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MODELOS DE EVALUACIÓN

Síntesis comparativo de modelos
by

Fco Esteban Roman

on 19 October 2012

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Transcript of MODELOS DE EVALUACIÓN

Modelos de Evaluación Portfolio San Francisco (cc) photo by Metro Centric on Flickr (cc) photo by Franco Folini on Flickr (cc) photo by jimmyharris on Flickr (cc) photo by Metro Centric on Flickr Fco Esteban Román Sánchez Cronbach Concepciones Diseño funcional de la evaluaicón, como transferencia del conocimiento. Diversa y plural. La evaluación como planificación, trabajo en equipo y evaluación del proceso. Validez interna y externa. Funciones de evaluación Formativa Para quién se hace la evaluación Para toda la comunidad Características del evaluador Evaluador experto Aplicación Contextos políticos Fases principales de aplicación Estadio
provisional
de superrealización
de prototípico
de operación del programa Metodología evaluativa Cuantitativa-cualitativa Tipo de información a recoger Estudio de procesos actitudes y logro de habilidades, para otras investigaciones Métodos, Instrumentos y técnicas Varios. Incide en la tranferencia del conocimiento. Ver si es posible su generalización y su grado. Busca la valides externa. Tipo de información de resultados Narrativo y Detallado. Posible generalización Validez interna y externa. Naturalista. Utilidad de hallazgos Para la formación de la sociedad.
La evaluación integrada en la investigación política. Criterios para juzgar las evaluaciones Validez externa Principales contribuciones del modelo Desarrollo de una teoría de la evaluación realista para producir resultados útiles a corto y medio plazo, la evaluación integrada en la investigación política.
Validez Interna y Externa. Scriven Concepciones Evaluación como determinación del mérito y valor del objeto a evaluar. Funciones de evaluaicón Formativa y Sumativa Stake Stufflebeam Pérez Juste Para quién se hace la evaluación Evaluación orientado al consumidor, libre de metas, liebre de costos Características del evaluador Lo más objetivo posible
Colaborador externo Aplicación Contextos sociales Fases principales de aplicación Determinar programa.
Determinar criterios del mérito del programa.
Determinar normas sobre el mérito.
Medir realización
Resumir resultados en juicio evaluativo. Evaluación El salto cualitativo se produce cuando a la evaluación se le asigna, o se le reconoce, la función de MEJORA. Ampliación de:
los objetos evaluados
sujetos evaluados
momentos evaluados
la continuidad frente a discontinuidad Integral Necesidad de cultiva, promover, estimular y favorecer el logro de objetivos no sólo cognoscitivos y hata cognitivos, sino los afectivos, socilaes, morales, estéticos y hasta religiosos. Integrada Su caracter formativo, hace de ella una actividad en perfecta sintonía y armonía con la actividad educativa. Integradora Papel activo. La evaluación dinamiza las actuaciones de profesores y alumnos, promueve la reflexión, el análisis y la autocrítica, fomenta la innovación y estimula el deseo de mejora continua de cualquier actuación pedagógica de calidad. Son los objetivos de la realidad evaluada los que deciden en primera instancia sobre la calidad de la evaluación. La evaluación es de calidad si resulta
COHERENTE, ADECUADA Y ARMÓNICA con tales objetivos. Momentos Previo Nucleo de la evaluación Sintetizada Recogida de información
Valoración de la información
La toma de decisiones Criterios Normas o reglas que permiten asignar valor a la realidad evaluada. Referencias Hacen posible juicios globales sobre la realidad evaluada. Normativa Una puntuación concreta se pone en relación con el continuo de puntuaciones obtenidas por las de sujetos de la misma clase. Criterial Se definen unas metas y el alumno debe alcanzarlas, quien alcanza el criterio "pasa" Personalizada Valorar la información tomando como referencia a la propia persona. Posterior Seguimiento de los planes de mejora Tecnicas de:
Observación
Análisis
Encuesta
Consulta
Prueba Complementariedad de las técnicas PROGRAMAS EDUCATIVOS Programa: Plan de acción al servicio de objetivos valiosos y coherentes con lo que quiere conseguir. En la valoración del programa se tendrá en cuenta EFICACIA
EFICIENCIA
EFECTIVIDAD
SATISFACCIÓN Criterio Referencia Normativa
Criterial
Idiosincrática Concepciones Importante no los resultados, sino mejorar los procesos educativos y la formaicón de quienes los aplican. Funciones Formativa Para quien se hace la evaluación Para los participanes e implicados Características del evaluador Investigador. Cooperación y colaboración con los participantes. Aplicación Contextos laborales o concretos como el aula Fases principales de aplicación Descripción del programa:
operaciones, resultados y antecedentes. Diversidad de datos:
antecedentes, transacciones y los resultados Análisis de las contingencias y de las congruencias. Información para: la descripción:
intenciones y observaciones el juicio:
normas y juicios Concepciones Estructura básica del CIPP. Sus propósitos son guiar la toma de decisiones de las personas o instancias que las toman, promover la comprensión de los fenómenos implicados, informar para la responsabilidad. Informar para mejorar. Funciones Formativa y sumativa (Ev de las metas, planificar, realización y su impacto) Para quién se hace la evaluación Para los participantes y los que toman decisiones. Características del evaluador Consejero, sobre las posibilidades del diseño y Especialista al servicio de Aplicación Fases principales de aplicación Metodología evaluativa
Metodología Diversa para cada tipo de evaluación.
Cuantitativa y cualitativa.

Tipo de información a recoger
De las necesidades, los recursos, el funcionamiento y el impacto.

Métodos, instrumentos y técnicas
Diversos.
Meta-evaluación.
Entrevistas, observación, reuniones, lecturas de informes, revisión del estado de la práctica,... Ámbito institucional. Modelo CIPP: Evaluación de contexto, de entrada, de producto y de proceso.
Tipo de informe de resultados
Frecuente y como guía para la mejora del programa.

Posible generalización
Fines más amplios, a más sectores, en función de la que permita el muestreo y la metodología utilizada.

Utilidad de hallazgos
Para tomar decisiones de mejora.

Criterios para juzgar las evaluaciones
Utilidad, factibilidad, ética y exactitud.
Tipos de decisiones: Planificación, estructura, realización y reciclaje.

Principales contribuciones del modelo
Proporcionar conocimiento y bases valorativas para tomar y justificar decisiones.
Mejorar el programa.
Evaluación de los contextos y procesos.
Para orientar la futura toma de decisiones informada, documentada y basada en evidencias. Metodología evaluativa
Cualitativa

Tipo de información a recoger
Todo lo que está ocurriendo en el momento de la misma.

Métodos, instrumentos y técnicas
Métodos emergentes, estudio de caso, entrevista, análisis de informes, uso de la observación y la flexibilidad.
Tipo de informe de resultados
Narrativo (Fotográfico y holístico)
Posible generalización
Naturalista, experiencia vicaria.
Utilidad de hallazgos
Para los participantes en el programa, para los lectores
Criterios para juzgar las evaluaciones
Si descubre el mérito y las deficiencias de los programas, conocer de manera concreta y contextualizada la realidad para ayudar a sus participantes a incrementar su comprensión y responder a sus necesidades. Principales contribuciones del modelo
Describir y dar respuestas a las necesidades de todos los implicados. Describir y ofrecer un relato completo y holístico del programa educativo.
Al desarrollo de los métodos naturalistas y enfoques evaluativos Metodología evaluativa
Predominantemente cualitativa, pero complementada con la cuantitativa.
Perspectiva Múltiple

Tipo de información a recoger
Esperada y no esperada.
Tener en cuenta cuatro aspectos: Procesos educativos, contenidos, transferencia y eficacia.

Métodos, instrumentos y técnicas
Lógica probativa, es decir, un modelo de razonamiento sencillo y sistemático para la elaboración de un juicio sobre algo.
Listas de Control, informes, etc.
Tipo de informe de resultados
Descriptivo. En dicho informe, el evaluador introduce sus interpretaciones, valoraciones y puede incluir recomendaciones sobre el uso o el destino de la evaluación y las posibilidades de generalización.

Posible generalización
La que permita la validez externa. Se limita a esas personas y contexto, sin intención de generalizar a programas similares.

Utilidad de hallazgos
Para valorara la calidad de los objetos

Criterios para juzgar las evaluaciones La meta-evaluación.
Listas de control.
Objetividad de los criterios de valor.
Valorar la calidad, evitando prejuicios Principales contribuciones del modelo Justificar los instrumentos de recopilación de datos, valoraciones y la selección de metas.
Necesidades de los usuarios.
Es posible evaluar todo, incluida la evaluación.
La evaluación como ciencia de la valoración. Metodología evaluativa
Cuantitativa-cualitativa

Tipo de información a recoger
Estudio de procesos, actitudes y logro de habilidades, para otras investigaciones.

Métodos, instrumentos y técnicas
Varios.
La cuestión más importante de su investigación evaluativa es la transferencia del conocimiento, por ello indaga y sondea los métodos poco desarrollados. Lo hace bajo la concepción de que la utilidad de la evaluación no requiere tanto la reducción de la incertidumbre.
Realizar el muestreo de utos y ver si es posible su generalización, y en qué grado. Lo que se busca es la validez externa.

Tipo de informe de resultados
Narrativo y Detallado para facilitar la experiencia vicaria.

Posible generalización
Validez interna y externa. Naturalista.
Trata de resolver las limitaciones que ofrecen los diseños de evaluación que utilizaban diseños experimentales cuyos principios se basaban en la precisión y no en la generalización

Utilidad de hallazgos
Para la formación de la sociedad.
La evaluación integrada en la investigación política

Criterios para juzgar las evaluaciones
Validez externa. Principales contribuciones del modelo
Desarrollo de una teoría de la evaluación realista para producir resultados útiles a corto y medio plazo, la evaluación integrada en la investigación política.
Validez Interna y Externa. Concepciones evaluativas de cada autor
Toma de decisiones tanto para la mejora del programa como del personal implicado.
Tiene en cuenta tanto los procesos como los resultados (inicial, durante el proceso y final). Establecimiento de planes de mejora de forma continuada.
Funciones de evaluación
Formativa y sumativa
Para quién se hace la evaluación
Se dirige a todos los interesados en el programa o para mejorar el sistema educativo.
Sujetos y centros son la unidad de la evaluación.
Características del evaluador
Experto
Ámbitos y contextos más adecuados para aplicación
Contextos educativos
Fases principales de aplicación del modelo
Tres momentos: Inicial, procesual y final.
Evaluación programa en sí mismo.
Evaluación desarrollo del programa.
Evaluación resultados del programa
Metodología evaluativa
Cuantitativa y cualitativa.
Complementariedad metodológica
Tipo de información a recoger
Diversa. Del programa, de los contextos, de los procesos y de los resultados.
Métodos, instrumentos y técnicas
Complementariedad metodológica (triangulación: análisis del contexto y contraste con la instrumentación y el juicio de expertos)
Variados. Observación, entrevista, cuestionarios, pruebas de rendimiento
Tipo de informe de resultados
Descriptivo, comprensivo y crítico.
Posible generalización
La que permita el diseño.
Utilidad de hallazgos
Para valorar la calidad y los logros de un programa. Al igual que para la mejora del personal y del programa, y de la comunidad
Criterios para juzgar las evaluaciones
Rigurosidad (evaluaciones valiosas, válidas y fiables).
Principales contribuciones del modelo
Desarrollo de teorías de programas, complementariedad metodológica y técnica. APUNTES LECTURAS TRABAJO EN GRUPO FORO Reflexión Mapa Conceptual Aparte de la lectura básica, me han servido de ayuda los siguientes artículos. REFERENCIA Escudero, Tomás (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista ELectrónica de Investigación y EVa-luación Educativa (RELIEVE), v. 9, n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm
TÍTULO Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación.
AUTORES Tomás Escudero Escorza
REVISTA Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa (RELIEVE), v. 9, n. 1
ISSN 1134-4032
FECHA DE PUBLICACIÓN 2003 (Reception Date: 2003 January 10; Publication Date: 2003 Febr. 27 )

RESUMEN Este artículo presenta una revisión crítica del desarrollo histórico que ha tenido el ám-bito de la evaluación educativa durante todo el siglo XX. Se analizan los principales propuestas teóricas planteadas..
DESCRIPTORES Evaluación, Investigación evaluativa, Métodos de Evaluación, Evaluación Formativa, Evaluación Sumativa, Test, Evaluación de Programas
CITAS • Desde finales de los sesenta los especialistas se pronunciarán decisivamente a favor de la evaluación criterial, en cuanto que es el tipo de evaluación que suministra una información real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respecto a los objetivos de enseñanza previstos, así como la valoración de ese estatus por comparación con un estándar o criterio de realizaciones deseables, siendo irrelevantes, al efecto de contraste, los resultados obtenidos por otros sujetos o grupo de sujetos (Popham, 1970 y 1983; Mager, 1973; Carreño, 1977; Gronlund, 1985).
• También son varios los autores (Lewy, 1976; Popham, 1980; Cronbach, 1982; Anderson y Ball, 1983; De la Orden, 1985) los que consideran los modelos no como excluyentes, sino más bien como complementarios y que el estudio de los mismos (al menos aquellos que han resultado ser más prácticos) llevará al evaluador a adoptar una visión más amplia y comprensiva de su trabajo. Nosotros, en algún momento nos hemos atrevido a hablar de enfoques modélicos, más que de modelos, puesto que es cada evaluador el que termina construyendo su propio modelo en cada investigación evaluativa, en función del tipo de trabajo y las circunstancias (Escudero, 1993).
COMENTARIOS • Resaltamos esta cita para apoyarnos en la definición e importancia de la Evaluación criterial.
• La segunda cita nos servirá para resaltar la importancia de la complementariedad metodológica. Lecturas/Artículos REFERENCIA Expósito, Jorge, Olmedo, Eva y Fernández Cano, Antonio (2004). Patrones metodológicos en la investigación española sobre evaluación de programas educativos. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 10, n. 2. http://www.uv.es/RELIEVE/v10n2/RELIEVEv10n2_2.htm
TÍTULO Patrones metodológicos en la investigación española sobre evaluación de programas educativos
AUTORES Jorge Expósito, Eva Olmedo y Antonio Fernández Cano
REVISTA Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa (RELIEVE), v. 10, n. 2
ISSN 1134-4032
FECHA DE PUBLICACIÓN 2004 (Reception Date: 2003 Oct 10; Approval Date: 2004 May 16; Publication Date: 2004 July 1)


RESUMEN Este estudio pretende realizar inferencias sobre el campo de la Evaluación de Programas Educativos (E.P.E.), sintetizando ciertos patrones relativos a la metodología de sus investigaciones. En concreto, sobre el paradigma de fundamentación epistemológica, la metodología de investigación específica, el modelo evaluativo empleado, las técnicas de muestreo, los instrumentos empleados para la recogida de información y las técnicas de análisis de datos, el diseños de investigación y las amenazas a su validez, así como los agentes evaluadores. Para ello, se revisaron 208 trabajos realizados y/o publicados en España desde el año 1975 al 2000, editados la mayoría como artículos en revistas científicas especializadas, y que se obtuvieron a partir de una búsqueda en diversas bases de datos, complementada con una búsqueda/recuperación manual de referencias cruzadas.
DESCRIPTORES Evaluación de programas, programas educativos, metodología de la investigación, producción española, análisis de la investigación, revisión cienciométrica
CITAS • La intervención por programas y la evaluación de estos se suele realizar en contextos sociales de enorme complejidad a escala experimental, por ello abundan realizaciones en cuyo diseño no siempre es posible el control total de todas las variables, como los de tipo cuasiexperimental o descriptivos (Tejedor, 2000). Este principio, también congruente con los datos obtenidos, obliga en cierto sentido a intentar controlar estas variables estableciendo diversos mecanismos para ello.
• En cuanto a la metodología más ampliamente utilizada es de corte cuantitativo, que según los planteamientos de Pérez Juste (1997), es más apropiada para la obtención de visiones generales profundas. Quedando porcentajes mucho menores para la mixta y cualitativa, más acorde con la evaluación de elementos contextuales.
COMENTARIOS • Utilizaremos la siguiente cita para reforzar la idea de complementariedad en las técnicas a emplear.
• Con la segunda cita apoyaremos la idea de complementariedad metodológica. Necesitamos de las metodologías; cualitativa ,cuantitativa y mixta dependiendo del contexto de la investigación. Reflexión Trabajo en grupo Al principio tuve dificultades con el grupo por no disponer de tiempo y los mismos compañeros prescindieron de mí. Eso hizo plantearme el hacer el trabajo de forma individual. Después de consultarlo con el profesor me recomendó que mejor intentarlo hacer en grupo. Despúes de unos días por el foro 3 alumnos estaban en una situación parecida, por diversos motivos se habían quedado sin grupo. Entonces, formamos el GRUPO 12. Dada la experiencia que tuve con el primer grupo, fui yo mismo quién llevo la coordinación del grupo. Teníamos poco tiempo y necesitabamos un plan claro de trabajo. La planificación del trabajo fue:
Crearnos una cuenta de gmail (correo) para estar todos bien comunicados.
Yo tenía una idea de trabajo empezada y la comenté a mis compañeros. Todos expusimos lo que teníamos y pensábamos y al final se eligió el tema del "Taller de musicoterapia para niños con autismo".
Resparto de tareas y plazos de entrega; Como eramos 4 en el grupo el reparto fue:
- Alumnos1: Introducción, Fundamentación teórica, Informes y Conclusicónes.
- Alumnos2: Primer momento de la investigación.
- Alumnos3: Segundo momento de la investigación.
- Alumnos4: Tercer momento de la investigación.
Encajar las partes y revisión conjunta.
Visto bueno del grupo
Envio del trabajo.
NOTA: Para trabajar cooperativamente utilizamos google docs, donde puedes realizar un documento word de forma cooperativa en tiempo real. Ha sido interesante. (Apuntes) Registro Foro Foro de estudiantes (no moderado por el Equipo Docente) Re: URGENTE:Mensaje para los grupos 23/01/12 14:44
Foro de estudiantes (no moderado por el Equipo Docente) Re: GRUPO 12 06/01/12 00:28
Foro de estudiantes (no moderado por el Equipo Docente) URGENTE:Mensaje para los grupos 03/01/12 23:57
TEMA 4 Re: Tema 4. 2ª línea de debate. 21/12/11 01:04
TEMA 4 Re: Tema 4. Primera Línea de Debate: Los tres aspectos más positivos del Modelo de Excelencia EFQM 21/12/11 00:18
TEMA 3 Re: PRIMER TEMA: SEGUNDO HILO 25/11/11 21:40
TEMA 3 Re: PRIMER TEMA A DEBATE. HILO PRIMERO 25/11/11 14:43
Foro de estudiantes (no moderado por el Equipo Docente) Re: Grupo de trabajo 8 (incompleto) 18/11/11 13:40
Foro de estudiantes (no moderado por el Equipo Docente) Re: Grupo de trabajo 8 (incompleto) 17/11/11 21:17
TEMA 2 Re: ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DEL PROFESOR JAVIER TEJEDOR 16/11/11 23:53
TEMA 2 Re: ANALISIS Y VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DEL PROFESOR MARIO DE MIGUEL 16/11/11 20:46
TEMA 2 Re: PROPUESTA PARA EL DEBATE 06/11/11 21:10
Foro de estudiantes (no moderado por el Equipo Docente) Re: Grupos de trabajo 04/11/11 13:42
TEMA 1. Re: SEGUNDO TEMA. SEXTO HILO 01/11/11 00:43
Foro de estudiantes (no moderado por el Equipo Docente) Re: Grupos de trabajo 31/10/11 14:07
TEMA 1. Re: PRIMER DEBATE . SEGUNDO ASPECTO 26/10/11 23:16
TEMA 1. Re: PRIMER TEMA. ASPECTO PRIMERO 26/10/11 22:24 FINAL PORTFOLIO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
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