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Experiência de redesenho curricular do Ensino Médio Inovador

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Edilma Cortez

on 23 October 2015

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Transcript of Experiência de redesenho curricular do Ensino Médio Inovador

Redesenho curricular
Ensino Médio Inovador

Programa Ensino Médio Inovador
O processo de atualização do PPP
Diagnóstico por setores (fragilidades e possibilidades).
Consolidação dos dados.
Encontros de formação (discussão da função social, dos valores, da visão e da missão da escola).
Realização da análise situacional.
Estudo dos documentos legais do Ensino Médio e do ProEMI.
Construção da concepção de ensino médio.
Discussão da organização curricular
Princípios metodológicos
Documento Base do ProEMI

Propõe que sejam contempladas a iniciação científica e a problematização, bem como o foco na leitura e o desenvolvimento da capacidade de letramento dos alunos como estratégias metodológicas a serem adotadas em um currículo que se pretende inovador.
Projeto Pedagógico
Impactos
Representação do Redesenho Curricular do Ensino Médio Inovador da Escola Estadual Tristão de Barros
Escola Estadual Tristão de Barros
Currais Novos - RN

Criado pelo MEC com o objetivo de garantir o acesso à educação de qualidade e a correção da distorção idade/série dos jovens nessa etapa da educação básica.
DESAFIO
Propor uma reorganização curricular que articulasse as áreas de conhecimento (Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas), relacionando-as às dimensões do Trabalho, da Cultura, da Ciência e da Tecnologia (Res. nº 02/2012 - CNE).
Projeto de Redesenho Curricular - PRC

O Projeto de Redesenho Curricular para o Ensino Médio deve atender às necessidades e demandas dos jovens estudantes e se adequar às especificidades que caracterizam a identidade da escola (Documento Orientador, 2013, p. 11).

Programa Ensino Médio Inovador propõe às instituições que a ele aderirem a atualização de seu Projeto Político Pedagógico – PPP como movimento inicial para a construção do PRC.
PPP atualizado.
E agora?
Formulação de projeto integrado ao PPP que constituísse a própria aplicação prática do PRC.

tema integrador;
estratégias necessárias à reorganização do currículo (programas curriculares das disciplinas e atividades integradoras).
Plano de curso
Reorganização dos programas das disciplinas
Interdisciplinaridade

Iniciação Científica

Leitura e Letramento
Resolução 02-CNE/CEB, 30/01/12:

O currículo para o Ensino Médio deve adotar, nas quatro áreas de conhecimento, um tratamento metodológico que evidencie a interdisciplinaridade e a contextualização ou outras formas de interação e articulação entre os campos dos saberes.
Considerações finais

A experiência de redesenho curricular da EETB para o Ensino Médio, vinculada às diretrizes do ProEMI, pode ser considerada exitosa, mesmo com a persistência de algumas fragilidades.

Estratégias adotadas para
atualização do PPP
e
construção do PRC
provocaram o movimento inicial de engajamento de todos os segmentos da escola em busca de um objetivo comum:
realizar o sonho de construir uma escola pública de qualidade
, comprometida com o desenvolvimento de competências nos jovens estudantes que os possibilitem tornarem-se sujeitos autônomos e participativos na sociedade contemporânea.
Professores:

A adoção de um tratamento metodológico dos conteúdos a partir de um enfoque
interdisciplinar
que privilegia, dentre outros aspectos, a
problematização
e leva o aluno a pesquisar, produzir conhecimentos e exige o
desenvolvimento de sua competência leitora
a fim de construir, ele mesmo, uma leitura dos fenômenos estudados, não pode ser vista como um processo fácil ou simples. Ela
exigiu dos docentes muito mais empenho e dedicação
do que o planejamento de aulas através dos tradicionais métodos de exposição oral e “decoreba”
.
Alunos:

mudança significativa nos
modos de ver, sentir, ser e estar
na escola;
aprender sem que o conhecimento lhes seja apresentado como algo pronto e acabado, aprender buscando
descobrir como se constrói esse conhecimento e como ele afeta a vida em sociedade
;
nova organização do
tempo escolar
(Atividades Integradoras).
Apesar do choque inicial, aos poucos, os jovens acomodam-se às novas práticas, descobrem como os conteúdos das diversas disciplinas se aproximam, se relacionam e estão impregnados no cotidiano – ou seja,
aprendem de forma significativa
.
É isso que gera a vontade de permanecer na escola: mesmo que as

limitações resultantes do percurso escolar

– marcado, muitas vezes, por evasão e fracasso que resultam na distorção idade-série, bem como pela falta de uma boa “base” teórica que, em tese, deveria ter sido erigida ao longo do Ensino Fundamental –
e da história de vida

– não raro, circunscrita em situações de vulnerabilidade social e/ou que exigem o ingresso precoce no mundo do trabalho –

sejam inúmeras e dificultem o avanço, abandonar a escola está deixando de ser uma opção

(queda na taxa de evasão e ingresso no Ensino Superior).
LONGUI e BENTO (2006, p. 175):

A construção do PPP "será possível por meio das discussões e reuniões que envolvem toda a comunidade escolar, ou seja, entre equipe administrativa, financeira e pedagógica, alunos, familiares e comunidade, focando sempre a melhoria da prática educativa e transformando ideias e concepções em movimentos de ação importantes e fundamentais para o processo de construção".
Plano de Metas
Projetos pedagógicos permitem "criar situações de aprendizagem mais dinâmicas e efetivas, atreladas às preocupações da vida dos alunos pelo questionamento e pela reflexão, na perspectiva da construção do conhecimento e da formação para a cidadania e para o mundo do trabalho". (FILHO, NUÑEZ, RAMALHO, 2004, p. 266)
Construção da matriz curricular das disciplinas
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