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LITERATURA INFANTIL

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CARLOS ACEVEDO NAVARRO

on 6 March 2014

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Transcript of LITERATURA INFANTIL

Introducción

Detección de ideas previas:
Es el momento inicial hacia el aprendizaje y el proceso de investigación por parte del alumnado, partiendo de una primera asamblea en gran grupo, donde el profesorado intenta recopilar todo tipo de ideas, opiniones, creencias, inquietudes e intereses que el alumnado puede tener acerca del tema a tratar. En nuestro caso, “el placer por la lectura” a través del trabajo de un CUENTO MARAVILLOSO.
Objetivos:
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL:

Desarrollar y mejorar la atención y la memoria.
Adquirir la actitud de escucha.
Fomentar la imaginación y la creatividad.

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL:

Apreciar el folklore literario de España.
Interiorizar el contexto de un cuento maravilloso.
Compartir los cuentos y valorar los beneficios de ellos.

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

Afianzar la lecto-escritura.
Desarrollar la capacidad de comprensión de mensajes orales

Justificación:
La justificación de las competencias básicas trabajadas en este proyecto de trabajo adquieren su sentido porque, el mismo:

Da respuesta a las necesidades íntimas del niño/a, respuesta que se traduce en el gusto que el niño/a manifiesta por ella.
Introducir la literatura infantil en el aula.
Propicia el aprovechamiento de elementos folklóricos.
Aporta estímulos lúdicos que generan motivación para el desarrollo del lenguaje.
Estimula la presencia de nuevas situaciones.
Despertar la afición a la lectura.
Devolver a la palabra su poder de convocatoria frente a la imagen.

EDUARDO Y EL DRAGÓN
LITERATURA INFANTIL
El fomento de la lectura puede ser una forma de trabajar la educación literaria en el aula de Infantil (5 años):

Acercar el libro al alumnado.
Potenciar los valores inherentes en toda la lectura activa.
Enseñar técnicas y recursos para trabajar cualquier obra literaria.
Provocar la sonrisa, el gozo, el disfrute de la lectura, la reflexión y la crítica.

Recursos didácticos:
Metodología:
Contenidos:
Actividades:
Competencias básicas:
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

Emotividad y expresión de sentimientos.
Tareas que motiven desplazamientos en el espacio y en el tiempo: a un lado/ a otro.


MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

Los libros actuales y los libros antiguos. E-book, libros de texto.
Vinagre y bicarbonato, su reacción.


COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

El cuento y su lectura como acercamiento a la cultura española.
Interés por la lectura de libros y conversación sobre los mismos

Materiales:
Plantilla para tomar la temperatura, buzón de clase, caja mágica, puzzle, ordenador con conexión a Internet, cuento “EDUARDO Y EL DRAGÓN” de Pedro Pablo Sacristán, goma-Eva, palillos de los dientes, pegamentos, colores, tijeras, cartulinas, folios, tapones de botellas, plastilina, etc.
No materiales:
Colaboración de los abuelitos de los niños/as del aula, profesorado, familias, bibliotecarios/as.

¿QUÉ SABEMOS?
Esta parte es totalmente subjetiva, porque no podemos saber qué saben los pequeños/as, aunque podemos intuir que pueden conocer los castillos que son donde viven las princesas y los príncipes, las cuevas que viven los cavernícolas, que los dragones dan miedo, que echan fuego por la boca…etc.
¿QUÉ QUEREMOS SABER?
Qué son las cuevas, los castillos, sus características, quién habita en ellos, donde podemos encontrarlos.
Dragones, Ogros, Magos.
Tipos de armaduras para luchar.: Espadas, de que están hechas, para qué sirven, tipos, etc.
¿CÓMO?
Mediante un proceso de investigación e indagación que partirá desde el desarrollo del cuento, planteando y surgiendo diferentes actividades que podemos visualizar más adelante.
Las actividades gran grupos (todos trabajaran con todos), pequeños grupos e individuales. Colaboración de la familia.

Tres momentos principales

1.
Preguntas de Anticipación:
recopilar toda la información previa del alumnado, e iniciar el tema

2.
Preguntas de Inferencias o Predicción:
predicciones sobre de qué puede tratar el cuento.

3.
Preguntas valorativas:
una vez leído el cuento, indagar sobre las opiniones, sensaciones, sentimientos y reflexiones producidas.

Evaluación:
¡NOS HAN MANDADO UNA CARTA! (MOTIVACIÓN)
Cuando entramos por la puerta, realizamos las rutinas diarias, levantamos las persianas, regamos las plantas, ponemos en orden el calendario, pasamos lista, tomamos la temperatura y abrimos nuestro buzón de clase, esta semana, hemos recibido una carta misteriosa que nos indica que: “DEBAJO DE LA MESA DEL MAESTRO, UNA CAJA MÁGINA DESCUBRIRÁS, ÁBRELA Y COSAS NUEVAS APRENDERÁS”, el alumnado se acercará a abrirla y efectivamente, ¡tenemos una caja!, la abrimos y vemos que hay un puzzle, nos dividimos en grupos de 5 e intentamos realizarlo, cuando lo tengamos terminado, algo así:





TÉCNICA DEL SQA
¡MIRAMOS Y MEMORIZAMOS!
1. La profesora o el profesor llegan a clase con un libro debajo del brazo, insistiéndoles con entusiasmo sobre que éste libro era uno de sus favoritos cuando era pequeña, actitud que despertará la atención del alumnado.

2. Observamos la portada y contraportada, y después de unos minutos, lo escondemos y hacemos una asamblea en grupo anotando todas las ideas y aportaciones planteadas a diferentes preguntas

3. De qué crees que trata el libro.




LEEMOS UN CUENTO MARAVILLOSO:
“EDUARDO Y EL DRAGÓN”.
1. Sentados en semicírculo, la profesora o el profesor leen en voz alta el cuento maravillo de “Eduardo y el Dragón” utilizando una entonación adecuada.
2. Una vez leído, preguntamos si los niños y niñas lo han comprendido, si les ha gustado y porqué, que es lo que más les ha llamado la atención, cuál es su personaje favorito etc.
3. Identificamos palabras o ideas que no comprendan o desconozcan su significado.
4. Lectura comprensiva en grupos de tres donde cada uno leerá en voz alta para sus compañeros/as una parte del cuento.


“SOMOS INVESTIGADORES”
1. Diseño de una nota informativa dirigida a los padres y madres para solicitar ayuda en cuanto a la búsqueda de información de contenidos, imágenes, etc., relacionados con el cuento trabajado y con los personajes que lo protagonizan.
2. Uso de diferentes fuentes para la búsqueda de información desde casa (entrevistas, internet, bibliotecas, leyendas, etc.,)
3. Trabajo en el aula sobre la información recopilada y desarrollo de esquemas de conocimiento que serán representados en nuestro mapa conceptual.

CONCURSO PREGUNTÓN
Preguntas abiertas:
¿Has visto alguna vez a un dragón, un castillo o una princesa? ¿donde? ¿te gustó o no? ¿Por qué?
¿Qué te gustan más los castillos de juguete o los de verdad?
¿Crees que los dragones escupen fuego por la boca? ¿y por dentro de su cuerpo, no se queman? ¿y eso como puede ser?
¿Crees que es importante que cuando visitamos un castillo, todo esté limpio? ¿utilizas las papeleras?
¿Crees que lo que hemos leído puede ocurrir alguna vez en tu barrio?

Preguntas cerradas:
 ¿Cómo se llamaba el protagonista de la historia?
 ¿Cómo le llama el dragón a Eduardo?
 ¿De qué orden era guardián Eduardo?
 ¿Qué escupe el dragón por la boca?
 ¿Por qué engaña Eduardo al dragón?
Preguntas de elección múltiple:
 ¿Cómo se llama el dragón?
o Eduardo.
o Castillo.
o No tiene nombre.
 ¿Dónde vive el dragón?
o En una lavadora.
o En un horno microondas.
o En una cueva
 ¿Dónde ocurre la historia?
• En un castillo.
• En un colegio
• En un restaurante.
“DISEÑAMOS EL ESCENARIO”.
Diseñamos y elaboramos la maqueta sobre el escenario en el que se desarrolla el cuento (Cueva, castillo, dragón y jaula).
* El dragón será la mascota de la clase, donde el alumnado podrá jugar con él de manera libre.
* El escenario lo utilizaremos para contar diversidad de cuentos e historias.

EXPERIMENTOS EN EL ESTÓMAGO DEL DRAGÓN.
”VISITAMOS LA BIBLIOTECA”
Excursión a las dos bibliotecas más cercanas que tenemos:

- Biblioteca de nuestro centro educativo.
- Biblioteca municipal de la zona

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
Funcionamiento, características, y descubrimiento sobre la infinidad de recursos que nos ofrece.

Realizamos u dibujo de la biblioteca en el aula.

“VISITAMOS LA BIBLIOTECA CON LA FAMILIA”.
1. Visitar a la biblioteca del barrio junto a la familia, elegir un cuento, sacarlo con la tarjeta de socio de la biblioteca y posteriormente, ser leído en casa junto con algún miembro de la familia.
2. Cada día, un niño o niña nos contará un cuento nuevo que ha leído de la biblioteca, su experiencia vivida y realizará en casa un dibujo sobre el cuento para exponerlo en el mapa conceptual .




“ADIVINA QUIÉN SOY”
Sentados en semicírculo jugamos a un juego donde uno de los niños/as se la queda y tiene que averiguar a qué personaje imitan sus compañeros/as del cuento, para lo cual ellos han debatido previamente a quién van aimitar y cómo hacerlo todos al mismo tiempo. Solo podrán actuar mediante mímica.


“CONTAMOS NUESTRO CUENTO”
Los alumnos de 5 años se organizarán para contar el cuento en la clase de 3 años, compartiendo con ellos todo lo trabajado durante nuestro proyecto de trabajo de manera que desarrollamos una aprendizaje significativo para ambas clases
VISITA VIRTUAL POR EL CASTILLO DE SANTA CATALINA DE JAEN (ACTIVIDAD TIC).
Comentamos con el alumnado las diferentes dependencias virtuales que posee y qué emplazamiento histórico turístico podemos visitar en el mismo.

Dejamos que el alumnado visite libremente el mismo.
”NOS CONVERTIMOS EN AUTORES”
1. Diseñamos nuestro propio cuento utilizando proponiendo entre todos una lluvia de ideas.
2. Elaboración de las hojas de nuestro libro.
3. Diseño de portada y contraportada firmando la editorial (aula de Infantil 5 años)


“EVALUAMOS NUESTRO MAPA CONCEPTUAL”
1. Asamblea en gran grupo para evaluar, ver y terminar de completar nuestro mapa conceptual después de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje vivido.
2. Comentar con el alumnado qué actividad le ha gustado más, qué han aprendido, qué piensan ahora de los dragones, qué expectativas se marcan para posibles proyectos de trabajo, etc.
3. Entrega de portafolios confeccionado sobre nuestro proyecto de trabajo.



Alumno/a
-
Participación en clase.
- Trabajo diario responsable.
- Registro anecdótico.
- Escala de observación.
- Lista de verificación de actitudes.
- Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
- Autoevaluación.
- Cuestiones planteadas en clase.

Maestro/a
- Técnica principal la observación sistemática.
- Diario/anecdotario, que permita una auto-reflexión sobre su propia práctica y registro de los contextos de aprendizaje diarios en el aula.
- Cuestionario de heteroevaluación, ya sea empleado por el propio docente como por los alumnos/as
- Escalas de observación,

Temporalización

-Al inicio del proyecto, durante el desarrollo y final.
- Se irá recogiendo información relevante atendiendo a los criterios de evaluación durante todo el proceso, concluyendo con la revisión y puesta en común de todo lo trabajado que quedará reflejado en el mapa conceptual del proyecto.

MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
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