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INTELIGENCIAS MULTIPLES

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INTELIGENCIAS MULTIPLES
HOWARD GARDNER
LA educación DE LAS INTELIGENCIAS
Desarrollar hasta un grado aceptable de competencia cada una de las inteligencias, depende según Armstrong de tres factores principales:

Dotación biológica, incluyendo los factores genéticos o hereditarios, y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.

Historia de la vida personal, incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos y otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

Antecedente cultural o histórico, incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.
Scranton, Pensilvania, Estados Unidos, 2 de julio 1943.
Psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard.
Conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples.
Acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011
LINGÜÍSTICA
CINESTESICOCORPORAL
INTRAPERSONAL
NATURALISTA
ESPACIAL
OBRAS:
Estructuras de la mente 1983
La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de Cultura, México, 1987
Educación artística y desarrollo humano, Paidós, Barcelona, 1994
'Siete Inteligencias. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1995
Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi, Paidós, Barcelona, 1995
La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 1996
Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad, Paidós, Barcelona, 1997
La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Paidós, Barcelona, 1997
Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1998
Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo, Paidós, Barcelona, 1998
Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad, Kairós, Barcelona, 1999
La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 2002
Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen (con otros), Paidós, Barcelona, 2002
La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender, Paidós, Barcelona, 2002
Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, Paidós, Barcelona, 2002
La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Paidós, Barcelona, 2003
Las cinco mentes del futuro. Paidós, Barcelona, 2005.
"El proyecto Spectrum (I)". Morata, Madrid, 2001
"El proyecto Spectrum (II)". Morata, Madrid, 2001
"El proyecto Spectrum (III)". Morata, Madrid, 2008
INTELIGENCIA
Capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean validos en uno o mas ambientes culturales.
Potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura

Se expresan siempre en el contexto de tareas, disciplinas y ámbitos específicos.

Las inteligencias se pueden evaluar ya sea al observar a las personas que ya conocen estas actividades o cuentan con ciertas capacidades, o al introducir a algunos individuos en tales ámbitos y observar cómo superan su condición de principiantes con o sin ayudas o instrumentos específicos.

Se pueden concebir en términos neurobiológicos.

Se puede aplicar en muchos ámbitos.
Capacidad general, única, hereditaria, que todo ser humano posee en mayor o menor medida.
Los seres humanos son tabulas rasas que pueden aprender cualquier cosa.
La inteligencia se puede medir a través de pruebas psicométricas que evalúan facultades lingüísticas y lógicas. (IQ)
INTELIGENCIA
Los seres humanos nacen en culturas que agrupan una enorme cantidad de ámbitos: disciplinas, ocupaciones y otras empresas que podemos aprender y sobre las que podemos ser evaluados según el nivel de destreza que hayamos alcanzado.

Estudio - cultural.

Requiere destrezas en un conjunto de inteligencias.
ÁMBITOS
Constructo sociológico.

Comprende a la gente, las instituciones, los mecanismos de premiación y todo lo que hace posible emitir juicios acerca de la calidad del desempeño personal.

Individuo - perfil.
CAMPOS
MUSICAL
LOGICOMATEMATICA
INTERPERSONAL
Hablar, escuchar y escribir eficazmente.
Lóbulos temporal izquierdo y frontal (áreas de Broca y de Wernicke)
Lóbulos frontal izquierdo y parietal derecho.
Región posterior del hemisferio derecho.
Cerebelo, ganglios basales, córtex motor.
Lóbulo temporal derecho.
Lóbulos frontales, lóbulo temporal, en especial del hemisferio derecho, sistema límbico.
Lóbulos frontales, lóbulos parietales, sistema límbico.
Áreas del lóbulo parietal izquierdo.
Políticos, religiosos, poetas, escritores, periodistas, redactores, abogados, dramaturgos, actores.
Habilidad para
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
Habilidad para
Habilidad para
Habilidad para
Habilidad para
Habilidad para
Habilidad para
Habilidad para
Una palmada en las piernas por cada bandera.
Un aplauso por cada rectángulo.
MIRA EL VIDEO Y REALIZA LO SIGUIENTE
Musicos, compositores, críticos musicales, bailarines.
Calcular, razonar, verificar, formular, resolver problemas, realizar abstracciones, la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización y la demostración de hipótesis.
Matemáticos, contadores, economistas, ingenieros, científicos.
Juntos, un perro y un gato pesan 15 kilos. Si el peso del can es un número par y además, el macho pesa el doble que la hembra. ¿Cuánto pesa cada uno? y ¿Cual es su sexo?
EL PERRO Y EL GATO
Manejar espacios, planos, mapas, realizar, visualizar y recrear objetos con precisión desde perspectivas diferentes.
Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores gráficos, publicistas.
QUE FIGURA SE PUEDE ARMAR CON EL PLANO
Usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, la facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas. Incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
Atletas, bailarines, artesanos, escultores, actores, modelos, deportistas.
Percibir y establecer distinciones en los estados de animo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales, y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica.
Administradores, docentes, psicólogos, psiquiatras, terapeutas
El reconocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Tener una imagen precisa de uno mismo; tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
Reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas, trabajar con las plantas, interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales.
Biólogos, científicos, investigadores.
METACOGNICIÓN
Antecedentes:
Teoria de la autoregulación de Vigotski. Lenguaje: materia prima del pensamiento.
Concepto:
Flavell, Jhon "Hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos"
Marzano, Colaboradores "Hábito mental que incluye la tendencia a pensar sobre el pensamiento"
Wellman , Conjunto de conocimientos de la metacognición:
su existencia
su percepción como proceso diferenciados
su integración
sus variables
su monitoreo cognitivo
PROCESOS DE LA METACOGNICION:
El conocimiento cognitivo, autovaloración o conciencia cognitiva

El control ejecutivo, regulación de la cognición o autoadministración.

ESTRATEGIAS APLICADAS EN EL AULA DE CLASE:
Evocando el conocimiento del estudiante

Respondiendo a los estudiantes

Describiendo la experiencia compartida en el aula

Usando organizadores gráficos
REFERENCIAS

Gardner, H (1994) Estructuras de la mente la teoría de las inteligencias múltiples. 1I ed. Fondo de cultura economica. Colombia.

Guías didácticas Inteligencias Múltiples. [Transcripción en línea] Disponible en: http://www.investigaahora.com/guias-didacticas-inteligencias-multiples/ [Consulta: 2015, Mayo 27]

El docente y las inteligencias múltiples . [Transcripción en línea] http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF [Consulta: 2015, Mayo 13]

Video Inteligencias múltiples y neurociencia. [Transcripción en línea] Disponible en: http://www.recapacita.fundacionmapfre.org/ediciones_anteriores/neurodidactica.php [Consulta: 2015, Mayo 27]

Video Inteligencia musical. [Transcripción en línea] Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=i4RHR5ujS5 g [Consulta: 2015, Mayo 27]
CRITERIOS DE UNA INTELIGENCIA
1. Posible aislamiento por daño cerebral.
2. La existencia de idiots savants, prodigios y otros individuos excepcionales.
3. Una operación medular o conjunto de operaciones identificables.
4. Una historia distintiva de desarrollo, junto con un conjunto definible de desempeños expertos de "estado final".
5. Una historia evolucionista y la evolución verosímil.
6. Apoyo de tareas psicológicas experimentales.
7. Apoyo de hallazgos psicométricos.
8. Susceptibilidad a la codificación en un sistema simbólico.
LINGÜISTICA
MUSICAL
LOGICOMATEMATICA
ESPACIAL
CINESTESICOCORPORAL
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
NATURALISTA
Analizar los perfiles de cada alumno en el desarrollo de sus capacidades.
Entender que todos tenemos capacidades y limitaciones.
Aceptar que una incapacidad intelectual no imposibilita el desarrollo pleno de otras capacidades.
Aprovechar la diversidad para el enriquecimiento de cada uno.
Responder a las necesidades individuales eliminando las barreras de aprendizaje.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ESCUELA
Aprende:
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
Aprende:
Ritmo, melodía, cantando, escuchando música y canciones.
Aprende:
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.
Aprende:
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
Aprende:
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
Aprende:
Compartiendo, comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.
Aprende:
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
Aprende:
Trabajando en el medio natural, explorando los seres vivientes, y temas relacionados con la naturaleza.
NEURODIDACTICA
La neurodidáctica es una disciplina reciente que se ocupa de estudiar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje basada en el desarrollo de nuestro cerebro.
INTELIGENCIAS MULTIPLES


Andrea Johana Aguilar Barreto
Dany Gabriela Jaimes Duque
Teófilo Arturo Rodríguez Celis


Doctora: KENNY MOLINA


Rubio,MAYO de 2015
Lev Vigotsky: "Las pruebas de inteligencia no dan una indicación acerca de la zona de desarrollo potencial del individuo"

Piaget: Postura radical acerca de la cognición humana.
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