el curso, en los cursos hay tutores, ayudantes y profesor.
Existencia de evaluación sumativa.
Examen final donde se reflejará el trabajo entero de los trimestres del curso.
Preocupación por la integración de los saberes.


López López (1991) indica los aspectos de dicha Guía:

Introducción justificativa de la elección del PSI,

Descripción de los procedimientos y las actividades.

Se indicaban los objetivos generales y los específicos, se relacionaban los contenidos, divididos en cinco unidades de aprendizaje y se agrupaban por objetivos específicos.

El curso terminaba cuando se dominaba la quinta unidad, que era de repaso.
Los elementos distintivos del Plan Keller son:

1.- Poder establecer el propio ritmo.

2.- Requisito de la perfección de la Unidad para avanzar a la siguiente.

3.- El uso de lecciones y demostraciones como elementos motivadores.

4.- Importancia de la palabra escrita en la comunicación entre profesor y alumno.

5.- el uso de tutores, que permite repetir tests, puntuar inmediatamente, tutelar y potenciar el aspecto personal-social del proceso educativo.
Cuestiones problemáticas, según Keller, del Plan son:

1.- Es mucho el tiempo que el profesor necesita para preparar los cursos.

2.- Ausencia general de apoyo por parte de los administradores de la Universidad.

El libro resalta una tercera:

3-. Muchos autores señalan que el PSI provoca en el alumno una impresión de soledad y abandono.
Para solucionarlo se han producido programas según el modelo PSI con formato en grupo y al ritmo del profesor.
Bloom fue el primero en proporcionar bases teóricas y prácticas para esta tecnología.
Su contribución fue transformar el modelo conceptual de Carroll en un modelo práctico para el domino del aprendizaje.

El modelo de Carroll contiene tres proposiciones:

A) La aptitud del estudiante podría definirse como el tiempo que necesita para aprender una materia a un nivel determinado.

B) El grado de aprendizaje se estable según una relación entre el tiempo dedicado a aprender y el tiempo necesitado para aprender.

C) El tiempo dedicado y el tiempo necesitado se determinará por ciertas características instructivas y personales.
Las dos principales son: La oportunidad de aprender del estudiante (cantidad de tiempo de clase dedicado al aprendizaje de la materia) y la calidad de la enseñanza (grado de presentación y explicación de los elementos de la materia).
Además de la aptitud, las características personales más relevantes son la capacidad de estudiante para entender la materia y la perseverancia.

Bloom sintetizó estas tres proposiciones de la siguiente manera:
Si los alumnos se distribuyesen normalmente con respecto a su capacidad y cada uno recibiese la óptima calidad de enseñanza y un tiempo adecuado a sus necesidades, sería lógico esperar que la gran mayoría alcanzase el dominio requerido, siendo muy pequeña o nula la correlación entre capacidad y rendimiento.
Su contribución fue destacar una estrategia de enseñanza en el aula que variara sistemáticamente si fuera necesario, el cómo y el cuánto cada estudiante haya de ser enseñado.


Anderson y Block definen cuatro tareas fundamentales y subtareas del Mastery Learning:
1.- DEFINICIÓN DEL DOMINIO:
Consiste en la especificación de los resultados esperados a corto y largo plazo y en llevar a cabo las representaciones concretas de estas metas. Su función es comunicar las expectativas de aprendizaje.
Subtareas:
1.- Identificar los objetivos generales.
2.- Preparar la prueba sumativa en función de los objetivos.
3.- Fijar el standard de la prueba sumativa, alcanzado el cual, se considera dominado el curso.
4.- Dividir el curso en unidades de aprendizaje.
5.- Definir los objetivos específicos de cada unidad.
6.- Secuenciar las unidades.
7.- Decidir qué es lo que constituirá el dominio de cada unidad.
8.- Diseñar los tests de cada unidad.
9.- Determinar los niveles de realización en dominio de cada unidad.
2.- PLANIFICACIÓN PARA EL DOMINIO.
Diseño de planes para ayudar al alumno a conseguir los objetivos de cada unidad.
Su función es permitir a los profesores el ser previsores, anticipar problemas y buscar soluciones antes de
que surjan. Subtareas:
1.- Diseñar el Plan Instructivo Original.
2.- Preparar el material para cada objetivo y para la mayoría de los alumnos.
3.- Preparar las actividades que comprometan a la mayoría de los alumnos en el aprendizaje.
4.- Preparar las actividades correctivas para los alumnos no dominadores derivadas de la información
obtenidas en los tests.
5.- Planificar el trabajo de los alumnos dominadores, mientras se lleva a cabo la aplicación de los
correctivos.
6.- Planificar el tiempo de enseñanza original, de correctivos y de medida de los resultados de
aprendizaje.

3.- ENSEÑANZA PARA EL DOMINIO.
Consiste más en gestionar el aprendizaje que en dirigir a los alumnos. Su función es que el profesor especifique lo que se va a aprender, motivar a los alumnos, ofrecer los materiales, administrarlos en una porción deseable para cada alumno, controlar el proceso y hacer ejercicios para fijar el aprendizaje.
Subtareas:
1.- Orientar a los alumnos sobre expectativas, procedimientos y evaluación.
2.- Enseñar cada Unidad según el Plan.
3.- Aplicar el test formativo antes de iniciar la siguiente unidad.
4.- Identificar los alumnos dominadores y los que no, según los tests.
5.- Aplicar la enseñanza correctiva a los no dominadores y opciones a los dominadores.
6.- Anunciar la fecha de inicio de la siguiente unidad.
4.- EVALUACIÓN DEL DOMINIO.
Consiste en determinar qué alumnos dominan la materia y cuáles no, en función de que se alcance o no
el standard. Su función es recompensar a los alumnos por el logro de los objetivos más relevantes del curso. Se busca que el alumno compita consigo mismo y no con los demás.
Subtareas:
1.- Administrar el test sumativo.
2.- Asignar calificaciones.
Elementos comunes a la mayoría de los métodos de individualización.

1.- Redefinición del tiempo escolar.

2.- Currícula bien definidos, estructurados y secuenciados.

3.- Procedimientos para evaluar la madurez del estudiante, sus necesidades, características y realizaciones.

4.- Disponibilidad de diversos materiales y otros recursos para alcanzar el dominio.

5.- Planes de lección individual para cada alumno.

6.- Estrategias de feed-back.

7.- Reorganización del ambiente escolar para permitir una mayor flexibilidad.
Las diferencias individuales relevantes en la Educación Adaptativa:
Se conciben en términos de aptitud, término que incluye cualquier característica, cognitiva, afectiva, motora... que pueda estar relacionada con el tipo de aprendizaje requerido.

Cuando un estudiante se enfrenta a una tarea de aprendizaje puede ocurrir:

a) que pueda y quiera hacerla,
b) que pueda y no quiera,
c) que no pueda y quiera.
d) que no pueda ni quiera.

En el a) el estudiante tiene la aptitud y está motivado. Se beneficiará de un procedimiento de escasa mediación del aprendizaje.
Caso b) y c). La ineptitud está vinculada al ámbito cognitivo y al actitudinal, la motivación. Altos niveles de motivación, a pesar de que la tarea sea difícil,
c), puede mostrar aptitud para realizarla. b) deberá ser enseñado como un estudiante con ineptitud, con intervenciones más directivas.
En el caso d) estamos ante una ineptitud, pero que se refiere únicamente a esta tarea y es temporal y dinámica. No hay estudiantes ineptos para todo.

Cuando hay ajuste entre la dificultad de la tarea y el nivel cognitivo del alumno decimos que este tiene aptitud para esa tarea, cuando no se da ese ajuste decimos que hay inaptitud, que podrá evitarse dividiéndola en pequeños pasos o acompañando al alumno en su proceso de aprendizaje.

Las aptitudes para que sean relevantes deben de ser predictoras de la cantidad y calidad del aprendizaje y tienen que estar relacionadas con el objetivo y el tratamiento educativo. Por eso las diferencias individuales relevantes serán las que interfieran en los procesos y resultados educativos.
Los autores se refieren a variables como la capacidad general, el nivel de conocimientos previos, la motivación, la ansiedad o los estilos de aprendizaje.
Niveles de adaptación:
Para lograr la igualdad de resultados educativos y el logro de los objetivos hay que combinar dos tipos de adaptación educativa.

1.- Una macroadaptación, en el diseño y desarrollo para el logro de objetivos a medio y largo plazo, definiendo qué se espera conseguir, dónde se sitúa la intervención (curso, etapa, materia) con qué recursos y qué metodologías se cuenta, y cuando haya resultados no satisfactorios, qué vías alternativas se darán, es decir, qué tipo de intervención para qué tipo de estudiantes.
La macroadaptación va dirigida a un grupo, pero la enseñanza adaptativa añade adaptaciones centradas en las diferencias individuales. Se realiza de forma sistemática, estructurada y evaluando el grado de adaptabilidad logrado.

2.- Una microadaptación, como segundo nivel de adaptación a las diferencias individuales, para dar respuesta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma se pueden corregir los desajustes no previstos en la macroadaptación.
Se dan a diario, una corrección, un feed-back, una alabanza, una explicación diferente… pero se dan de forma asistemática y esto hace difícil ser transferidas a otras situaciones, pero pueden enriquecer el corpus teórico de la EA.
Formas de adaptación:
La EA concibe la educación como un proceso de desarrollo de aptitudes, su forma habitual es desarrollar las aptitudes que considere convenientes, por razones socioeducativas de adaptación a la sociedad o las que potencien la individualidad humana.
Deben poder ser modificadas, por ejemplo, la autoestima, hábitos de estudio, comprensión lectora…

En los casos en los que el alumno presenta aptitud pero no puede ser modificada o no interesa modificarla se habla de circunvalación de ineptitudes, para lo que es necesario otro método o estrategia que se ajuste mejor al tipo de aptitudes del alumno.
Lo importante es conseguir el objetivo, por lo que la vía para conseguirlo pasa a un segundo plano.

Cuando la ineptitud se relaciona con una deficiencia fija y estable la circunvalación es la única vía. Es el caso del Braille para los niños con deficiencias visuales.
Con las ineptitudes cognitivas o afectivas, el equipo docente debe valorar los pros y contras para tomas una decisión.
Principios de la Adaptación Educativa:
Estos programas parten de la idea de ofrecer a los alumnos un entorno de aprendizaje adecuado a sus necesidades, para lo que se debe ofertar dichos entornos a pesar de las diferencias aptitudinales iniciales.
La aptitud para aprender supone combinar los conocimientos previos y el interés. Los principios a tener en cuenta son:

1.- Cada clase tiene alumnos con intereses, niveles y necesidades que hacen que aprendan de forma diferente y a diferente ritmo.

2.- El alumno debe sentirse protagonista de la intervención, comprometido con su aprendizaje y capaz de lograr los resultados esperados.

3.- La enseñanza debe proporcionar suficiente estructura a los alumnos con dificultades o baja motivación y ser menos directiva con los más aptos.

4.- Los contenidos de aprendizaje deben partir y ajustarse de los conocimientos e intereses de los alumnos, sin perder de vista los objetivos del nivel educativo.

5.- Cada materia tiene características diferentes.

6.- La intervención educativa debe basarse en el dominio de los conceptos y destrezas básicas, respetando características y ritmo de los alumnos. Debe permitir el seguimiento de los alumnos y una mayor práctica de los conceptos difíciles o nuevos e incluir experiencias de aprendizaje que requieran iniciativa y exploración por aparte del alumno, y que permita la cooperación entre ellos.
CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES Y EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA
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