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DIDÁCTICA NO PARAMETRAL: IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METOD

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Fabian Andres Caicedo Rodriguez

on 30 January 2014

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Transcript of DIDÁCTICA NO PARAMETRAL: IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METOD

OBJETIVOS
CONTEXTUALIZACIÓN
Institución
Educativa
Corazón del valle
sede Guillermo E.Martínez

Grado 5
40 estudiantes
Intensidad Horaria semanal
1 hora
ANTECEDENTES
Didáctica no Parametral: Hacia un nuevo paradigma en la formación de Docentes de Inglés

Propuesta para re-significar y flexibilizar vínculos docente-estudiante permitiendo un espacio propicio y una integración del pensamiento a través del uso de libros de textos en la enseñanza del inglés como elemento fundamental de la didáctica tradicional, en la formación de docentes de inglés desde un enfoque no parametral planteando dos propuestas alternativas e innovadoras entre ellas el Desarrollo de la competencia comunicativa a través de la elaboración de videos y la creación de canciones:

De la experiencia al aprendizaje a través de la literatura

MARCÉLA DEL CAMPO
Departamento de Lenguas Extranjeras
Universidad Nacional de Colómbia
Primer encuentro reflexivo de la doctora Estela Quintar con el grupo de maestros participantes de la Maestría en Educación y Docencia de la ciudad de Manizales( 2008)

con el fin de fortalecer la capacidad de pensar y construir conocimiento desde la realidad y el momento histórico Cultural donde la intención fue la apropiciación de debates, y reflexiones sobre el quehacer docente a partir de la problemática presentada en instituciones educativas sobre la reducción del campo didáctico a la instrumentalidad enfocado a las aulas escolares de Quindío Caldas claramente teniendo en cuenta las bases del conocimiento articuladas a la realidad del contexto.


ABORDAJE TEÓRICO
DIDÁCTICA

PEDAGOGÍA

La didáctica es conocida como el arte de enseñar

Didactica no Parametral

“Formar sujetos con conciencia histórica e indagar, desde sus condiciones, la posibilidad que hay en la biografía personal y colectiva de configurar una conciencia del presente histórico de los acontecimientos humanos y culturales desde la perspectiva educativa”

Estela Beatriz Quintar
IPECAL

HUGO ZEMELMAN

PENSAMIENTO EPISTEMOLÓGICO

Entender el acto de pensar como una visión epistémica con rumbo a la reconstitución y el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y/o aprendizaje que traspasen los límites rompiendo barreras de creatividad y de las capacidades humanas desde la historicidad de los fenómenos planteando ciertos cambios que permiten re-organizar y enfocar el pensamiento








actividad humana sistemática que orienta las acciones educativas y de formación


Ministerio de Educación Nacional 2013
PAULO FREIRE

PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO

Parametrización de las prácticas docentes





CÍRCULOS DE CULTURA
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
DESCUBRIMIENTO DEL CONOCIMIENTO
REFLEXION COMO DINAMICA GRUPAL
EDGAR MORÍN

PENSAMIENTO COMPLEJO

“Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza”


PEDAGOGÍA DEL BONSÁI
VS
PEDAGOGÍA DE LA
POTENCIACIÓN
Extremada organización de nuestras prácticas , como enseñantes, para que se pueda aprender en términos de asimilar y acomodar sin desajuste, sin desequilibrio, sin sujeto de sentido.

POTENCIACIÓN

una pedagogía que trabaje la memoria, la historia y el olvida como dispositivos de reconfiguracion de la realidad recuperando nuestra propia identidad


PENSARNOS EN DIDACTICA NO PARAMETRAL

HUGO ZÉMELMAN Y ESTELA QUINTAR
Es centrarse en el proceso de complejización del conocimiento, donde el sujeto se re-significa en su ser y en su contexto, poder llegar a pensar todo aquello que alguna vez no ha sido imaginado, y para que el proceso educativo llegue a ser realizado desde un horizonte crítico, el cual conlleve a la transformación de ideales que se han forjado desde diferentes discursos que no pertenecen precisamente a las necesidades verdaderas del estudiante.


METODOLOGÍA
CUALITATIVA
refiriéndose al estudio del conocimiento de situaciones, costumbres, actitudes y fenómenos, en pocas palabras una descripción detallada de las actividades, objetos, procesos y personas para captar, analizar e interpretar aspectos significativos y diferenciales de la conducta y/o de los sujetos .
Alfonso Ortí
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Descriptiva
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
-Fase Exploratoria

-Problematización de la realidad educativa

-Diseño de planes de clase

-Resultados y análisis según las rejillas de observación

- Reflexión sobre el quehacer docente
-fase final (contraste con la realidad educativa)

CRITERIOS DE SELECCIÓN Y MUESTRA
Participantes
voluntarios

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
FORMATO DE OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICO INICIAL CON DIALOGO NO ESTRUCTURADO
FORMATO DE OBSERVACIÓN DE LA CLASE
Formato 1
Formato 2
FORMATO DE DIARIO DE CAMPO
CRITERIOS DE ANALISIS Y RESULTADOS
1. Interacción observada durante las clases
2. Expresión
3. Innovación vs creatividad
4. Potenciación de habilidades
5. Motivación de acuerdo al trabajo realizado y la actitud presentada en clase
6. Avance en el manejo de la lengua extranjera ingles
7. Trabajo autónomo
8. Trabajo en equipo
9. Milla extra o resultados extracurriculares más allá de los resultados esperados

REFLEXIÓN , CONTRASTE Y SEGUIMIENTO VISUAL
RESULTADOS Y ANÁLISIS
RESULTADOS DE REJILLAS DIAGNOSTICAS
FALTA DE INTERÉS

ES DIFÍCIL

PREDISPOSICIÓN Y DUDA POR PARTE DEL DOCENTE

REPETITIVO

SE LIMITAN SOLO A MEMORIZAR

¿QUE DEBO HACER PARA MEJORAR Y COMO DEBO HACERLO?
DISEÑO DE PLANES DE CLASE
RESULTADOS OBSERVACIÓN DEL PROCESO
CRITERIOS DE ANALISIS Y RESULTADOS
1. Interacción observada durante las clases
2. Expresión
3. Innovación vs creatividad
4. Potenciación de habilidades
5. Motivación de acuerdo al trabajo realizado y la actitud presentada en clase
6. Avance en el manejo de la lengua extranjera ingles
7. Trabajo autónomo
8. Trabajo en equipo
9. Milla extra o resultados extracurriculares más allá de los resultados esperados

ANÁLISIS DEL PROCESO


ACTITUD
POSITIVA EN EXCESO

TRABAJO EN GRUPO
MAS INTERACCIÓN DURANTE LA CLASE


EXPRESIÓN CORPORAL

INTERES
INCREMENTO DE LA EMOCIÓN Y ACTITUD

REFLEXION DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
MUCHA EXPRESION ARTISTICA

MAS PARTICIPACIÓN

ESPACIOS DE EXPRESION ORAL Y OPINION

TRABAJO AUTONOMO

MEJORAMIENTO DEL VOCABULARIO Y EXPRESIONES COMUNES EN INGLES
EXPRESIÓN ESCRITA

IMPREVISTOS
ANÁLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE CON LOS DIARIOS DE CAMPO
DESGASTE A LA HORA DE INNOVAR
REFLEXIÓN SOBRE MI DESEMPEÑO
TRABAJO AUTONOMO
EN MI
DISFRUTAR LO QUE SE HACE
ANÁLISIS DOCENTE
MANEJO DE SITUACIONES
CONTRASTE DE LA REALIDAD EDUCATIVA CON LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
Realidad Educativa
Falta de actividades creativas

Falta de innovación

Comportamiento Variable

Falta de preparacion por parte del docente

Desinterés

Disgusto ( en algunas ocasiones)

Falta de atención

Potenciación de la escritura

Rutina y repetición
Expresión de pensamiento

Reflexión

potenciación de habilidades creativas y criticas
disminución en la escritura del ingles

aumento de vocabulario y expresiones en ingles -competencia comunicativa

Participación y motivación siendo excesiva en algunas ocasiones


Implementación del proyecto
CONCLUSIONES
1. • Al observar un sistema educativo aparentemente normal, se evidenció la falta de interés y la perdida de las cualidades artísticas e innovadoras de los estudiantes y más aún del docente mismo.

2. • Al observar las problemáticas halladas dentro del salón de clase se diseñó actividades y métodos que fueron parte de cada clase dictada, en las actividades se tuvieron en cuenta las habilidades, los gustos, preferencias, necesidades y entorno de los estudiantes.

3. • En el análisis realizado, se pudo evidenciar que la aplicación de nuestra propuesta dentro de la institución educativa tuvo un impacto positivo debido a que los estudiantes lograron experimentar nuevas formas de aprendizaje, descubrieron habilidades otros las potencializaron y muchos se atrevieron a opinar y aportar ideas

Gracias a toda la información e implementación de la propuesta se pudo notar el impacto positivo a nivel docente, estudiante y personal, además de ser una gran experiencia a nuestro perfil como futuros docentes.
GRACIAS
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