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체육교육론(이정현)

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by

JungHyun Lee

on 24 May 2014

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Transcript of 체육교육론(이정현)

Notes
(2) 평가기준에 의한 평가
3. 평가의 절차 및 기준
1) 평가의정의란?
Tyler : 교육프로그램을 실시한 결과 학생들에게 일어난 행동의 변화를 측정하는 것

Cronbach : 교육프로그램에 관한 어떤 결정을 내리기 위해 정보를 수집하고 사용하는 과정

평가의 정의 : 측정을 통하여 행동증거를 수집해서 그것으로써 교육에 의한 인간의 행동이나 인격의 변화를 일정한 가치기준에 비추어 판정하는 과정, 이미 설정된 교육 목표에 피교육자가 얼마나 접근하였는지를 평정하는 과정

평가가 필요한 이유 : 평가에 의해 학생들은 자신의 능력을 알게 되고, 학습의욕을 환기시키며, 학습효과를 확인하고 자기반성과 함께 보다 나은 학습방법, 태도를 연구해 목표를 향해 다가갈 수 있게 하므로 평가는 꼭 필요하다.
4. 평가의 방법
체육이란?
활동을 통해 인간행동을
바람직한 방향으로
발달시키려는 학문

체육을 통해 인간을 평가한다는 것은 인간에게 새로운 목표점을 제시하고,

그 동안의 노력을 인정받는
근거를 제시함으로
체육교육 평가는 필요하다.
발표에 앞서..
컴퓨터교육과
20112487
이 정 현
학습 목차
1. 평가의 개념
2. 체육평가의 목적 및 필요성
3. 평가의 절차 및 기준
4. 평가의 방법
5. 체육평가의 새로운 동향
6. 체육교육에서 새로운 평가의 대안 –포트폴리오 평가의 실제-
2. 체육평가의 목적 및 필요성
(1) 교육과정평가와 학생평가
(3) 과정을 중요시하는 평가
교육과정은 학생들의 능력을 충분히 고려하여 편성하여야 효과를 볼 수 있고,
어떤 과정을 언제 넣을 것인지 결정할 때에는 학생들의 발달과업을 이해하는 것이 필요

교육과정평가를 Wittrock은 다음과 같이 분류한다.

ㄱ. 환경평가 : 교육과정의 계속성, 학교의 물적 특성, 교사의 개인적 문제
ㄴ. 학생평가 : 개인의 능력, 적성, 개인차, 사회적 문화적 요인
ㄷ. 학습평가 : 교육활동에서 일어나는 학습의 변화
ㄹ. 교수평가 : 환경, 학습자, 학습특성과의 관계에 대한 평가

B.S Bloom은 평가방법을 진단평가, 형성평가, 총괄평가로 나누었다.

ㄱ. 진단평가 : 어떤 학습이나 트레이닝이 실시될 때 학습자나 피훈련자의 위치를 분명하게 해두는 평가로서, 출발점의 상황을 밝혀두고 학습이나 트레이닝을 그것에 맞추도록 하는 것

ㄴ. 형성평가 : 학습자들의 학습진전 상황을 점검하기 위하여 수업 도중에 수시로 실시하는 평가법

ㄷ. 총괄평가 : 학습활동이 끝난 다음 목표달성 정도를 알아보려는 평가
1) 평가의 절차
(1) 교육목표의 분석


(2) 평가의 장면 및 기회의 선정


(3) 평가의 도구선정


(4) 자료처리 및 해석

2) 평가의 기준
2) 평가의 기준
2) 평가의 기준
6. 체육교육에서 새로운 평가의 대안
–포트폴리오 평가의 실제-
수업자료 출저
체육교육론
제 11장 체육교육 평가
2) 평가의 구분
평가는 다양하게 활용될 수 있기 때문에 그 활용목적에 따라 여러 가지로 구분이 된다.
평가의 구분
1.교육 과정평가와 학생평가
2. 평가기준에의한 평가
3. 과정을 중요시하는 평가
1. 평가의 개념
2. 절대평가 : 도달기준을 설정하고 그 기준을 바탕으로 개인의 성적을 판정하는 방법

*장점*

1. 수업목표에 도달하도록 도와주는 것을 기본전제로 하
기 때문에 최적의 수업방법을 적용

2. 수업목표에 도달하기를 기대하므로 학생, 교사 모두 학습목표달성에 대한 신념을 갖게 함

3. 학생 상호간의 협동이 가능하며, 과다한 경쟁을 피할 수 있다.

*단점*

1. 모든 학생들이 할 수 있는 최저수준만을 요구하게 된다.

2. 수업목표를 누가 어떻게 설정하느냐에 따라 수업방식, 학생들 태도가 달라진다.

3. 하나의 수업목표를 모든 학생들이 모두 달성해야 한다는 것은 상당히 비경제적이다.

4. 수업목표는 구체적으로 세분화되어야 한다.

5. 수업내용을 위계적으로 분석해야 한다.

6. 평가내용의 대부분이 인지적 영역에 속하기 쉽다.

7. 목표를 향해서만 모든 수업활동이 전개된다.

8. 수업목표에 도달하지 못했을 때 후속조치로 다른 학습환경을 만들어주어야 한다.

2. 상대평가 : 학생들의 학력을 다른 학생과 비교하 여 전체에 대한 개인차를 평가하는 방법

*장점*
1. 자신이 경쟁할 사람과 비교되기 때문에 경쟁심이 높아진다.

2. 어느 정도의 경쟁심은 학업 성취동기를 높여준다.

*단점*

1. 학생들의 학습결과만을 비교

2. 모든 학생들이 함께 높은 성적을 낼 수 없다.

3. 교수기준에 미치지 못해도 좋은 점수를 주어야 하는 경우 / 반대 (비교육적인 오류)

4. 과다한 경쟁심 때문에 인간관계가 불편하게 될 수 있다.

5. 집단에서는 잘하는 사람과 못하는 사람이 있다는 것을 당연하게 생각하게 된다.

1) 분단편성에 필요한 자료를 얻는다.

2) 진단과 지도를 위한 기초자료를 얻는다.

3) 동기유발에 필요한 자료를 얻는다.

4) 교수능률증대를 위한 자료를 얻는다.

5) 학교, 가정, 사회의 협력을 얻는 데 필요한 자료가 된다.

6) 학습활동의 방향을 제시해 준다.

7) 교육행위를 반성할 수 있는 자료를 제공한다.
체육평가의 목적은
교육개선
에 있다. 즉
평가를 통하여 교육행위를 합리화하고
과학화해서 교육의 효과를 높이는 데 있다.
1) 평가의 절차
2) 평가의 기준
(1) 신뢰도
(2) 타당도
(3) 객관성
(4) 실용성
(5) 정밀도
2) 평가의 기준
(1) 신뢰도
2) 평가의 기준
(2) 타당도
신뢰도는 테스트가 얼마나 정확하게 재고 있느냐를
문제 삼는다. 따라서, 신뢰도는 신뢰성, 일관성, 예측성, 그리고 정확성 등과 동의어로 사용되고 있다.
(3) 객관성
신뢰도에 영향을
미치는 요인
(4) 실용성
*실용성을 높이기 위해서 고려할 사항*

1. 테스트 실시방법의 간편성

2. 용기구 사용의 용이성

3. 테스트 실시장소의 제한

4. 경제성

5. 측정치를 해석하기 위한 기준 유무

1. 일시적인 신체적, 정신적 상태
2. 내용표집
3. 채점의 주관성
4. 추측요인
5. 검사실시 과정
6. 학생들의 능력 분포

ㄱ. 재검사신뢰도 : 일정 기간을 두고 동일한 검사를 동일한 학생들에게 동일한 방법으로 두 번 실시한 후, 그 결과를 가지고 측정치간의 일치도를 계산하는 방법이다.

ㄴ. 동형검사신뢰도 : 동형으로 된 한 쌍의 검사를 동시에 같은 집단 또는 동질 집단에 각각 실시하여 두 검사의 일관성을 계산하는 방법

ㄷ. 반분검사신뢰도 : 한 검사를 실시한 후 검사 자체를 두 부분으로 나눈 다음 문항간의 상관계수를 내는 방법
(5) 정밀도
테스트의 목적이나 내용에 타당한 정도로 정밀한 측정치를 구하려면 측정자의 자질이나 측정법도 중요하지만,
측정기구나 그것을 정밀하게 재는 정밀도도 중요하다.


검사가 재려고 하는 것을 어느 정도 충실히 재고
있느냐의 정도로서, 검사가 무엇을 재고 있느냐를
문제삼는다.
1.최신 체육과교육론
이정우, 이순천, 전윤수 저
1) 검사방법의 구성절차와 유의점

(1) 목적을 명확하게 한다.

(2) 구성 및 형식을 결정한다.

(3) 난이도를 결정한다.

(4) 예비검사를 실시한다.

(5) 검사성적의 표현방법을 결정한다.

(6) 검사결과를 해석한다.

(7) 검사방법을 평가한다.

2) 검사의 방법

(1) 신체를 주로 한 생리학적, 해부학 적인 면의 측정, 검사

(2) 신체적 활동에 관한 측정검사

(3) 신체활동을 통한 성격배양에 관한 측정, 검사

5. 체육평가의 새로운 동향
1) 새로운 교수-학습이론
2) 선택형 검사에
대한 비판적 검토
3) 양적 평가에서
질적 평가로의 전환
4) 수행평가의 의의와 필요성

(1) 수행평가의 의의
(2) 수행평가의 필요성
(3) 여러 가지 수행평가방법
1) 새로운 교수-학습이론

전통적인 교수-학습이론에 의하면 학습이란 객관적인 지식이나 정보를 단계적으로 축적해가는 과정이며,
교수-학습활동은 객관적인 지식이나 정보를 많이 알고 있을
것으로 가정되는 교사의 주도하에 이루어져야 하며,
학생들의 개인적인 취향이나 의지와 상관없이 가능한 한
많은 정보나 지식을 학생들이 습득할 수 있도록 해야 한다.




새로운 교수-학습이론에 의하면 학습이란 능동적이고 구성적이고 목적지향적인 활동이다.
학습내용으로는 전통적으로 중시되어 왔던 선언적 혹은 결과적 지식만이 아니라, 절차적 혹은 과정적 지식을 중시한다.
아울러 학습과정에서는 학습자의 이해를 매우 중요시한다.
새로운 교수-학습이론에 의하면 개별학습자의 소질이나
특성에 맞추어 그 개인에게 의미 있는 지식이나 정보를
중심으로 하여 보다 조직적이고 체계적인 인지구조를
가질 수 있도록 도와주고 격려하는 것이다.

2) 선택형 검사에 대한 비판적 검토


비판 1. 선택형검사는 단순한 지식이나 정보의 습득 여부에 대한 평가를 하기에는 좋은 방법일지 모르나
,
학생들의 창의성, 문제해결력, 비판력, 판단력, 정보수집 및 분석력, 통합력 등 고등사고기능에 대해 평가하기가 어렵다.

비판 2.

학생들의 인지적 구조의 변화나 이해수준에 대한 정확한 진단이 어려우며, 학습과정에 대해 평가하기가 어렵다.

비판 3. 교과서나 교사 수준에서 만들어진 선택지 중에서 정답을 찾아야 하기 때문에 비록,

학생들이 교과서나 교사의 능력을 능가하는 경우가 있다고 하더라도 그러한 능력을 드러내 보일 수 있는 기회가 제공되지 않는다.

결국,

선택형문항을 이용한 교육평가는 위와 같은 문제들이 있기 때문에 세계화, 정보화시대를 맞이하여 학생들의 다양한 능력과 적성을 계발하고 창의성이나 문제해결력 등 고등사고기능을 신장시키고자 하는 학교교육의 목적을 제대로 달성하기에는 부적절한 평가방법이다.
3) 양적 평가에서 질적 평가로의 전환

양적 평가란?

질적 평가란?

*양적 평가에서 질적 평가로의 전환*

전통적인 교수-학습이론에서는 교수-학습상황에서 양적 평가와 같이 결과적으로 누가 더 많은 지식을 기억하거나 재생할 수 있는지를 파악하여 점수를 매기거나 등수를 정하는 것만으로도 충분했을지 모른다.

그러나, 새로운 교수-학습이론에서처럼 교수-학습과정이 개인에게 개별학습자의 소질이나 특성에 맞추어 그 개인에게 의미 있는 지식이나 정보를 중심으로 보다 조직적이고 체계적인 인지구조를 가질 수 있도록 도와주고 격려하는 것이 되면, 양적 평가만으로는 불충분하며, 나아가 학생 개개인의 교육적 성장을 돕기 위한 질적 평가체제가 요청되는 것이다.

질적 평가에서는 학생의 점수나 석차보다는 학생 개개인의 특성이나 강, 약점을 파악하는 것을 더 중시하며, 교사 개개인의 특성, 교과내용에 대한 지식 및 가르치는 데 필요한 절차적 지식수준 등을 파악하는 것도 매우 중시하게 된다. 또 질적 평가에서는 교육의 결과 뿐 아니라, 교육의 과정을 매우 중시한다.

질적 평가의 대표적인 예로는 수행평가를 들 수 있다.
(3) 수행평가의 필요성
(4) 여러 가지 수행평가방법
4) 수행평가의 의의와 필요성

(1) 수행평가의 의의
(2) 수행평가의 일반적인 특징
수행평가 :

학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록
답을 작성하거나, 발표, 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내도록
요구하는 평가방식

*수행평가의 일반적인 특징*

1. 수행평가는 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식

2. 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표달성 여부를 실제상황하에서 파악하고자 한다.

3. 수행평가는 결과뿐만 아니라 과정도 함께 중시하는 평가방식이다.

4. 학생 개개인의 변화, 발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식

5. 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시

6. 학습과정을 진단하고 개별학습을 촉진하려는 노력을 중시

7. 인지적인 영역뿐만 아니라, 정의적인 영역, 심동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.


(2) 수행평가의 필요성

첫째, 세계화, 정보화시대를 맞이하여 사고의 다양성과 창의성을 신장하고 조장하기 위함이다.

둘째, 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수-학습활동을 개선하기 위함이다.

셋째, 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하기 위함이다.

넷째, 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 이루어지도록 하기 위함이다.

다섯째, 획일적인 표준화검사를 적용하기 어려운 상황에서 다양성 그 자체를 인정하면서도 동시에 타당한 평가를 하기 위해서는 수행평가는 필요하다.

여섯째, 교수-학습목표와 평가내용을 보다 직접적으로 관련시키기 위해서 수행평가는 필요하다.
(3) 여러 가지 수행평가방법

수행평가의 방법 :

서술형(주관식)검사, 논술형검사, 구술시험, 토론법, 실기시험, 실험-실습법, 면접법, 관찰법,
자기평가 보고서법, 동료평가 보고서법,
연구보고서법, 포트폴리오법 등이 있다.

테스트항목으로 선택된 것이 테스트하고자 하는 전체 요소를 어느 정도 대표하고 있는가를 내용 관점에서 나타내는 방법
ㄷ. 예측타당도
현재의 테스트나 측정치가 수년 후의 성적이나 테스트 결과를 예측하는 데 적당한가의 정도
ㄹ. 구성타당도
검사가 측정하려는 인간의 심리적 특성을 어느 정도 재고 있느냐를 나타내는 것
ㅁ. 준거관련타당도
준거에 적당한가의
정도를 나타내는 것
타당도의 5가지 종류
가르친
내용의 일부를
가지고 테스트를 구성
하는
방법
ㄱ. 교과타당도
1) 포트폴리오의 의미
2) 포트폴리오의 유형

3) 포트폴리오 평가의 특성
4) 포트폴리오의 가치

5) 포트폴리오의 개발
ㄴ. 내용타당도
2) 포트폴리오의 유형
3) 포트폴리오
평가의 특성
4) 포트폴리오의 가치
타당도의
5가지 종류
5) 포트폴리오의 개발
포트폴리오란 한 개인의 기술, 아이디어, 흥미 및 성취물들을
담아두는 용기로서 ‘folio’에서 나온 말이다.

폴리오는 여러 가지 복잡적인 매체로 표현하여 모아놓은 것으로 과정 포트폴리오와 결과 포트폴리오로 구분한다.

과정 포트폴리오에는 반성결과나 어려운 점, 장애 등을 포함시키고,

결과 포트폴리오에는 최종적인 완성품에 초점을 맞춘다.
객관성은 다른 검사자가 동일 피검자에게 동일한 방법으로 테스트를 실시할 때 측정치의 안정성인 일치도에 관한 개념인데, 이는 측정치의 안정도나 일치도에 의해 평가된다.
*측정에서 적당한 객관성을
확보하기 위한 지침*
(1) 포트폴리오의 분류

(2) 학생 포트폴리오의 분류
ㄱ. 연구 포트폴리오

ㄴ. 전문가가 되기 위한 포트폴리오

ㄷ. 개인 포트폴리오

ㄹ. 학생 포트폴리오
1. 측정방법에 대한
정확한 설명

충분하고 자세한
실시요령 제시
2. 측정
절차의 간소화
3. 가능한 한
기계적 측정기구의 사용
4. 수학적 득점으로
결과를 처리
5. 잘 훈련된 측정자 선택
6. 측정자의
전문적이고 과학적인 태도
유지
7. 관리자의 지속적인 감독 및 확인
ㄱ. Shackelford(1996)의 분류

- 전시 포트폴리오
- 기술 포트폴리오
- 평가 포트폴리오
- 규성 포트폴리오
ㄴ. Birenbaum과 Dochy(1996)의 분류

- 전시 포트폴리오
- 과정 포트폴리오
- 결합 포트폴리오
(1) 포트폴리오 평가

ㄱ. 주어진 내용영역에서 학생들의 활동을 다양하게 표현한다.
ㄴ. 자신의 평가와 자신의 목표설정으로 학생들로 하여금 참여를 높인다.
ㄷ. 학생들의 개인차를 고려한다.
ㄹ. 협력하는 평가이다.
ㅁ. 향상, 노력 그리고 성취에 초점을 맞춘다.
ㅂ. 학습에 평가와 교수를 연결시킨다.

(2) 일반적 평가경향

ㄱ. 한정된 내용영역을 나타내며 학생들이 배운 것을 실제적으로 나타내주지 못한다.
ㄴ. 교사의 채점 또는 학생들의 투입이 거의 없는 기계적 채점 결과에 의존한다.
ㄷ. 같은 범위 내에서 모든 학생들을 검사한다.
ㄹ. 교사, 학생간의 공동협력체제가 부족하다.
ㅁ. 단지 부분적인 수행을 표현한다.
ㅂ. 평가가 교사와 학생을 분리한다.

(3) 포트폴리오 평가에서 교사의 역할

ㄱ. 교사는 학생과 학부형간의 협력체를 구성하여 다음과 같이 일할 필요가 있다.
ㄴ. 학생들을 위하고 학생과 관련된 포트폴리오를 계획한다.
ㄷ. 의사결정과 반성을 고무시키는 과제들을 구안하기 위해 시간을 제공한다.
ㄹ. 기대되는 자료를 수집하기 위해 모형제작에 시간을 제공한다.
ㅁ. 학생들 스스로 포트폴리오를 해나갈 수 있도록 돕는다.
ㅂ. 교수를 안내하기 위해 학생간, 학부모간에 상호작용을 한다.
테스트를 할 때의 용이성이나 간편성 등
실용적인 측면에서 요구되는 조건 혹은 기준
(1) 효율적인 평가도구

(2) 반성적 사고를 높이는 도구

(3) 역동적, 교수전략적 도구의 가치

1) 포트폴리오의 의미
2.네이버 위키 백과사전
http://www.naver.com
3.한국프레지 사용자 모임
http://cafe.daum.net/koprezi
부족한 발표 들어주셔서
대단히 감사합니다
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