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Untitled Prezi

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by

zahara zibray

on 14 January 2014

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Transcript of Untitled Prezi

Para el Aprendizaje y la Evaluación
DESARROLLO DE PORTAFOLIOS
Posibilidades de uso del
portafolios

Uso de portafolios en el desarrollo profesional
Capítulo 3
El portafolio consiste en una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un área determinada, y que incluye su participación, guías de selección, criterios para juzgar méritos y pruebas de su autorreflexión.
Uso de portafolios como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje
Burke y rainbow consideran que solo el portafolio puede proporcionar el centro de recursos para la revisión, la reflexión, el establecimiento de objetivos, asi como el plan de acción para el estudiante.
Se trata de que los profesores reflexionen y valoren sus propias practicas de enseñanza .
Shulman(1998) señala que la revisión de portafolios entre compañeros es una actividad necesaria para lograr el desarrollo profesional.
VAL KLENOWSKI
Esta aplicación es más frecuente
en el contexto de la formación
del profesorado, y proporciona al
estudiante un nivel importante de
conocimientos para acceder a una
profesión o a la educación universitaria.
Uso de portafolios con fines valorativos
y de promoción
Incluye pruebas que refuerzan tanto el desarrollo profesional como las aspiraciones de promoción de cada sujeto.

-Progreso continuo
-Comprensión de un principio o proceso clave
-Falta de comprensión dentro de las necesidades de aprendizaje futuras
-Originalidad y creatividad
-Logros en contexto s diferentes
-Desarrollo de habilidades clave
el portafolio de cada estudiante refleja:
Capitulo 2
Procesos clave en el desarrollo de portafolios
“un portafolios es una colección de trabajos que incluyen los logros individuales ,documenta los logros alcanzados a lo largo del tiempo, autoevaluaciones, las estrategias aplicadas y el análisis sobre las experiencias de aprendizaje , por lo que es mucho mas que una simple colección de tareas”
Trabajo de portafolios contendrá variedad de evidencias para demostrar la habilidad que ha de evaluarse.
ENFOQUES
Agregador
Hermenéutico
Moss sugiere que los evaluadores de un trabajo de portafolios necesitan tomar notas por escrito, determinar y recoger las pruebas relevantes así como conseguir resúmenes interpretativos de las preguntas guía.
Estándares
Son afirmaciones que indican los distintos niveles de calidad o de rendimiento.
*De contenido (objetivos de aprendizaje)
*De rendimiento y de entrega (conocer y hacer para mostrar su capacidad)
*De equidad y oportunidad (adecuación de los recursos proporcionados a los estudiantes)
VERACIDAD

Centra el trabajo del individuo en el individuo más que en la comparación con otros estudiantes...
-Guías
-Criterios claros y concretos
-Ejemplos registrados de todas las puntuaciones posibles
-Practicas abundantes
-Revisiones periódicas
-Nueva formación cuando sea necesaria
-Preparativos para recoger todos los datos de manera adecuada
CONCLUSIONES
-Cada tipo de portafolios requiere un procedimiento de evaluación que se adecue a sus objetivos

-La evaluación del desarrollo y la referencia a criterios son importantes para considerar al inicio del diseño de un portafolios
POSIBILIDADES Y PRINCIPIOS

USO DE PORTAFOLIOS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
Usar un portafolio para centrarse en las experiencias a través de reflexión sobre su propio trabajo.
Conceptos clave en la evaluación de portafolios
Los portafolios reflejan diversos modos de evaluar el progreso de los estudiantes, siendo capaces de procesar distintas herramientas que captan cuanto y como aprenden los individuos.
El evaluar un trabajo de portafolios es un proceso mucho más complejo que otorgar una simple nota.
Evaluación
La evaluación es considerada como un aspecto integral del ciclo del aprendizaje y la enseñanza; incluye una variedad de métodos para controlar la capacidad y el rendimiento de los estudiantes. La evaluación, tal y como se aplica en el portafolios, se comprende mejor como un proceso interpretativo.
El portafolio es una forma "expansionista" de evaluación, ya que permite la incorporación de múltiples fuentes y una variedad de medidas de evaluación
Evaluación desarrolladora
Masters (1997) define la evaluación del desarrollo como "el proceso mediante el cual se lleva a cabo el seguimiento del progreso de los estudiantes dentro de un área, de manera que las decisiones puedan adaptarse del mejor modo posible con el fin de que facilite un mayor aprendizaje".
La evaluación y la enseñanza están integradas en el proceso de desarrollo del portafolios. Hatch y Gardner, sugieren que los portafolios de los estudiantes pueden evaluarse distintas dimensiones como: conceptualización, presentación, competencia, individualidad y cooperación.
Competencia
Cuando un trabajo de portafolios se construye y evalúa mediante una perspectiva de desarrollo, es posible que consiga captar alguna evidencia de incremento de una competencia.
Glaser argumenta que la evaluación debería centrarse en la competencia para el aprendizaje fututo en lugar de indicar un logro actual o pasado.

Esta actitud de actitud de capacitación ayuda a motivarnos para el conocimiento en términos de uso constructivo para una acción futura.
El uso de la evaluación formativa ayuda a identificar los logros de los estudiantes y a planificar su aprendizaje futuro. Para Harlebb y James (1997) la evaluación formativa es consiente de las ideas y habilidades que poseen los estudiantes analizando su desarrollo y los pasos a seguir.

Criterios de referencia:
Criterios implicados
Para desarrollar los criterios
de evaluación es necesario
que los profesores sean
expertos en un área y que
tenga claro el concepto de
calidad en el rendimiento.
El proceso de desarrollo de
l portafolios
requieren que los estudiantes se autoevalúen seleccionando lo que desean incluir en él.
No es recomendable el uso mecánico de los criterios puestos que los estudiantes necesitan, junto con los profesores y sus compañeros, comprender el concepto de dicho criterio: que es, sus características o las dimensiones sobre las que se juzgara la calidad del rendimiento.
Advierte que el uso estricto de los criterios explícitos para
la evaluación de un trabajo de portafolios puede ser
perjudicial a causa de la flexibilidad por parte del evaluador,
“cuando el trabajo de los estudiante ha de juzgarse de acuerdo
a unos criterios que no reflejan su esfuerzo, en lugar de
concentrarse sobre sus propios méritos, es posible que
el talento del alumno resulte desacreditado”.
Mabry
Usar los mismos criterios para evaluar a los alumnos sin tomar en cuenta sus diferencias personales, puede ser perjudicial para el aprendizaje, ya que el no fomentar la creatividad y el estilo personal, traerá como consecuencia el estandarización del rendimiento.
No todo portafolios se evaluara utilizando el mismo criterio
CRITERIOS DE REFERENCIA
Evaluación formativa
Torrance y pryor (1998) la evaluación formativa tiene lugar durante el curso cuyo fin es mejorar el aprendizaje del estudiante.
El proceso compromete al profesor para que apoyen a sus alumnos mediante el feedbak que los ayuda a mejorar su rendimiento y al alumno en cuanto a que deben asumir un papel activo mediante la reflexión
La evaluación formativa ayuda a
identificar las áreas de mejora de
modo que puedan llevarse a cabo
planes formativos, estudios y progresos.
Es tan importante para el estudiante controlar su propio
proceso de aprendizaje como para el profesor.
El portafolios puede ayudar en este proceso ya que implica una evaluación formativa que apoya el aprendizaje y la interacción profesor- estudiante como parte del propio
proceso

evaluativo.
FEEDBACK
Es la información acerca del grado de satisfacción de algo que ha sido o se está realizando.
Sadler sugiere que el feedback no es efectivo si se registra de forma simple o si se codifica con demasiada profundidad (como la calificación)
Una calificación puede distraer la atención de juicios fundamentales y de los criterios para realizarlo, puede resultar contra producente para los fines formativos.
Faces del desarrollo del feedback
Primera fase:
Se deriva de la teoría del estímulo-respuesta identificándose con el conocimiento de los resultados de modo que se proporcionaría una rectificación cuando la respuesta fuera incorrecta y un refuerzo cuando fuera correcta en relación a los objetivos pretendidos con el fin de suscitar una mayor motivación.
Segunda fase
Se refiere al elogio del esfuerzo que
trae como consecuencia una mayor
autoestima, la cual conduce a un
mayor logro.
Tercera fase
Otorga una mayor atención al
feedback
específico adaptado
tanto a la naturaleza de la tarea
evaluativa como a la respuesta del
alumno a esa tarea.
EVALUACION DEL RENDIMIENTO DURANTE EL PROCESO
DE ENSEñAZA Y APRENDIZAJE
La evaluación del rendimiento requiere que el estudiante construya una respuesta, cree un producto o demuestra que puede hacerlo y comprenderlo.
Esta evaluación forma parte del trabajo de portafolios y de acuerdo con Baker(1977) cumple con las siguientes características:
• Pensamiento complejo
• Logro final abierto a las capacidades individuales.
• Significativa
• Dependientes del lenguaje
• Referente a todo el tiempo que duro el proceso
• Individuales o en grupo
• Normalmente valoradas por los jueces
Estándares en la evaluación
Estándares de contenido
Que incorporan tanto los objetivos de curriculum como los asuntos relacionados con las materias
Contienen estándares especificaos de acuerdo al nivel de rendimiento y de éxito esperado
Estándares de rendimiento
Black (1998) cualquier instrumento de evaluación
no posee validez por sí mismo sino que la validez
depende del modo en que se intérprete el resultado.
Refiriéndose a las pruebas disponibles para interpretar
la evaluación y a las consecuencias potenciales de su uso.
validez
Un trabajo de portafolios puede cumplir todos los propósitos evaluativos:

•Evaluación sumativa

•Certificación

•Selección

•Promoción

•Valoración

•Evaluación formativa
Uso de portafolios como base para la certificación de competencias y la selección de candidatos

U
SO DE PORTAFOLIOS EN LA EVALUACION SUMATIVA
La
evaluación con fines sumativos está diseñada para informar sobre el rendimiento de los estudiantes independientemente de que la enseñanza haya sido la adecuada y de la práctica de aprendizaje.
SE PROPORCIONA INFORMACIÓN DETALLADA
SOBRE CÓMO DEBE ESTRUCTURARSE EL
PORTAFOLIOS:


Introducción
Información sobre cursos y supervisión
Descirpcion sobre prácticas y enseñanza actuales
Logros de los estudiantes
Conocimiento de la docencia
Pruebas de la actitud de los estudiantes mientras enseñan
Otras pruebas sobre la reputación como profesor
valoracion continua del uso de formatos
de texto
• La escritura y la expresión oral
• Utilización de marco organizativo
• Abarca un número limitado de formatos de texto.
• Desarrolla ideas en variedad de forma
• Cuando escribe o habla sobre temas accesibles, utiliza todos los requisitos organizacionales
• Cuando escribe sobre temas complejos, utiliza todos los requisitos organizacionales de una amplia variedad.
Gracias por su atencion
Sara Peres
Rafael Reyna
Lizbeth Roblez
Denisse Sanchez
Isabel Urbina
Zahara Zibray
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