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Copy of Constructivismo y evaluación psicoeducativa

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esteban dominguez

on 5 January 2013

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Transcript of Copy of Constructivismo y evaluación psicoeducativa

Para hacer estudiar. Para enseñarte a competir
con tus amigos. Para obligarnos a estudiar
con poco tiempo. Constructivismo y evaluación psicoeducativa ¿Que es evaluar en el proceso de ensañanza-aprendizaje? Cuando hablamos del proceso
de evaluación lo asociamos
a la tarea de realizar mediciones
sobre la importancia de las
características de un objeto,
hecho o situación particular Evaluar implica 6 aspectos: Identificación de los sujetos de evaluación.
El uso de determinados criterios para la evaluación.
Una sistematización mínima necesaria para la obtención de la información.
Una representación del objeto de evaluación.
La emisión de juicios.
La toma de decisiones. Funciones importantes
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje Función pedagógica


Función social Características de una evaluación
constructivismo Se hace hincapié en el conocimiento memorístico.
Se enfatiza los productos del aprendizaje (Lo observable) y no los procesos (habilidades y razonamientos).
Es una evaluacion cuantitativa.
Se enfatiza la funcion social de la educacion.
Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza. Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. Es posible emplear distintas estrategias en las que directamente se involucra a los alumnos como evaluadores esto quiere decir que los alumnos van a utilizar la autoevaluación.

Por lo común, el profesor suele plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel de comprensión que son capaces de realizar en un momento determinado del de enseñanza y aprendizaje.

Lo más importante en el planteamiento de los trabajos es que estén alineados con los objetivos de aprendizaje. Las tareas o trabajos que los profesores
encomiendan a sus alumnos para realizar fuera de clase Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas y trabajos de investigación.

La información obtenida a partir de los trabajos deberá de ser retomada en el contexto de enseñanza; de lo contrario, su practica puede perder sentido. Evaluación de portafolios Una técnica de evaluación que puede calificarse como de tipo semiformal es la llamada “Evaluación de portafolio o carpeta”

Este tipo de evaluación consiste en hacer una colección de producciones o trabajos (por ejemplo ensayos, dibujos, problemas matemáticos resueltos y grabaciones) e incluso de algunas técnicas evaluativas por ejemplo cuestionarios, mapas conceptuales o exámenes. Que se define con claridad los propósitos por los cuales se elabora
Definir también criterios para valorar los trabajos en forma individual o grupal
Que se propongan criterios para determinar Para llevar a cabo una evaluación
de portafolio se requiere: 1.Permite observar los trabajos de los alumnos por medio de un lente distinto

2.Tiene componentes formativos y puede ser integral al proceso de instrucción

3.Permite que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje

4.Fomenta la evaluación, la evaluación y la evaluación mutua Ventajas de la evaluación del portafolio Técnicas formales Pruebas o exámenes
Mapas Conceptuales
Evaluación del desempeño A pesar de los inconvenientes y las fuertes críticas que se les han hecho, las pruebas de lápiz y papel continúan siendo los instrumentos más utilizadas en la evaluación escolar.

Los exámenes pueden ser por lo menos de dos tipos: los estandarizados (por lo general los elaboran especialistas en evaluación) y los formulados por los profesores según las necesidades del proceso pedagógico. Pruebas o exámenes Las pruebas estandarizadas han recibido, entre otras, las siguientes críticas: 1.Tales exámenes sirven más bien para medir capacidades generales y no conocimientos o habilidades específicas.

2.Las comparaciones y discriminaciones que se establecen no suelen agradar a los alumnos. Según entrevistas realizadas a estudiantes de educación media •Para aterrorizar a los alumnos.
•Para hacer que odies estudiar.
•Creo que es una tontería.
•Para fastidiar.
•Para angustiarte todo el año. Sobre la finalidad de los exámenes
afirmaron su utilidad. Para algunos, los exámenes representan
una experiencia bastante negativa que se usan: Solamente para tener
una calificación. Para estar seguro de lo que sabes
para obtener un título. La funcionalidad de los aprendizajes
como un indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes Uno de los indicadores más potentes de la significatividad sería el USO FUNCIONAL
que los alumnos hacen a lo aprendido,
ya sea para construir nuevos aprendizajes. La asunción progresiva del control y
responsabilidad lograda por el alumno El grado de control y responsabilidad que
los alumnos van alcanzando respecto
al aprendizaje de algún contenido
curricular enseñado intencionalmente. Evaluación y regulación
de la enseñanza Así como la evaluación le proporciona al docente información importante sobre los aprendizajes logrados por los alumnos, también puede y debe permitirle sacar deducciones valiosas sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase. Evaluar aprendizajes contextualizados

Cada dominio (matemáticas, ciencias naturales y sociales, lectoescritura ).

Tienen sus propias actividades de creación y aplicación del conocimiento.

Estrategias.

Modos de razonamiento y de discurso. La autoevaluación del alumno

Una de las metas es la situación de enseñanza de ser constructivista, es el desarrollo de la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos. La evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje

Las aportaciones curriculares que se proveen en el contexto escolar pueden ser de distinta naturaleza: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferenciadas. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje.


Se debe insistir que entre el asunto de la enseñanza y la actividad evaluativa debe existir una profunda coherencia en aras de promover aprendizajes significativos. Técnicas e instrumentos de evaluación Técnicas semiformales

Estas se caracterizan por demandar más tiempo para su valoración y exigir a los alumnos respuestas más duraderas, los alumnos suelen percibir mas como actividades de evaluación, en comparación con otras técnicas. La observación de las actividades realizadas por los alumnos

Es una técnica que utiliza el profesor en forma intencional al enseñar cuando los alumnos aprenden en forma más autónoma. La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase

Las preguntas que el profesor suele plantear en el aula se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se está revisando. Ficha para registro anecdótico

Fecha: _______________
Alumno/a: ____________________________
Observador: __________________________
Curso: _______________________________
Contexto:


Descripción del acto:


Interpretación/ Valoración: Anecdotario Resumen Fecha Contexto Descripción
del acto Interpretación Técnicas de evaluación informal: las llamadas técnicas informales se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Podemos identificar 2 tipos de técnicas informales: Mapas conceptuales Son una alternativa interesante para la evaluación de contenidos declarativos.

Novak y Gowin han propuesto varios criterios basados en los procesos y mecanismos psicológicos que describe la teoría de la asimilación de Ausubel, para valorar la calidad de los mapas construidos por los alumnos. Los criterios son: •Considerar la calidad de la organización jerárquica conceptual en los mapas elaborados.

•Apreciar la validez y precisión semántica d las distintas relaciones establecidas entre los conceptos involucrados.

•Tomar en cuanta dentro del mapa la densidad y las relaciones cruzadas.
•Considerar también los ejemplos incluidos en el mapa. Evaluación del desempeño Consiste en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, etc. Características deseables que deben tener las tareas involucradas en las pruebas de ejecución: •Que la tarea requerida corresponda con las intenciones de enseñanza.

•Que la tarea demandada represente el contenido y los procedimientos que se esperan conseguir en los estudiantes.

•Que la tarea permita a los estudiantes demostrar su progreso y sus habilidades implicadas.

•Que se empleen tareas reales y autenticas en la medida que sea posible. Dos de las críticas más recurrentes que se has dirigido a la evaluación del desempeño se refieren: 1. A su dificultad de diseño y uso para los maestros.

2. Aquejan problemas de validez y confiabilidad. Rúbricas Características más importantes de las rubricas como instrumento de
evaluación son las siguientes: Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto. •Están basadas en criterios de desempeño claro y coherente.

•Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los alumnos.

•Describen lo que será aprendido, no como enseñar.
•Son descriptivas, rara vez numéricas.

•Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.

•Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evolución y en la ubicación por niveles de los alumnos. Existen dos métodos básicos de evaluar con rúbricas: holístico y analítico. Se emplea sobre la ejecución completa de un alumno usando todos los criterios de ejecución. Holístico: Se utiliza para valorar a partir de cada criterio de ejecución señalado en la rúbrica; es decir, cada criterio de forma separada usando los diferentes niveles de ejecución ya determinados Analítico: Listas de control o verificación y escalas Son aplicadas conjuntamente con las pruebas de desempeño, las listas de control y las escalas pueden utilizarse para realizar observaciones en aulas de distintos tipos e igualmente como recursos para dirigir la atención a os aspectos relevantes. Para construir una lista de control se necesita realizar 4 pasos básicos: 1. Elaborar un listado de las dimensiones relevantes de los procedimientos.

2. Conviene añadir algunos errores típicos en la lista.

3. Establecer un orden lógico, esperado con base en la aparición y secuencia de las actividades involucradas en la ejecución.

4. Organizar y dar presentación a la lista de tal manera que se facilite su uso. Las escalas pueden ser de dos tipos básicos cualitativas y numéricas. Cualitativas:

Se usan para caracterizar las dimensiones relevantes con el establecimiento de juicios descriptivos o evaluativos. Numéricos:

Se asignan números dentro de la escala, lo cual resulta mucho más fácil pero poco informativo si no se cuenta con buenos descriptores. Evaluación diagnostica: La evaluación diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea. También se le ha denominado evaluación predictiva.

La evaluación diagnostica también puede ser de dos tipos: inicial y puntual. Evaluación diagnostica inicial: Se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio.

Como consecuencia de la aplicación de instrumentos para la realización de este modo de entender la evaluación diagnostica, pueden obtenerse dos tipos de resultados: 1. Los que manifiestan que los alumnos son cognitivamente competentes y pueden, en consecuencia, ingresar sin ningún problema al proceso escolar correspondiente. 2. Aquellos otros donde un numero significativo de los alumnos demuestran no poseer las aptitudes cognitivas mínimas necesarias para abordar con éxito el proceso, para lo cual, a su vez, se suelen tomar dos tipos de medidas: Modificar la programación impuesta tanto como sea posible para que haya una mejor adecuación entre la capacidad cognitiva y el programa escolar.

Que los alumnos participen en algún curso o en una serie de lecciones preliminares de carácter propedéutico o remedial, o que se les excluya del ingreso al ciclo educativo. Evaluación diagnostica puntual: Se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso. En seguida se proponen cinco pasos para realizar una evaluación diagnostica formal: 1.Identificar y decidir que contenidos principales son los que se proponen para el ciclo/unidad temática.

2.Determinar que conocimientos previos se requieren para abordar
Seleccionar y/o diseñar un instrumento de diagnostico pertinente.

3.Aplicar el instrumento.

4.Analizar y valorar los resultados.

5.Tomar decisiones pedagógicas sobre ajustes y adaptaciones en la programación, actividades, estrategias y materiales didácticos. Evaluación formativa: En una evaluación formativa se intenta ante todo comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta. Son tres las modalidades de evaluación formativa que se emplean para que ocurra la regulación del proceso enseñanza-aprendizaje. 1. Regulación interactiva
2. Regulación retroactiva
3. Regulación proactiva Evaluación formadora: La evaluación formadora esta dirigida a promover que el alumno sea quien aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje. En este sentido, pueden realizarse tres tipos de evaluaciones alternativas y complementarias a la evaluación desde el docente; estas son: 1.La autoevaluación
2.La coevaluación
3.La evaluación mutua Evaluación sumativa: La evaluación sumativa, también denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. Se señala una serie de propuestas para recuperar y reforzar la función pedagógica de la evaluación sumativa a saber: 1.Vincular la evaluación sumativa de los aprendizajes con la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.Uso continuado y sistemático de la evaluación sumativa para unidades relativamente pequeñas del proceso instruccional.

3.La utilización de técnicas, instrumentos o situaciones de evaluación en las que participen y se involucren activamente los alumnos.

4.Buscar formas alternativas de comunicar a los padres y a los alumnos los resultados de la evaluación sumativa que procuren disminuir el componente acreditativo.

5.Que la evaluación sumativa asuma su función acreditativa solo al término de un ciclo completo.
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