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Psicologia Evolutiva

Cátedra: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 3er año de la Carrera de Enfermería Universitaria
by

Ana Lia

on 2 October 2015

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Transcript of Psicologia Evolutiva

Universidad Nacional de Misiones
Facultad de Ciencias Exáctas, Químicas y Naturales
ESCUELA DE ENFERMERÍA.
Cátedra: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
3er año de la Carrera de
Enfermería Universitaria
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Ficha de cátedra :
CRECIMIENTO, DESARROLLO Y MADURACIÓN
Docente: Lic. Carlos Gastón Nuñez
Werner (1) define la Psicología Evolutiva como la “ciencia que estudia el desarrollo de la vida psíquica humana”. Entonces es importante definir el concepto de desarrollo que muchas veces se confunde con el de Maduración.
Para Knobel (2) el desarrollo es el conjunto de transformaciones del ser viviente que señalan una dirección perfectamente definida, temporal y sistemática, de sus estructuras psicofísicas. Se da en dirección céfalo caudal, o sea de la cabeza a los pies y próximo distal, del centro a la periferia. De esta manera incluye dentro del concepto de desarrollo los elementos que lo componen y que fundamentalmente son: el crecimiento, la maduración y el aprendizaje.
Para Spitz (3) el desarrollo es definido como una emergencia de formas de funcionamiento y de conductas, resultantes de la interacción del organismo por una parte y del medio interno y externo por la otra.
El aprendizaje se puede describir como un cambio más o menos estable provocado por la influencia del medio (estímulos de orden físico, social y cultural).
APRENDIZAJE
Vygotski propone al lenguaje como modelo de relación entre aprendizaje y desarrollo, ya que:
1°- es un medio de comunicación, cumple con su función esencial que es la de señalización;
2°- se internaliza, con lo que organiza el pensamiento. Esta internalización no consiste en llevar al lenguaje a una instancia interna, sino que es el propio proceso de creación de esta dimensión interna, hasta entonces inexistente.
3°- El pasaje de este lenguaje intersubjetivo al lenguaje intrasubjetivo permite la aparición de una función nueva: la de significación. Y, como los significados se negocian, ya que son resultado de la endoculturación, a esta función se suman las de mediación y estimulación.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
El Crecimiento significa el aumento de volumen de los elementos constitutivos de la persona, especialmente en su aspecto físico, la adición de algunos elementos más perfeccionados dentro del esquema general de desarrollo y la progresión físico – biológica del individuo. Hay algunas características del crecimiento que es importante señalar. En primer lugar debemos establecer que no hay crecimiento uniforme ya que las partes del ser crecen con ritmo variado y a tiempos diferentes. Además, el ritmo de crecimiento es totalmente asincrónico y se efectúa generalmente por brotes, lo que implica una discontinuidad de este ritmo.
Para que un individuo finalmente se desarrolle en la realidad de nuestro mundo, debemos considerar la participación de otro elemento que configura el proceso de desarrollo. Este es el aprendizaje. Hay que entender que el sujeto es una consecuencia de la interacción, y que la personalidad es la resultante de la integración del individuo con sus caracteres genéticos – biológicos y el medio ambiente.
Esto permite toda la evolución ulterior. El aprendizaje es posible si hay maduración, e implica un pasaje del reflejo condicionado al pensamiento. Las distintas teorías del aprendizaje, ya sea aquellas basadas en la teoría de estímulo – respuesta en la cual el condicionamiento y la imitación son la base de sus explicaciones; o las dinámicas, en base a la interacción individuo – mundo.

CRECIMIENTO
DESARROLLO MADURACIÓN
APRENDIZAJE
Con respecto a Maduración el Diccionario de la lengua española la define como el conjunto de transformaciones por las cuales se pasa para alcanzar el pleno desarrollo, transformaciones que conducen a la madurez. La madurez es una noción que designa el estado terminal de un desarrollo, en cambio la maduración es un proceso dinámico que consiste en cambios de estructura debidos en gran medida a la herencia y al desarrollo fisiológico y anatómico del sistema nervioso en relación con el medio.
Nosotros definiremos maduración para referirnos a cualquier manifestación del desarrollo que tenga lugar en ausencia demostrable de toda experiencia práctica específica.
La maduración produce
períodos críticos
particularmente adecuados para el aprendizaje de una función determinada. Por ejemplo, en el recién nacido toda la zona oral se encuentra con un grado de maduración suficiente para garantizar la succión, único modo natural de alimentación para el bebé.
El principal efecto de los
cambios madurativos
es
abrir posibilidades
para nuevos tipos de
comportamientos.
La
maduración y la experiencia
mantienen una
relación circular,
se apoyan mutuamente.
No podemos dejar de mencionar que en el
desarrollo intervienen factores psicosociales

tales como la
constitución de la familia
,
el trato que se le da al niño, la forma de concebir la niñez en cada etapa del histórico – social.
Y fundamentalmente la
relación madre hijo es crucial
para la formación de la personalidad de un sujeto.
La base de la relación o
interacción entre el sujeto y el medio
podríamos caracterizarla como el
intento del sujeto de preservar
y restituir el
equilibrio frente a las perturbaciones de este
. Llamaremos
construcción
al resultado de esta restitución. Pero, para que el
sujeto
sea capaz de dar esta respuesta debe haber llegado a un cierto nivel de
competencia.
Con este fin, cuando un sujeto se encuentra frente a un objeto, pone en juego
dos mecanismos esenciales
a la relación:

A-
asimilación
,
incorpora a sus esquemas las características esenciales del objeto
, interpreta la información en función de su estructura conceptual y cognitiva;
B-
acomodación
,
ajusta sus esquemas a este objeto
, ajuste que puede darse bajo dos formas:


regulación
, que tiende a
modificar un comportamiento debido a sus consecuencias perturbadoras
. Una forma especial es la
compensación
, que consiste en una acción de sentido contrario a la perturbación. Así, se restablece el equilibrio.
• En otras ocasiones, el sujeto no cuenta con los esquemas que le permitan regular o compensar el desequilibrio. Se produce entonces un
conflicto cognitivo
que, de ser resuelto, llevará al
cambio cognitivo
–la otra forma de ajuste-. Este cambio implica una equilibración maximizadora ya que, al operar el sujeto sobre sus esquemas reestructurándolos, construyéndolos y reconstruyéndolos,
permite el restablecimiento del equilibrio en un mayor nivel de competencia
del que partió. Si estos dos procesos se dan en forma equilibrada, se produce la
adaptación
, con lo que se restablece el equilibrio.
Para finalizar es importante destacar que cuando se trata del desarrollo, “los términos de
fase, estadio, período o etapa
apuntan a establecer una cronología que comprenda la serie de adquisiciones que se espera han de realizarse, o se han realizado, dentro de una evolución normal.
Leer del diccionario de Psicoanálisis de Jean Laplanche y Jean B. Pontalis: Buscar el término: Fase y compararlo con el de Estadio.
El citado diccionario se encuentra en la biblioteca de la escuela de Enfermería.
BIBLIOGRAFIA.

1)Werner, Heinz: (1936) “Psicología Evolutiva. Salvar Editores S.A. Barcelona. España.
2)Knobel, Mauricio: (1973) “El Desarrollo y la Maduración en Psicología Evolutiva”Apuntes de Cátedra de Psicología Evolutiva I. Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires.
3)Spitz, René: (1985) El primer año de vida del niño. Ed. Fondo de Cultura Económica. México – Argentina.
4) Enciclopedia de Psicología Océano. No figura año de edición. Ediciones OCEANO, S.A. Barcelona. España. Tomo 1.
5)Diccionario de Psicoanálisis de Jean Laplanche y Jean B. Pontalis (1971). Editorial Labor S.A. España.
DEFINICIONES
KNOBEL
Spitz
Vygotski
El Crecimiento
Desarrollo del Individuo
Factores Psicosociales
Ejercicios
TEORÍAS DEL DESARROLLO
Los estadios de la evolución de la inteligencia en el Período Sensorio-Motriz
Al hablar de lo que, comúnmente en los ámbitos académicos, se denomina
“la teoría de Piaget”
debemos realizar algunas observaciones que me parecen de capital importancia para entender de lo que estamos por abordar.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Jean Piaget
es un epistemólogo, biólogo de formación, que realizó contribuciones muy importantes al ámbito de la epistemología.
Sus estudios son de corte epistemológico,
esto quiere decir que su ámbito de reflexión y producción científica tomó como objeto la problemática de la producción del conocimiento científico.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Piaget
quería comprender el desarrollo intelectual del ser humano
. Realizó estudios con niños en los que observaba como iban
desarrollando etapas y como adquirían diversas habilidades mentales
.
*Para abordar la problemática de la producción del conocimiento científico,
se posicionó desde una perspectiva marcada por su formación científica de base (la biología)
. Por ello elaboró un
marco teórico
que dio en llamar:
genético
. Para desarrollar esta particular concepción del estudio de la producción del conocimiento científico
partió de una ley biológica

que, en sus desarrollos epistemológicos, tomó estatuto de
axioma
. Dicha ley biológica es:
“la ontogenia repite la filogenia”
.

*Sostenido en este axioma desarrolló un método de investigación que llamó:
“clínico, crítico y experimental”
. Lo que le permitiría reconstruir el proceso de producción de conocimiento científico en la especie humana.
La Ontogenia repite la Filogenia
Inteligencia
Para
Piaget el desarrollo intelectual
es un proceso de reestructuración del conocimiento:
-El proceso comienza con una
estructura o una forma de pensar propia de un nivel
.
-Algún
cambio externo
o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean

conflicto y desequilibrio.
-La persona
compensa esa confusión y resuelve el conflicto

mediante su
propia actividad intelectual.
-
De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas
; una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto.
-En una palabra,
un estado de nuevo equilibrio
.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Sus observaciones lo llevaron a concluir, entre otras muchas cosas, que la
inteligencia tiene dos atributos principales: La Organización y la Adaptación.

La Organización:
Este atributo hace referencia a la forma como la
inteligencia se agrupa en "estructuras cognoscitivas" o "esquemas" de conocimiento
, cada una de las cuales
conduce a conductas diferentes en situaciones específicas.
Un esquema es una estructura que permite almacenar conceptos, procedimientos y relaciones que utilizamos para entender y actuar en el mundo.


Un estudiante que debe encontrar el resultado de la expresión (2x + 3y)2, utiliza su esquema "Binomio al Cuadrado". Otro, que debe encontrar las sílabas de la palabra "Constantinopla" llama a su esquema de "Silabeado". Un profesor en su primer día de clase, activa su esquema "introducción a la clase".
Ejemplo
La Adaptación:
Este atributo consta de dos procesos que se dan simultáneamente:
La Asimilación y la Acomodación.
El
primero consiste
, como lo dice su nombre, en
asimilar nuevos acontecimientos o nuevas informaciones a los esquemas ya existentes
. En su obra
"Monografías de infancia y aprendizaje"(1981, 13-54)
, Piaget dice:
"la asimilación es la integración de elementos exteriores a estructuras cognoscitivas en evolución o ya acabadas en el organismo"
. La
acomodación
, por su parte, es el
proceso de cambio que experimentan tales esquemas por el proceso de asimilación
. La inteligencia misma resulta del juego de ambos procesos.
¿Cuál es el resultado cuando una persona

acomoda pero no asimila
?.
Tendríamos una persona con una gran cantidad de esquemas pequeñísimos y con poca capacidad de generalizar. Para ella casi todas las cosas serán distintas, pues no tiene la capacidad de detectar las similitudes.
Por otro lado, si
asimila pero no acomoda
, su mente solamente tendría una categoría estable para manejar la información que recibe.
Al balance entre la asimilación y la acomodación Piaget lo denomina
Equilibrio;
que es un mecanismo de autorregulación necesario para asegurar una interacción eficaz entre el desarrollo y el medio.
El equilibrio es un estado de armonía entre la asimilación y la acomodación.
Existen esquemas abstractos denominados operaciones, los cuales empiezan a aparecer en los niños en edad escolar
. Ellos proceden de los esquemas sensomotores por la vía de la internalización, es decir, por la capacidad del niño de realizar mentalmente lo que antes hacía con su cuerpo.
Se puede decir que el
desequilibrio es un
"conflicto cognitivo"
que se produce cuando las
expectativas o predicciones no se corroboran experimentalmente
. El niño espera que algo ocurra de cierta manera, pero esto no ocurre así. La discrepancia entre lo esperado y lo que realmente ocurre es una forma de desequilibrio.
El Contenido, La función y La Estructura
Piaget
consideró que el
desarrollo cognoscitivo
estaba compuesto por
tres elementos
:
El Contenido, la Función y la Estructura
.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
El contenido
, que consiste en
lo que el niño sabe
, se refiere a las
conductas observables, sensomotoras y conceptuales
, que reflejan la actividad intelectual.
La función
se refiere a las
características de la actividad intelectual
, es decir,
la asimilación y la acomodación
, que se mantienen estables y continuas a lo largo del desarrollo cognitivo.
La estructura

se refiere a las propiedades de organización inferida (esquemas) que explican la presencia de determinadas conductas
.
Estadios evolutivos de la Inteligencia
Estadio Sensomotora
(0-2 años)
En esta etapa la conducta del niño es esencialmente motora. No hay representaciones internas de los acontecimientos externos ni piensa mediante conceptos.
Etapa del pensamiento preoperativo
(2 a 7 años).
Desarrolla la
capacidad de representarse los objetos y los acontecimientos.

L
os tipos principales de representación significativa son:
1)

la imitación diferida
(imitación de objetos y conductas que estuvieron presentes antes, con la cual demuestra la capacidad de representarse mentalmente la conducta que imita);
2)

el juego simbólico
(por ejemplo, el uso de un pedazo de madera para representar una locomotora. (Da expresión a sus ideas, imágenes e intereses);
3)
el dibujo

(Antes de los 8 o 9 años los dibujos son confusos porque corresponden a cosas que imagina y no a lo que ve);
4)

las imágenes mentales
(estas imágenes son básicamente estáticas. La noción de movimiento aparece en la siguiente etapa operativa concreta);
5)

el lenguaje hablado
(hacia los dos años, el niño comienza a utilizar palabras como símbolos de los objetos, si bien hacia el año de edad pronuncia "papá" y "mamá").
Piaget
dice que el
lenguaje tiene tres consecuencias importantes para el desarrollo mental
:
a)

posibilita el intercambio verbal con otras personas
con lo cual se inicia el proceso de socialización;
b)

se produce la internalización de las palabras
y con ello la
aparición del pensamiento
mismo apoyado en el lenguaje interno; y
c)

la internalización de las acciones unidas a las palabras
con lo cual pasan de su nivel meramente perceptual y motor a representaciones por medio de ilustraciones y experimentos mentales.
Otras características de la etapa preoperativa son las siguientes:
1.El egocentrismo
.
Esto significa que el niño no puede ver las cosas desde el punto de vista de otras personas,
ya que cree que todos piensan como él y que sus pensamientos son los correctos.
2.El razonamiento transformacional.
El niño
no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso.
Por lo general sólo reproduce el estado inicial y el estado final. Su
pensamiento
no es deductivo ni inductivo, es
transductivo.

3.Centrismo.
El niño
tiende a centrar su atención sólo en una parte limitada de un estímulo visual (puede hacer solo una clasificación si se le pide que lo haga
, en un conjunto donde son posible varias). Por lo tanto sólo capta parcialidades de tal estímulo.
4.La reversibilidad.
El niño de esta etapa preoperativa
es incapaz de darse cuenta que el número de objetos permanece igual incluso cuando se modifica la disposición con la cual les fueron presentados originalmente.
Etapa de las operaciones concretas
(7 a 11 años)
En esta etapa el niño se hace más capaz de
mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida de reversibilidad le permite invertir mentalmente una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente.
El niño también es capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más
sociocéntrico
; cada vez más consciente de la opinión de los otros. Estas nuevas capacidades mentales se demuestran por un rápido
incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos (número, cantidad)
a través de los cambios de otras propiedades y para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. Surgen las operaciones matemáticas en este periodo.

En esta etapa
aparecen los esquemas para las operaciones lógicas de seriación
(capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamaño, peso o volumen) y de
clasificación
, y se perfeccionan los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. En esencia, el niño en la etapa operativa concreta
alcanza un nivel de actividad intelectual superior en todos los sentidos a la del niño en la etapa preoperativa.
Por lo general, los niños en la etapa operativa concreta todavía
no pueden aplicar la lógica a problemas hipotéticos
, exclusivamente verbales o abstractos. Si a un niño en esta etapa se le presenta un problema exclusivamente verbal en general es incapaz de resolverlo de manera correcta.
FASES DEL DESARROLLO LIBIDINAL
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Sigmund Freud
Fue un médico neurólogo austriaco, padre del psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX.
Su interés científico inicial como investigador se centró en el campo de la neurología, derivando progresivamente sus investigaciones hacia la vertiente psicológica de las afecciones mentales, de la que daría cuenta en su práctica privada.
Freud postuló la existencia de una
sexualidad

infantil perversa

polimorfa
, tesis que causó una intensa polémica en la sociedad puritana de la Viena de principios del siglo XX y por la cual fue acusado de pansexual. Freud acabaría por convertirse en una de las figuras más influyentes del siglo XX. Sus teorías, sin embargo, siguen siendo discutidas y criticadas, cuando no simplemente rechazadas. Existiendo un amplio debate acerca de si el psicoanálisis pertenece o no al ámbito de la ciencia.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Fases del desarrollo psicosexual según Freud
A) Fase oral
La boca es la primera zona de placer. El niño encuentra placer en la succiòn.
Se subdivide en: 1) Oral de succiòn. 2) Oral canibalistica.
B) Fase anal
Empieza alrededor del segundo año de vida. La zona de placer es el ano. El mecanismo de expulsión y retención de la heces tienen un marcado significado psicológico.
Se subdivide en: 1) Anal expulsiva. 2)Anal retentiva.
C) Fase fálica (edípica)
El interés se desplaza hacia los genitales, se establece la diferenciación psicosexual masculina y femenina y la identificación con el padre o la madre. Se da un proceso de investigación sexual. Durante esta fase aparece el complejo de Edipo que consiste en la atracción hacia el progenitor del sexo opuesto.
D) Periodo de latencia
Hacia los seis o siete años comienza una etapa en la que los impulsos entran en un estado de "amnesia infantil".
Aparece la pulsión epistemofilica.
E) Fase genital
Se inicia a partir de la pubertad. Se produce la organización de las pulsiones parciales y se unifican en la fase genital.
Se dà una elecciòn de objeto heterosexual u homosexual.
El cuerpo està apto para reproducir biologicamente.
UNIDAD 1
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
UNIDAD 2
Operaciones Formales
(12 a 15 años)
El sujeto
es capaz de reflexionar a partir de premisas
, es decir que
ya no necesita de la presencia de los objetos
. En el estadio de las
operaciones concretas
, la lógica se aplica sobre los
objetos manipulables
; en el de las
operaciones formales
, se aplica
sobre el pensamiento
, independiente de la acción sobre esos objetos. Ahora discurre sobre hipótesis y proposiciones ya sin requerir de un sostén perceptivo.

El pensamiento formal lo vamos a entender como un pensamiento de “lo posible sobre lo real”.
Actividades:
1)
Piense ejemplos en los que podríamos ver reflejados cada uno de los estadios Piagetiano en su práctica profesional de enfermería.
2)
Cual es la utilidad de las concepciones de Piaget en su práctica de Enfermería.
Fundamente.
La
Psicología Evolutiva
se ocupa del estudio de los cambios psicológicos que tienen lugar en el ser humano, desde el momento del nacimiento hasta su muerte.
Para los que defienden que la psicología es la ciencia que se ocupa de la conducta humana, la psicología evolutiva que estudia los cambios de conducta a través de las diversas edades del hombre., debe entenderse también a este periodo intrauterino.
En conclusión la
Psicología Evolutiva
es aquella ciencia que se ocupa del estudio de la evolución del ser humano desde el momento de su formación hasta su muerte, considerando esta evolución, precisamente desde el punto de vista psicológico.
El termino
evolución
análogamente al de desarrollo, alude a los cambios en un sistema dado a partir de una determinada situación. Cuando hablamos de Psicología Evolutiva o Psicología del desarrollo aludimos a esos cambios, preferentemente cualitativos, que tienen lugar a lo largo del ciclo vital.
Concepto de Estadio
Podemos definir diciendo que es un
nivel psicológico evolutivo, con unas características comunes, más o menos relacionado con la edad cronológica
. Las características psicológicas comunes nos presentan el estadio evolutivo como una especie de sincronía.
Las Fases de Freud

Para

Freud
(1905) el ser humano cuenta originariamente con una
energía libidinal
, dominada por el
principio del placer
, que encuentra limitada su realización por el principio de la realidad.
A lo largo de la evolución psicológica la libido se sastiface en una serie de órganos específicos para obtener placer. Primero lo hace a través de la boca- fase oral, mas tarde a través del ano –fase anal, y por último, a través de los genitales- fase genital.
Para Freud el paso de
una fase a la siguiente no desplaza nunca por completo a la anterior
, en la que permanece siempre una fijación de energías libidinosas.
El Embarazo
-
Hechos psicológicamente importantes
(accidente, irrupción, enfermedades)
-Miedos y ansiedades inconscientes
-El parto disipa estos miedos
-Fantasías universales (culpabilidad y castigo, inminente desgracia)
-Culpa: Tendrá que ver con la propia historia personal y con la experiencia de relación con su propia madre.
- La gestación surge un vínculo especial de la madre con el hijo de su vientre.
El rol del
-Maternidad y Paternidad son
procesos complementarios
que se desenvuelven dentro de la estructura familiar
-Apuntan a
resguardar el desarrollo
físico y emocional del niño
-
Deseo del hombre de sobrevivir en el niño
de su propio sexo. (Ritos, religiones, costumbres y organizaciones socioeconómicas)
-Este deseo puede llevar a la
sobre exigencia
del niño (que sea el mejor, que compita)
-El
primer hijo pondrá a prueba la tolerancia del hombre para tolerar su presencia
. (Celos, hostilidad con su pareja)
-
Cuestionamientos de si fue oportuno el momento de gestación
. (Por parte de la pareja)
Padre
La Mujer Embarazada
-
Cambios biológicos
(cambios hormonales, fatiga, somnolencia, reacciones como mareos, vómitos)
Psicológicos
(miedo, fantasía, ansiedades, cambios de humor)
-
Si no condice la madurez biológica con la psicológica
. (Miedo a ser mujer se ha conectado con miedo a morir durante el parto)
-Algunas
mujeres ansiosas
consiguen
tranquilidad durante el embarazo.
-Se hace presente la
inestabilidad emocional
: preocupaciones, disputas, frustración, infelicidad con la pareja.
-Es importante el
equilibrio, la seguridad en el matrimonio, el afecto, los cuidados de la pareja
, el apoyo de los abuelos.
-
El lugar del hijo
Ansiedades especificas del embarazo
a) La situación psicológica en el comienzo de la gestación
b)Ansiedades del segundo y el tercer mes. Formación de la placenta
c)La percepción de los movimientos fetales: 3 ½ meses y medio de embarazo
Para estudiar este problema es menester unirlo con otra manifestación psíquica que puede presentarse en esta época de la gestación: es
la sensación del chico que da patadas
.
El
mecanismo inconsciente es la proyección
, en base a la cual
se desplaza

sobre el niño una imagen terrorífica
, que es identificada en él,
la criatura es sentida
, entonces como un
ser peligroso
, cuyos
movimientos bruscos
,
agresivos
y
sádicos

amenazan
con causar un
severo daño físico a la madre
.
Tales
distorsiones de la percepción por negación o proyección
con sus fantasías correlativas, son la
expresión de un profundo estado de ansiedad
, común a todas las embarazadas.
A partir del 5 mes de embarazo
el estado de gravidez es evidente: el
vientre de ha abombado
, los
senos están debidamente hinchados
, los
cambios corporales
son
evidentes
. La
ansiedad aparece conscientemente
de varias maneras: como
temor al hijo deforme
, a
morir en el parto
,
angustia por verse deforme
una misma y quedar así.
Este es otro aspecto importante, es el
sentimiento de fealdad
,
base de muchas depresiones y de fantasías de celos respecto al hombre
y a su posible apartamiento conyugal en una relación extramatrimonial.
el padre
En el futuro padre la comunicación
por parte
de la embarazada
y la vivencia del estado de gravidez
crean
también en él
un clima de ansiedad
.
Es el hombre que pide a su mujer que le explique cómo son los movimientos
, que se los haga percibir a través del vientre.
Sobre esta base se va instalando y formando el amor paternal
, que no es innato sino adquirido,
primero
por identificación con el propio padre
y
luego en la relación matrimonial.
El embarazo de la compañera reactiva en el hombre
la
problemática inconsciente en relación con la figura femenina
y puede llevar a
disociar la figura de la pareja
como mujer madre y mujer sexual.
Hijos
En cuanto a los hijos
al observar el vientre abultado de la madre
ya no tienen más dudas de lo que acontece
,
pueden que reaccionen demuestren con ataques fisicos
directos a punta pies o puñetazos al vientre materno.
d)Ansiedades debidas a la instalación franca de los movimientos (5 meses en adelante)
Mayor percepción de las contracciones uterinas
fisiológicas del embarazo, se refiere a que
el vientre se les pone duro de a momentos y después se afloja
,
ambas situaciones
produce siempre un
nuevo acceso de ansiedad
.
e)Ansiedades producidas por la versión interna
Desde la
mitad del séptimo mes
en adelante puede producirse la
versión interna
que
lleva al niño a ubicarse de cabeza abajo a la entrada del canal de parto
.
La percepción

de estos movimientos
uterinos y fetales
que provocan una intensa crisis de ansiedad
totalmente inconsciente, que
se traducen
en diversas
manifestaciones psíquicas y somáticas
.
Diferentes síntomas psicosomáticos de aparición frecuentes en este periodo:
Hipertensión
:
Debe ser considerada como una reacción defensiva frente a la
disminución fisiológica de la presión sanguínea
propia del estado.
Lipotimias
:
Su base orgánica reside en la hipotensión. Desde el punto de vista psíquico se originan en
fantasías de vaciamiento y aniquilación
Hiperémesis
:
su contenido psíquico es similar al de la hipertensión, el
mecanismo psíquico
es la
expulsión del perseguidor
.
Diarreas:

tienen el
mismo significado
inconsciente que
la
hiperémesis
:
mecanismo elige en este caso la vía intestinal
, ambas
tienden a desaparecer una vez que se ha completado el proceso y el cuerpo
de la mujer se ha
adaptado al cambio
.
Constipación pertinaz
:
es la
defensa contra la sensación de vaciamiento
Edemas y aumentos excesivos de peso
:
van asociados y pueden combinarse con la constipación. Es
otra defensa
en este caso
incorporativa y rententiva contra la ansiedad de vaciamiento
.
Calambres:
En esta época los cambios posturales obligados por la modificación en la posición del vientre que de abombado y curvo pasa a puntiagudo. En lo psíquico
traduce fantasías inconscientes terroríficas de ser atacada físicamente
, tanto al temor al hijo en si como al parto doloroso traumático.
f)Ansiedades del comienzo del noveno mes
Estas modificaciones
intensifican la ansiedad
que además van exacerbándose por la noción de la proximidad del parto.
La incertidumbre
en cuanto a la
fecha
resume y sintetiza todas las otras incertidumbres.
El temor a la muerte en el parto cobra características intensas
, por lo general inconscientes.
1- Parto anticipado ( 8 meses cumplidos)
La crisis de ansiedad se puede expresar:
Como manera de huir y resolver el estado
de espera e incertidumbre
2- Distintas somatizaciones:
Gripes, anginas, cólicos, calambres, etc
La fantasía se centra en torno al temor a la muerte, al dolor, al vaciamiento, a la castración.
g)Ansiedades de los días previos al parto
Reaparecen crisis intensas
, de duración variable en las que se expresa por lo general conscientemente,
el temor a la muerte en el parto, al dolor, al parto traumático por fórceps o cesárea, al hijo deforme y a la muerte del hijo.
Embarazo patológico
Sus diversas manifestaciones: la placenta previa, el hidramanio, la brevedad o la circular múltiple del cordón, las mal formaciones fetales graves, la muerte real del feto dentro del útero.
Para la certeza de que el feto ha muerto
, el cortejo entre lo observado por el
clínico y el psicólogo
permitirá
establecer si la paciente está capacitada para tolerar esa información o
si su tendencia predomínante es la
negación
, en cuyo caso abra que respetárselo.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Surgen
varias modificaciones fisiológicas
:

el feto tiende a desarrollarse más rápidamente ganando en peso y volumen
; las contracciones fisiológicas se acentúan, el cuerpo debe nuevamente cambiar su mecanismo.
Los problemas en este periodo para las embarazadas que ya tienen hijos:
La
psicohigiene
de este cuadro es la
capacitación de la pareja
para
explicar el proceso de gestación a sus hijos
, dentro de las posibilidades comprensivas de estos, de acuerdo con la edad.
Ambas difusiones asustan mucho
dado que la embarazada acostumbra
a asociarlas conscientemente
al peligro de aborto.
Este periodo del
segundo al tercer mes
es conocido como
el
periodo del peligro de aborto
. En esta época la sintomatología de las
nauseas y vómitos

se añade la diarrea o la constipación.
Desde el
comienzo del segundo mes
la embarazada tiene
sueños
que resultan típicos, son sueños
en los que aparecen elementos de sangre
ya sea en forma
directa o simbólica.
Con los cambios psicológicos
que determinan, son percibidos
y vividos en forma persecutoria
por el inconsciente de la mujer.
Procesos,
nidación
y absorción de sustancias alimenticias en el torrente circulatorio materno.
Desde el
segundo mes
suelen presentarse las
nauseas y los vómitos
.
Evidencian el embarazo
.
Otro aspecto importante
en la psicopatología de las nauseas y vómitos comunes, es el
temer a no ser capaz de dar a luz y criar a un niño.
La
regresión
en si es inducida por la
percepción inconsciente
de los
cambios orgánicos y hormonales
y la sensación de incógnita.
Las vivencias que aparecen comúnmente en el comienzo de la gestación es la
hipersomnia
. La mujer siente que necesita
dormir mucho mas que lo habitual
, no le son suficientes las horas que generalmente destina a ese fin y que
“esta con sueño todo el día”
.
La observación clínica permite detectar ciertos movimientos específicos de incremento de la ansiedad durante el embarazo que se pueden clasificar de la siguiente manera:
Actividad
-Realice una guía de entrevista a una embarazada, tenga en cuenta lo trabajado en el material bibliográfico.
-Objetivo de la actividad: Que los alumnos puedan percibir los cambios psicológicos dados en una mujer y en su entorno, producto de los cambios psicológicos esperables propios de esta etapa.
Bibliografía:
1-
ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGÍA OCÉANO
. Tomo I.. Cap. II. 1982. Barcelona.
2-
Soiferr Raquel
: Psicología del embarazo, parto y puerperio. Ed. Kargierman. Buenos Aires. 19976. Primera Parte. Capítulos 1 y 2.
UNIDAD 3
La vida afectiva del lactante
El tema
afectivo del lactante
choca con la realidad de que el lactante muy difícilmente puede informarnos de sus estados emocionales.
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El lactante no habla y solo podemos tener acceso a su estado emocional a través de sus expresiones emocionales.
El recién nacido parece contar solo con dos estados afectivos básicos, el de
quietud y el de excitación.
La situación de quietud se da cuando el niño está tranquilo y relajado
, teniéndose la impresión de que se acompaña de una especie de
bienestar primitivo o biológico.
La excitación se manifiesta en el movimiento.
Esta excitación parece ser la
respuesta a situaciones de necesidad biológica como el hambre
, incomodidad, cansancio o enfermedades somáticas.
3 meses
Hacia el
tercer mes
quedan ya
perfectamente delimitadas
las
dos emociones polares de placer y displacer
. El
placer
coincide con la
satisfacción
de sus pulsiones biológicas, y el
displacer
que tiene más bien los caracteres de
agresividad
a su
insatisfacción.
4 - 6
El niño
celebra
con gran alegría
la llegada de la madre
o de cualquier otra persona.
Su displacer también ira adquiriendo dimensiones más sociales
y el llanto ira asociarse a la expresión de una tristeza primitiva condicionada por sus relaciones con las personas y las cosas.
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La alegría, la angustia y la tristeza
son las tres emociones fundamentales del lactante, también las tres emociones fundamentales humanas.
Para que el lactante pueda celebrar la presencia de la madre o lamentar su ausencia
es preciso que haya delimitado y organizado su propio esquema corporal
con relación al mundo que lo rodea, que cuente ya con un
yo
, que sea capaz de
anticipar
las
situaciones placenteras
o
displacenteras
que se le avecinan.
Miedo
El
miedo o la angustia
parece ser la emoción que el niño
experimenta ante las percepciones amenazantes o desconocidas
. La
angustia
es temor a lo
desconocido
, mientras que el
miedo
es el temor a
algo conocido
.
Angustias
Diferenciación emocional
Cada una de estas tres emociones tendrían su propio estimulo especifico.
El miedo
sería la respuesta incondicionada o congénita a los estímulos violentos,
la ira
a la inmovilización y
el amor
a
l
os toqueteos.
El resto de las emociones
y de los
afectos humanos
irían apareciendo a lo largo de la evolución psicológica como resultado de procesos de condicionamiento.
:::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::
Skinner (1953)
Establece que la angustia suprime aquellas respuestas que van seguidas de castigos, con lo que supondrían una especie de autocontrol de la conducta. Dentro de esta línea de interpretación habría que comprender el desarrollo emocional como el resultado de un proceso de internacionalización de la conducta que está continuamente al tanto de sus consecuencias-. Para que este proceso de internalización pueda tener lugar es preciso que el niño establezca una unión afectiva con una persona, que es el refuerzo en disputa.
Arondfreed (1968)
Los niños no queridos son difícilmente educables, ya que al no tener nada que perder no se produce en ellos la internalización de su conducta que genera esas emociones que la controlan.
Sherman (1927)
Manifestó que diversos observadores interpretan de diferentes maneras el tipo de emoción que vive el lactante;

ej:
Si se proyectan diapositivas de lactantes en diversos estados emocionales, los espectadores darán tipos de respuestas que están en función de características personales. Los pediatras pueden que contesten diciendo que el niño experimenta cólicos o hambre, los psiquiatras percibirán estados de frustración o abandono, las enfermeras hambre o enojo.
Todos estos hechos ponen de manifiesto que

no es posible hablar de tres emociones independientes en el lactante
, que resulta muy difícil conocer las emociones infantiles a través de su forma de expresión y que el estudio de las emociones del lactante debe contar siempre con amplios grados de incertidumbre.
La risa y el llanto
Salzan (1963)
encontró que los lactantes de siete semanas sonríen por primera vez a los estímulos externos.
8 semanas
sonríen si los estímulos se representan en movimiento, y sonríen ya de una manera distinta a la cara humana.
sonríen especialmente a la cara humana, aunque siguen haciéndolo a los ruidos y estímulos de movimiento.
17 semanas
Esta primera risa, que sería más orgánica parece ligada a situaciones de stress o exceso de estimulación. La risa Psíquica como respuesta a lo cómico no hace su aparición hasta los tres años.
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El llanto parece más innato. Todos los niños lloran. Habría que admitir dos tipos de llanto: el innato como respuesta a estímulos dolorosos y el forzado por el ambiente.
Biología de las emociones
La
situación biológica del lactante
explicaría en gran medida las características de sus emociones. Hemos visto que el recién nacido está prácticamente privado de neocortex.
El neocortex
ejerce un control inhibitorio sobre los centros que controlan la vida emocional.
El gran proceso evolutivo que tiene lugar en
el primer año en el neocortex
hace posible un control progresivo sobre las diversas emociones, las cuales además deben adecuarse mas y mas a ese mundo real cuya construcción está emprendiendo.
niño-madre
relacion
Repertorio de conductas:
Rof Carballo
(1961, 1972) es el que más ha insistido en la trascendencia de esta relación que el niño establece precozmente con la madre, calificándola de
urdimbre primigenia
, queriendo aludir con ello que sobre ella se tejen importantes habitos biológicos, psicológicos y sociales del individuo.
Los psicoanalistas
son los primeros en que llamaron la atención sobre esta relación niño-madre. La época de la lactancia, correspondiéndose con la fase oral, es precisamente el momento en que esta relación se establece y llega al máximo de su intensidad simbiótica. Las fijaciones a esta fase oral y las posibles regresiones a ella condicionaran seriamente todo el desarrollo psicológico.
Stern
(1977) nos muestra que las relaciones niño- madre están constituidas por un determinado repertorio de conductas. Por parte de
la madre
la característica mas llamativa de la conducta en relación con su hijo es la de la
hiperexpresividad.
Toda la relación con el hijo resulta extraordinariamente expresiva. El repertorio de conductas con que cuenta el
lactante
son
la mirada, la sonrisa, el llanto y los diversos movimientos.
Relaciones de objeto
En el ser humano el objeto suele ser esa persona que satisface sus instintos o pulsiones biológicas. De ahí se ha pasado hablar de relaciones de objeto.
Spitz
(1965)
distingue durante el primer año de la vida tres etapas en las relaciones de objeto
. Una
primera etapa
, que duraría hasta el tercer mes, es calificada de preobjetal, porque el niño aun no cuenta con ningún objeto amoroso, No conoce a la madre y se limita a vivir anónimamente sus emociones extremas de placer y displacer.
En una segunda etapa
, entre el 3 o 8 mes, el niño se encuentra en el estadio del objeto precursor, se corresponde con todo ese tiempo con el que el niño sonríe a la cara humana sin hacer distinción entre la madre y otros familiares o desconocidos.
A partir del octavo mes el niño entra en el
estadio objetal
propiamente dicho. Ahora distingue ya a la madre de todas las demás personas; la presencia de la madre será recibida con grandes muestras de alegría, mientras que ante desconocidos reacciona en forma inhibida y temerosa.
La angustia de los ocho meses
ante el extraño es para Spitz la primera manifestación de la angustia humana, que solemos definir como el temor a lo desconocido.

En realidad no tiene temor a algo exterior, sino que se preocupa por su propio destino, que es lo que parece caracterizar al sentimiento de angustia.

La angustia supone la existencia de un yo, que es precisamente el que se angustia al ver comprometido su futuro.
NO
Cuando el niño utiliza la negación esta delimitando perfectamente lo suyo, que trata de defender de la solicitudes excesivas de los otros.
El NO manifiesta a las claras la organización que ha adquirido su individualidad naciente.
A lo largo del segundo año Spitz describe la existencia de un tercer organizador, que seria la consecuencia de la adquisición de la palabra NO.
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Separación y privación afectivas
Cuadros de privación afectiva
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Spitz
(1945-1946) sorprendió a la comunidad científica cuando pudo demostrar que los niños que padecían un cuadro de privación afectiva durante sus primeros meses de vida, podían presentar una alteración importante de su desarrollo psicológico que llegaba incluso a ser irreversible.
Spitz
califico este cuadro de depresión anaclítica, puesto que parecía estar provocado por la perdida y el deseo de vuelta a la madre.
3 y 5 meses
El autor establece que entre los
tres y los cinco meses son los periodos críticos
en donde el niño no puede soportar la ausencia de la madre, en caso contrario tendrá secuelas irreversibles en su desarrollo psicológico.
Si la ausencia de la madre se mantiene mucho mas allá del periodo crítico, la situación del niño va agravándose progresivamente hasta que se asume en una situación de
marasmo psicobiologico
, en el que puede ser llevado a la muerte por cualquier afección intercurrente.
Las madres que tienen un hijo no deseado porque ya tienen varios, porque son solteras, por problemas con su pareja o por dificultades económicas pueden manifestar este rechazo en su relación con el hijo de una forma inconsciente o involuntaria.
La separación de los afectos
Schaeffer
(1966) encontró que los lactantes de siete meses reaccionan con lloros, depresión y angustia a la separación de la madre. A los seis meses la reacción a la separación se da 86 por 100 de los lactantes.
Bowlby
(1973) describe incluso una serie de fases por las que el niño pasa tras de la separación de la madre. En una primera fase el niño reacciona con lloros y depresión, esperando a la madre y rechazando el contacto con otra persona que no sea ella. Mas tarde parece caer en un estado como de insensibilidad afectiva y , pasado este, empieza a establecer relaciones afectivas con nuevas personas. Es posible que si en este momento regresa la madre no la reconozca, haga como que no la reconoce o incluso la rechace.
Interpretaciones psicoanalíticas
La fase oral
La época de la lactancia conincide con la fase oral descrita por
Freud
(1905) que es la primera del desarrollo libidinoso.
En ella el niño de alimenta y obtiene placer a través de su boca.
Dado el estado de invalidez en que el niño se encuentra su situación es la de una absoluta dependencia de la madre, que es la que satisface todas sus necesidades.
Dependencia de la madre y agresión
incontrolada podrían ser las características más importantes de esta fase libidinosa. Se trata de una agresividad oral que se manifiesta mediante la boca y que lleva a cabo sus destrucciones mordiendo y deglutiendo.
Esta dependencia y agresión oral puede quedar como fijaciones en etapas posteriores del desarrollo libidinoso.
Para
Rank
(1929) el nacimiento es la causa de intensas angustias. El trauma del parto separa una situación placentera de la apertura a un mundo desconocido, en el que se dan las condiciones objetivas de la angustia. Las demás angustias humanas serian una repetición de esta angustia del parto.
El primer lloro o grito del recién nacido marcaría el momento en que esta situación insoportable de angustia desaparece.
También a partir del nacimiento se diferenciarían las
tres instancias de la personalidad descriptas por Freud:
el ello, el yo y el súper yo
.
La apertura al mundo externo hace posible la diferenciación entre las pulsiones biológicas primitivas y las configuraciones que estas van adquiriendo a medida que la percepción del lactante va evolucionando y su conducta adaptándose. Por un lado existirían las pulsiones primitivas desorganizadas,
ello
, y por el otro esas primitivas adaptaciones que valen para satisfacer esas mismas pulsiones,
yo
.
El súper yo
ira surgiendo a partir de las exigencias maternas no implicadas en la percepción del mundo pero que deben ser tenidas en cuenta para conseguir su afecto y atención.
Las fantasías del lactante
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En su fantasía cuando esta amantando se imaginara que se relaciona con un
pecho bueno y protector
y, también en su fantasía, cuando tiene hambre, imaginara que existe un
pecho malo y destructor
que no lo alimenta. La fantasía del pecho bueno concreta sus vivencias placenteras y la fantasía del pecho malo sus vivencias agresivas. En términos mas teóricos podemos decir que el pecho bueno es la expresión de sus instintos de vida, mientras el pecho malo concreta todos sus instintos de muerte.
Esta división de pecho bueno y malo, que propicia la primera ordenación del cosmos, es calificada por
Melanie Klein
de posición
esquizoparanoide
.
Esquizo
, significa dividir, porque divide el mundo en bueno y malo. Y
paranoide
porque se siente perseguido por el pecho malo.
Si las vivencias
placenteras son superiores a las displáceteras
el niño podrá seguir evolucionando con normalidad.
Hacia el sexto mes de vida el lactante no puede seguir manteniendo sus fantasías del pecho bueno y malo, habían sido transformadas en una
madre buena que gratifica y una madre mala que frustra
. Por doloroso que pueda resultarle no tiene mas remedio que aceptar la existencia de una única madre; una madre que a veces frustra y otras gratifica. Tomar conciencia de esta realidad es vivido por el lactante con tristeza puesto que debe renunciar a la existencia de una madre perfectamente buena que solo gratifica.
6 mes
El lactante pasa hacia el sexto mes a la
posición depresiva
en la hace duelo por el objeto amoroso perdido. Esta resignada aceptación es posible si las gratificaciones que reporta el objeto amoroso superan en intensidad a las frustraciones. En caso contrario el niño puede rechazar esa realidad que tan pobre existencia le ofrece a permanecer fijado a las problemáticas propias de la posición esquizoparanoide.
La tarea que tiene que culminar el lactante durante esta posición depresiva es una de las tarea humanas por excelencia; la de ser capaz de amar y aceptar la existencia de objetos amorosos reales, con su peculiaridades propias y no deseadas pero que resultan satisfactorias.
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Envidia y Gratitud
Klein
(1957) considera que la envidia y gratitud son las emociones básicas del hombre.
La
actitud del niño hacia el pecho
, primero,
y hacia la madre después
puede ser extraordinariamente variada. En principio las relaciones con el pecho deberían ser de gratitud puesto que de él recibe protección y alimento. Esta gratitud le llevara comportarse de la manera deseada por la madre, la cual también satisfecha, atenderá más y más a su hijo en todas sus necesidades.
Cuando el niño toma conciencia de que ni el pecho ni la madre le pertenecen puede sentirse envidioso
de que alguien, que no es el mismo, tenga aquello deseado y que el mas valora.
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ENFERMEDADES DEFECTIVAS EMOCIONALES DEL INFANTE
Privación emocional parcial (DEPRESIÓN ANACLÍTICA)
Cuando el niño que padece una depresión anaclítica permanece privado de su madre, sin que le proporcione un sustituto aceptable para un periodo que dura más de tres meces a cinco meses se inicia entonces un empeoramiento del estado del infante.
Síntomas de la depresión Anaclítica en los primeros meses de vida:
Primer mes:
Los niños se vuelven llorones, exigentes, tienden aferrarse al observador cuando este logra hacer contacto con ellos.

Segundo mes:
El lloriqueo muchas veces se cambia en gemidos. Se inicia la pérdida de peso. Hay una detención en el índice de desarrollo

Tercer mes:
Los niños se niegan al contacto. Yacen postrados en su camita la mayor parte del tiempo, se inicia el insomnio; prosigue la perdida de peso. Hay una tendencia a contraer enfermedades intercurrente; el retraso motor se generaliza. Se inicia la rigidez facial.
La sintomatología y la expresión facial de esos infantes, son similares a los adultos que padecen de depresión. Desde el punto de vista estructural y dinámico la depresión en el adulto y en el infante no son comparables, si no diferentes por completo. La dinámica de la depresión adulta es predicado de la presencia de un súper yo de crueldad sádica, bajo cuya implacable persecución en yo se derrumba. En el infante los precursores del yo, no pueden ser aun discernidos en ella. Por esta misma razón hay una nueva categoría psiquiátrica, la depresión anaclítica, para designar la perturbación infantil.
Una condición necesaria para el desarrollo de la
depresión Anaclítica
es que el infante, antes de la separación haya tenido buena relación con su madre.
Privación emocional total (HOSPITALISMO)
En la
depresión anaclitica
, la mejoría es estimulada cuando el objeto amoroso retorna al infante dentro de un periodo de tres a cinco meses. En la
privación total
, si se separa a los infantes durante el primer año de todas las relaciones de objetos por periodos que duren más de cinco meses, darán muestra de los síntomas cada vez más graves e irreversibles.
Los cuidados de la madre proporcionan al bebe la oportunidad para actos afectivos significativos en el marco de relaciones para objetos.
La ausencia de los cuidados maternos

equivale a la ausencia emotiva.
Esto lleva a un empeoramiento progresivo, hundiendo la entera personalidad del infante. Dicho empeoramiento se manifiesta primero en un
detención del desarrollo psicológico
; luego se inicia las
disfunciones psicológicas
, paralelamente con los
cambios somáticos
. En la etapa siguiente, esto lleva al crecimiento de la
predisposición a la infección
y finalmente si la privación emocional continua en el segundo año de vida, a una proporción creciente de la
mortalidad
.
LOS EFECTOS DE LA PÉRDIDA DEL OBJETO: CONSIDERACIONES PSICOLÓGICAS
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La
depresión anaclinica y hospitalismo,
ponen de manifiesto el papel cardinal de las relaciones de objetos en el desarrollo del infante.
Las manifestaciones de la agresión en el niño normal después del octavo mes tales como, patalear morder, mascar, etc. brillan por su ausencia en los niños que sufren ya sea de depresión o de hospitalismo. El desarrollo de los impulsos, tanto libidinales como agresivos, está vinculado estrechamente con la relación del infante con su objeto libidinal.
Si seguimos el destino del impulso agresivo, nos encontramos con que el
infante vuelve de rechazo la agresión contra sí mismo
, se vuelven incapaces de asimilar el alimento; se tornan insomnes , golpeándose la cabeza contra los costados de su camita o dándose puñadas o arrancándose los cabellos. Si la depresión se hace total, su estado deriva en hospitalismo: empeoramiento progresivo, inexorable, que lleva a la muerte.
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EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO
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El desarrollo psíquico se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad adulta es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este último consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio.
Las
estructuras variables
serán las formas de organización de la actividad mental bajo su doble aspecto
motor o intelectual
por una parte, y
afectiva
por otra. Se distinguen
seis etapas o periodos de desarrollos
que señalan la aparición de estas estructuras:
La etapa de los reflejos o ajustes hereditarios, así como las primeras tendencias instintivas y las primeras emociones
1
2
3
4
5
6
La etapa de las primeras costumbres motrices y de las primeras percepciones organizadas y sentimientos diferenciados.
La etapa de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
La etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto.
La etapa de las operaciones intelectuales concretas (inicio de la lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación (de los 7 a 12 años)
Etapa de las operaciones intelectuales abstractas de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual de la sociedad de los adultos.
Cada una de estas etapas se caracteriza por la aparición de estructuras originales, cuya construcción la distingue de las etapas anteriores. Cada etapa constituye, por tanto mediante las estructuras que la definen, una forma particular de equilibrio, y la evolución mental se efectúa en el sentido de una equilibración cada vez mejor.
Toda acción o movimiento, pensamiento o sentimiento responde a una necesidad
. El niño al igual que el adulto no ejecuta ningún acto exterior o incluso interior más que impulsado por un móvil. En cada instante la acción esta desequilibrada por la transformación que surgen en el mundo exterior o interior y cada nueva conducta consiste no solo en restablecer el equilibrio, sino también en tender hacia un equilibrio más estable que del estado anterior a esta perturbación.
EL RECIEN NACIDO
Este periodo consiste en una conquista mediante las percepciones y los movimientos que rodea al niño.
El recién nacido asimila una parte de su universo a la succión, pero también es cierto que rápidamente este mismo universo se convertirá en una realidad que puede ser mirada o escuchada, cuando se lo permitan sus propios movimientos.
Desde el punto de vista perceptivo
(5 semanas de vida)
que reconoce a determinadas personas en oposiciones a otras.
Entre los
3 y los 6 meses
el lactante empieza a captar lo que ve y esta capacidad de prensión y posteriormente de manipulación duplica su poder de formar nuevos hábitos.
La tercera fase
que es aún mucho más importante para la continuación del desarrollo:
la de la inteligencia

practica o sensorio –motriz,
aparece mucho antes que el lenguaje y antes que el pensamiento interior. La inteligencia totalmente practica que se aplica a la manipulación de los objetos y que no utilizan, en vez de las palabras los conceptos, más que percepciones y movimientos.
Cuatro procesos
fundamentales caracterizan esta revolución intelectual llevada a cabo durante los dos primeros años de la existencia: se trata de las construcciones de las categorías del
objeto y el espacio
, de la
casualidad y del tiempo
.
La
evolución de la afectividad
durante los
dos primeros años
da lugar a un cuadro que corresponde casi totalmente al que permite establecer el estudio de las
funciones motrices y cognotivas.
A
la segunda fase (percepciones y hábitos)
así como los inicios de la inteligencia sensorio-motriz corresponden una serie de sentimientos elementales o afectos perceptivos relacionados con las modalidades de la propia actividad.
Aparece un tercer nivel de la afectividad:
este nivel esta caracterizado, para utilizar el vocabulario psicoanalítico por la elección del objeto. La elección (afectiva) del objeto que el psicoanálisis propone al narcisismo es correlativa a su construcción intelectual del objeto. Esta elección de objeto se encamina hacia la madre y posteriormente sobre la del padre y las personas próximas, este es el principio de las simpatías y antipatías
LA PRIMERA INFANCIA DE LOS 2 A LOS 7 AÑOS
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Con la
aparición del lenguaje
las conductas se modifican en su aspecto afectivo e intelectual. El niño es capaz mediante el lenguaje, de reconstruir sus acciones pasadas bajo la forma de relato y de anticipar sus acciones futuras mediante la representación verbal. Cuando se produce la aparición del lenguaje el niño se ve enfrentado
no
solamente con el universo físico sino también con dos mundos nuevos
,
y por otra parte, estrechamente solidarios: el mundo social y de las representaciones interiores.
UNIDAD 4
Vida Afectiva y Social
Diferenciación afectiva
EL MIEDO
Los temores o miedo infantiles
empiezan a manifestarse durante el segundo año como reacciones de temor a algo más o menos concreto.
Ahora el niño posee la palabra para expresarse y su estilo cognitivo a cambiado profundamente. Lo propio de
la angustia es el temor a lo desconocido
, pero lo que podemos observar ahora es que
los miedos infantiles se refieren siempre a algo o a alguien
.
Los miedos infantiles están ligados a fantasías del niño
que, aunque respondan poco a su realidad familiar y social, no podemos dudar que forman parte de su psiquismo.
Bowlby
(1973) a puesto en relación la
tendencia a experimentar miedo
y la
disponibilidad de una figura de apego
, generalmente la madre, en la que el niño puede tener la confianza de una refugio seguro.
Mahler (1958) El niño establece una
relación de simbiosis con la madre
y reacciona con una
gran angustia ante cualquier intento de separación
. El niño si quiere seguir evolucionando, debe buscar en otros objetos y personas ese afecto y protección que ha venido recibiendo de la madre.
Winnicot
(1951) ha estudiado como
el niño desplaza el afecto de la madre a otro objeto transicional
, como paso intermedio para tener unas relaciones afectivas autónomas con el mundo y las personas que lo rodean.
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Las rabietas y la oposición
Los psicólogos evolutivos clásicos dieron una gran importancia a estas
rabietas y conductas oposicionistas, ya que las interpretaron como muestras del desarrollo de su personalidad naciente
. El niño trata de imponer su propio estilo.
El tema de las rabietas y de las conductas de oposición nos lleva a la
agresividad infantil
Freud
(1920) considero el
instinto de muerte muy ligado a la agresividad
como un instinto humano básico.
Problemáticas psicológicas profundas
FASE ANAL
Al comienzo de este periodo y coincidiendo con la regulación de sus funciones de evacuación, el niño empieza a desplazar parte de sus
intereses libidinosos al ano y las funciones de evacunación
. Esta fase anal fue situada por Freud (1905) a continuación de la fase oral que ocupa prácticamente toda la lactancia.
El
conflicto
que se le plantea al niño es el de
entregarse a sus placeres anales
, con el consiguiente rechazo de la madre
o contrariamente renunciar a estos placeres con la finalidad de conservar el amor de la madre.
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El juego y la imitación
Teorías de juegos
En el juego el niño
escenifica una serie de situaciones en las que el realiza una serie de deseos que la realidad evidentemente le impiden.
Los juegos infantiles podrían interpretarse exactamente igual que los sueños. Estas intensiones latentes
tienden a la realización de las pulsiones reprimidas.
Los juegos cumplirían una importante función en el psiquismo infantil ya que permitirían al niño
realizar sus deseos reprimidos
, que de otra forma desorganizarías su personalidad,
por una vía aceptada socialmente
.
Piaget
(1945) Clasifica los juegos en tres tipos correspondiéndose con sus etapas del desarrollo cognoscitivos. Primero se darían los
juegos de ejercicio
durante el periodo
senso-motor
, mas tarde, durante el
periodo representativo
, aparecerían los
juegos simbólicos
y por último, con las operaciones empezarían a someterse a
normas
apareciendo el
juego reglado
, que es el que
suelen practicar los adultos.
Proceso de socialización
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En la familia:
Al final del primer año el niño ya había mostrado ampliamente su sociabilidad, pero aún no podía decirse que estuviera socializado en el sentido de cumplir con las normas de convivencia propias de su medio.
El control de las heces suele estar establecido al final del segundo año y el del enfinter uretral al final del tercer año.
El nacimiento de un nuevo hermano suele provocarle al niño conflictos de todo tipo.
Es posible que el niño trate de comportarse como el hermano pequeño para recibir más atención de sus padres. Entonces adopta sus actitudes, solicita sus comidas, deja de controlar sus esfínteres y empieza a hablar de una forma entrecortada muy infantil para su edad.
Puede decirse que ha tenido lugar una regresión
, puesto que muestra un tipo de psicología y de conducta que se corresponde con una etapa de la evolución que ya había superado.
Con los iguales

El proceso de socialización familiar se completa en las relaciones que el niño establece con sus iguales
. En un sentido muy amplio podemos decir que el niño se relaciona con otros niños para jugar. Cousinet (1950) observo la conducta de los niños en el terreno de juego apreciando cambios importantes durante este periodo.
Al comienzo el niño no tiene en cuenta al otro niño, sino que se interesa solo en sus juguetes
; quiere quitarle al otro su juguete sin otro tipo de consideraciones.
Conciencia moral primitiva
Las investigaciones psicoanalíticas dieron una respuesta al tema de la
conciencia moral
, la cual no es otra cosa que
una resultante de la actuación del súper yo
, que es ese
heredero del complejo de Edipo
que juzga todas y cada una de nuestras acciones.
Después del
nacimiento
la única norma de conducta del lactante es el
principio del placer
. El lactante realiza todo lo que le proporciona placer y evita lo que le conduce al displacer. Estaríamos ya en el inicio de una
moralidad de premio y castigo.
La vida afectiva
Las transformaciones de la acción provocadas por los inicios de la socialización
no afectan únicamente a la inteligencia y al pensamiento, sino que también
repercuten en la vida afectiva
.
El interés es, afectivamente, la prolongación de las necesidades
; es la
relación entre un objeto y una necesidad
puesto que el objeto se hace interesante en la medida en que responde a una necesidad.
A partir del momento en que es factible la comunicación entre el niño y su ambiente se desarrolla un sutil juego de simpatías y antipatías.
La primera moral del niño es la de la obediencia y el primer criterio del bien es, para los pequeños, la voluntad de los padres.


Teniendo en cuenta el desarrollo de lo trabajado, elabore una guía que pueda servir como estrategia de trabajo en su practica profesional. Qué recursos podrían en práctica para trabajar con la primera infancia.
ACTIVIDADES
Bibliografía:
MONEDERO, Carmelo. “Psicología Evolutiva del Ciclo Vital”. Capitulo X. Biblioteca Nueva. 1986
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UNIDAD 5
:::::Adolescencia:::::
-Etapa situada entre
la niñez y la vida adulta
.
-Desde lo Cronológico existen precisiones sobre
su inicio (alrededor de los 12 años)
pero
no de su finalización.

En esa
edad coincide con las manifestaciones de la pubertad
y
concluye cuando el sujeto se ha integrado como adulto en lo social.
Distinciones
-
Pubertad
:
Modificaciones biológicas
que tienen lugar
entre la niñez y la edad adulta.
-
Adolescencia
:
Cambios psicológicos
propios de esta etapa.
-
Juventud
: Implica las
dimensiones sociales
.
Teorías de la Adolescencia
-
Médica
:
Los cambios
en la adolescencia son
estrictamente biológicos
.
Previstos por un p
anorama madurativo.
Cambios h
ormonales y morfológicos externos,
implican la m
anifestación de la sexualidad con los caracteres adultos.
Las ma
nifestaciones hormonales son el verdadero motor de la adolescencia p
ero no se limitan a modificaciones físicas y morfológicas sino que ac
túan sobre el sistema nervioso y la psique.
-
De la Recapitulación:
Bajo la
influencia del Darwinismo se interpreta el desarrollo humano desde el punto de vista de la evolución filogenética.

HALL
defendía que las diversas etapas de la evolución psicológica individual son una
r
éplica a de esas otras grandes etapas que se dieron en el desarrollo filogenético.

La adolescencia recopila un periodo especialmente turbulento de la humanidad.

Ocupa un
lugar importante la herencia
. No obstante hoy esta teoría es criticable.
-
Psicoanalítica
:
El individuo no solo tiene un pasado biológico sino además un pasado determinado por experiencias.
Pasado el periodo de
Lactancia
donde se reprimieron las pulsiones edipicas, con el inicio de la pubertad las pulsiones afloran nuevamente, reactivándose el Complejo de Edipo. De las problemáticas en su contexto original.
Actúan los procesos Identificatorios.
Deberá transformarse en hombre o mujer.
Se buscará un objeto de amor exogámico que supone un replanteamiento
-
Sociológica
: La adolescencia está considerada básicamente por
factores sociales
.

MEAD

Adolescencia y cultura en Samoa”
, estudio antropológico que concuerda poco con la crisis adolescente de los países capitalistas.
Los niños pasan de la infancia a la edad adulta sin experimentar grandes cambios.

La causa de
no manifestar crisis era la educación recibida

y en las estructuras sociales en las que estaban integrados
. Los niños eran progresivamente responsabilizados desde pequeños.

Los
estudios sociológicos
ponen en evidencia que jóvenes de
diversas clases sociales
(diferentes contextos y realidades)
tienen sus propias crisis o psicología de la adolescencia.
-
Humanistas
:
Teorías diversas
(
religiosas
,
filosóficas
,
educativas
)
ubican en la adolescencia el nacimiento del ser humano
o sus características humanas más elevadas.
La adolescencia pasa a ser el momento en que la persona puede representarse a si misma en toda su plenitud.
Es capaz de
conocerse a sí mismo
y al
mundo que lo rodea
,
ajustando su conducta a una norma e ideales determinados.
1
2
3
4
5
Cambios Hormonales
Los cambios físicos en niñas
Crecimiento de vello púbico
El
vello púbico es por lo general la cuarta manifestación de la pubertad.
También se le refiere como pubarquia, y los vellos se pueden ver por primera vez alrededor de los labios. En el 15% de las niñas el
vello púbico aparece aún antes de que los senos empiecen a desarrollarse.
Cambios en la vagina, el útero y los ovarios
La membrana mucosa de la vagina también cambia en respuesta de los niveles ascendentes de estrógenos
, engordando y adquiriendo un color rosáceo.
Inicio de la menstruación y fertilidad
El
primer sangrado menstrual
, también conocido como
menarquía
aparece alrededor de los
12 a los 16 años
. Los periodos menstruales al inicio casi nunca son regulares y mensuales durante los primeros años.
La ovulación es necesaria para la fertilidad
y puede o no presentarse en los primeros ciclos.
Cambio en la forma pélvica, redistribución de la grasa y composición corporal
Durante este periodo, también en respuesta a los niveles ascendentes de estrógeno, la
mitad inferior de la pelvis se ensancha
(
proveyendo un canal de nacimiento más ancho
). Los
tejidos adiposos aumentan
a un mayor porcentaje de la composición corporal
mamas, caderas, brazos y muslos
.
Esto produce la forma corporal típica de la mujer
Crecimiento de vello facial y corporal
Otras áreas de la piel desarrollan vello:
vello axilar, vello perianal, vello encima de los labios y vello periareolar.
Vello estimulado en mayor parte por los estrógenos y completado por los andrógenos.
Aumento de estatura
El
crecimiento es inducido por el estrógeno
y comienza aproximadamente
al mismo tiempo que los primeros cambios en los senos
, haciéndolo una de las primeras manifestaciones de la pubertad en las niñas. La
tasa de crecimiento tiende a alcanzar su velocidad máxima (tanto como 7,5-10 cm anuales).
Olor corporal, cambios en la piel y acné
Niveles ascendentes de andrógenos pueden cambiar la composición de ácidos grasos de la transpiración
, resultando en un olor corporal más "adulto". Otro efecto inducido por los andrógenos es el
aumento en la secreción de aceite en la piel y cantidades variables de acné.
Inicio de actividad sexual
Debido a todos los
cambios sexuales
que en la pubertad ha estado viviendo el adolescente,
puede llegar a confundirse, asustarse o simplemente tener curiosidad, a consecuencia de esto puede llegar a explorarse
y en este caso inicia su actividad sexual
por medio de la masturbación.
Cambios físicos masculinos
Desarrollo de la musculatura
Formación del cuerpo de adulto
.
Crecimiento de los testículos
El crecimiento de los testículos es una de las primeras características por las cuales un joven se puede dar cuenta de que está entrando a la pubertad ya que estos aumentan de tamaño,
entre los 13-14 años hasta los 16.
Crecimiento del vello púbico
El
vello púbico suele ser de entre las primeras cosas que ocurren cuando un joven ha alcanzado la pubertad
. Aparece primeramente alrededor de la base del pene brotando de una forma delgada con un color claro alrededor de los 11 años, hasta hacerse más gruesos y rizados también su color se hace más oscuro y van brotando hasta que cubren los genitales.
Vello corporal
Se
empiezan a generar hormonas tales como la androstenediona ,Testosterona (DHT), estrógenos y progesterona alrededor 9/10 en los chicos.
Esta actividad elevada del eje H-H-Adrenal conocida como "adrenarquia" da lugar a la aparición del vello púbico, vello axilar, vello facial (barba y bigote), vello en las piernas y brazos, una línea de vello que se extiende desde el pene hasta el ombligo, en el pecho entre otras cosas.
Emisión nocturna de semen
Durante su pubertad y adolescencia, el joven puede o no experimentar su primera emisión nocturna, también conocida como sueño húmedo o polución nocturna.
Normalmente es una expulsión de semen por el pene, realizada cuando el joven duerme y tiene sueños frecuentemente asociados con sexo o simplemente por el rozamiento del pene con la ropa. La cantidad total expulsada por el joven es aproximadamente la que cabría en una cuchara,
debido a que el semen expulsado es en menor cantidad en poluciones nocturnas, que en eyaculaciones en forma consciente, (masturbación, sexo). Desde ese momento el joven puede fecundar un óvulo.
Crecimiento del pene
Como se vio antes en el púber el primer cambio que ocurrió fue crecimiento de los testículos antes que el pene así que el joven no debe pensar que tiene un pene pequeño, pero a medida que pasa el tiempo también crece su pene llegando al tamaño que tendrá en la etapa adulta. Aunque 14-15 cm es posiblemente una talla media de adultos, varía mucho en la población normal.
Engrosamiento de la voz
Cuando un púber está en etapa de desarrollo físico,
se da el crecimiento de la laringe, sus cuerdas vocales se tornan más gruesas de manera que la voz de la persona quede gruesa y masculina.
Se va tornando más grave la voz y se ve que en el cuello empieza a salir la manzana o Nuez de Adán.
Olor corporal
Alcanzada la pubertad, el joven comienza a expulsar olores característicos, especialmente tras el ejercicio físico.
La expulsión de sudor por parte de las glándulas sudoríparas aumenta en la pubertad
, lo cual se convierte, aunque no decisivamente, en un factor importante que contribuye al humano corporal.
Crecimiento repentino en la estatura y peso
El niño que ha alcanzado la pubertad entra en un
nuevo proceso de crecimiento en estatura de una duración mayor al de las niñas.
Este proceso de crecimiento usualmente
dura hasta los 23 años de edad en varones, 21 en niñas.
No obstante el crecimiento de talla puede observarse hasta los 26 años.
Pensamiento en la Adolescencia
Según
Piaget

el pensamiento en la Adolescencia es un pensamiento “Lógico Formal"
pudiendo
razonar
sobre las formas de los
problemas
en el intento de
encontrar soluciones.
Caracterización (Debesee)
1-
La inteligencia se especializa en aptitudes particulares.
2-
Pasa por un periodo razonador o dialéctico.
3-
Aparece la noción de Ley.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Los sentimientos
Amor
: El adolescente experimenta
su llamado “primer amor”
como una
atracción desexualizada
hacia el sexo contrario o el mismo sexo. Este primer amor está en
relación con las transformaciones puberales
.
Desde el
Psicoanálisis este amor
debe ser comprendido como el resultado de un
proceso de sublimación de las pulsiones sexuales reprimidas.
Corrientes más biologicistas
dirán que este
amor es solo un engaño para que el individuo cumpla con la especie.

Se espera la fusión de este amor con la sexualidad.
Melancolia:
Por el
encuentro con una realidad distante a la esperada

es la
respuesta adecuada a la situación que vive
.
Puede adquirir
rasgos de una verdadera Depresión cuando se considera él mismo como el causante de que el objeto amoroso lo abandone.
O presentarse como
Manía, adoptando una actitud omnipotente festiva que le hace olvidar la desgracia de su situación.
Los adolescentes actuales podrían reflejar estos estados anímicos como un desinterés.
Angustia:
Sentimiento ante lo desconocido.
La angustia también aparece como respuesta a las modificaciones puberales.
Mantener la identidad está en la base del sentimiento de angustia,
si
no puede manejar la angustia
y siente la
amenaza de perderse,
buscarà refugio regresando a estados anteriores: r
egresión.
Despersonalización:
Vivencia de
extrañeza hacia sì mismo y hacia el mundo exterior
. Se siente extraño en el nuevo cuerpo que ha cambiado de tamaño y de forma.
Se producen
cambios en el esquema corporal
y son acompañados por
cambios psicológicos
. Han cambiado sus emociones, sus sentimientos y su manera de comprender intelectualmente las cosas.

El sentimiento de extrañeza de si mismo va acompañado de un sentimiento extrañeza sobre el mundo.

Desde lo
evolutivo se prefiere hablar de una inseguridad
respecto del
“propio rol”
en esta etapa más que de despersonalización.
La adolescencia y la cultura posmoderna
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
-Los
cambios sociales y culturales
han provocado
mutaciones en las producciones de subjetividad.

-La adolescencia como otras etapas no constituye un universal sino que es
categorizada, descripta y problematizada según las diferentes épocas.

-El
cuerpo no permanece ajeno a esas cuestiones
identificatorias de una epòca. Ejemplo:
¿Podemos desconocer el entretejido actual entre las siluetas desviadas de las anoréxicas y ciertos ideales sociales vigentes?

-La
globalización ha impuesto sus coordenadas al actual transito adolescente
, donde las fronteras geográficas se reducen e impregnan a los adolescentes de con

sus
estilos, modas, mùsicas, habitos de consumo, etc.

-Las adolescencias: partiendo de su variabilidad a travès de las epòcas.
¿Cuál es la frontera entre la psicopatología y las actuales producciones de subjetividad?
Dado que la noción de patológico remite a cierta noción de salud o normalidad y las confronta con las modalidades cambiantes de producción de subjetividad.

-
¿O es que nuestra propia subjetividad como profesionales de la salud nos hace ver del lado de lo patológico a lo que hoy podría entenderse como un novedoso modo de la subjetividad?
:::::Adolescencias:::::
-No podemos reducirla a meras transformaciones biológicas sino más bien debemos
ubicar lo corporal como parte central de la subjetividad que se hace cuerpo, psiquismo y lazo social.
-La Organizaciòn Mundial de la Salud indica que se ha ampliado hasta los 25 años.
Se prioriza los atributos de
juventud como un bien para la inserción laboral.
Se intensifica una
juventud extendida y una vejez apresurada.
-La
familia tradicional ha cambiado
en su estructuración presentándose
bajo familias ensambladas, homosexuales, monoparentales, entre otras).
-
La velocidad en la transmisión de los conocimiento hace que la familia no sea el único medio de socialización.
-La
otredad generacional se acentúa
, salvo que los padres adopten jergas adolescentes para fronterizar con sus hijos.
-
Grupo de pares, amigos, tribus
contituyen
lazos de referencia y pertenencia
para los adolescentes cuyas familias intergeneracionales no logran acompañar las fuertes mutaciones subjetivas en curso.
-
Dilución de la experiencia como valor social.

Remplazada por ideales y propuestas identificatorias
que transforman el vivir temporal en algo que no otorga significación a la aprehensión de lo vivido.
¿Hacia qué tipo de adultez se encaminaría el adolescente hoy?
-
Adultos que no alcanzan a convertirse en estimulo hacia un futuro que invite a ser alcanzado.

-
El lugar que ocupa el adolescente es el lugar del consumidor y no el de generador y hacedor de proyectos.

-
“Adolescentizaciòn” social:
devaluación de la noción de proyecto.

Lo que vacia de sentido al futuro
ta
mbién puede ser la
oportunidad para la diversificación de búsquedas de
un proyecto identificatorio no definido de antemano.
El cuerpo
: entre la docilidad y la potencialidad subjetivante
-
El

trayecto adolescente
conlleva la elaboración de las
transformaciones corporales.

Cuerpo biológico, sensorial, erógeno, imaginario y hablado. Indisociable del psiquismo,
d
el encuentro con los otros y con el lazo social.

-
Cuerpo biológico:
b
asamento material del cuerpo sensorial y erógeno.

-
Las vicisitudes afectivas rev
ierten a su vez sobre el
funcionamiento biológico corporal: Sufrimiento psíquico pr
oduce a menudo
sufrimiento somático.

-
L
a dialéctica
placer-displacer
con
stituye la
primera metabolización del encuentro con
los otros primordiales.
-
El afecto se expresará en cuerpo y acción.

-
El

cuerpo adolescente es una sede conflictiva
que responderá al encuentro con los otros y el discurso cultural.

-
El

discurso social
contribuye fuertemente en la
formación de los cuerpos.

¿Què representa el cuerpo adolescente hoy para la cultura?

-
El cuerpo en su dimensión estética: El

cuerpo como imagen
ocupa un lugar central en lo social y actúa como organizador de las relaciones afectivas y sociales.
MESES
Watson, el fundador del conductismo
, y
Morgan (
1917) defendieron que en
el recién nacido
existirían
tres tipos de emociones congénitas
:
el miedo, la ira y el amor
.
Las emociones son afectos violentos, precedidos generalmente de una representación que se acompaña de modificaciones o cambios somáticos.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
UNIDAD 6
SER ADULTO
Modelos de vida adulta
-Al intentar hacer precisiones sobre
en qué consiste ser adulto
, la cuestión se complejiza.
Diversas disciplinas
(
Filosofía, religiones, política
, etc.) han definido las
ideas sobre ser un hombre o mujer adulta.
Las religiones:
perfección o santidad.
Médicos y biólogos
: alcanzan su
culmine evolutivo dentro del ciclo vital
.
Desde la
Psicología

ser adulto implicaría que percepción, memoria, aprendizaje, inteligencia

y las demás conductas humanas alcancen su máxima perfección.
-Hoy debemos atender a ciertas características para pensar la adultez.

Planteamiento evolutivo
Durante la llamada
edad adulta
, que situamos
detrás de la adolescencia
, pueden constatarse
cambios significativos en la psicología de los sujetos
. Deben poseer un
carácter de estabilidad
.
Crisis de la mitad de la vida:
hacia los
cuarenta años los hombres dejan de ocuparse compulsivamente por el trabajo
y
experimentan de nuevo un intenso deseo de vivir
, se la entiende como una especie de
segunda adolescencia.

El Hombre y la Mujer
Un
hombre puede interesarse o amar a una mujer
, pero se encuentra
incapaz de tomar conciencia de sus fantasías reprimidas que son las que provocan su excitación sexual.
Podemos decir que mientras
el hombre se dedica perfectamente a la práctica de la sexualidad, la mujer se dedica a la del amor.
Debemos suponer que las
intensas vivencias amorosas de la mujer responden también a esta represión de su sexualidad,
la cual aparece en forma de esos otros sentimientos más elevados
La pareja y la familia
Las
relaciones entre la pareja son relaciones sistémicas
ya que se trata de dos sujetos interactuando que van configurando su propio sistema.
La formación de una pareja de hombre y mujer incluye
, en la gran mayoría de casos, la reproducción,
el interés o amor por los hijos.

TRABAJAR
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Adaptación Laboral
Décadas pasadas los hombres ocupaban puestos de mayor responsabilidad.
La mujer suele ocupar los puestos menos relevantes, y con bastante frecuencia se
limita a ocuparse de la casa y de los hijos.
Actualmente
el mercado laboral ha sido abarcado mayormente por las mujeres, ocupando cargos de jerarquía.
Las cuestiones de género se han flexibilizado.

Creatividad
Adulto sano:

persona que ama y trabaja satisfactoriamente
, y esto último sólo lo consigue cuando el trabajo realizado es la
expresión creativa de su personalidad
.
Freud
dirá que la
creatividad es el resultado de un proceso de sublimación.
LA VEJEZ
3 edad
Los
65 años
marcan el
comienzo de la vejez
o de la llamada tercera edad:
nos encontramos con una desorganización de las conductas, funciones y estructuras psicológicas
que habían ido configurándose durante la infancia y la adolescencia y manteniéndose durante la edad adulta.
El proceso de envejecimiento físico se traduce en alteraciones de ciertos aspectos parciales de la psicología del sujeto:
-
Capacidad perceptiva disminuye
con la edad.
-
Tiempo de reacción
se hace más
prolongado
.
-Ciertos
aprendizajes
son cada vez más
difíciles
.
-La
coordinación motriz
es más
pobre
.
Importante:
Todo dependerá del estilo de vida que
hayamos emprendido durante nuestro ciclo vital.

PROCESOS INVOLUTIVOS FISICOS
Somáticos
Afecta a los parénquimas
, que son las
células que aseguran las funciones específicas de cada órgano
, como a los tejidos intersticiales, lo que se manifiesta en una serie de manifestaciones celulares.
Presentan una disminución de su peso y del consumo de oxígeno
. Todos estos procesos involutivos se traducen en una baja del metabolismo basal. El
organismo va perdiendo actividad, movilidad y plasticidad,
teniendo cada vez más
dificultades para culminar sus procesos adaptativos exitosamente.
Neurológicos
Las
modificaciones macroscópicas o morfológicas
consisten en la
disminución del tamaño del cerebro y de las proporciones de sus diversas partes.
La neurona muestra una serie de modificaciones microscópicas, como disminución de la mielina, alteraciones de la actividad enzimática, del protoplasma y del núcleo
Las
modificaciones bioquímicas
traen por consecuencia una
disminución progresiva del consumo de oxígeno
.
Se producen una serie de
cambios vasculares
que comprometen más o menos intensamente el
riego cerebral
, ya que el aporte de oxígeno es cada vez menor. También en el
registro electroencefalográfico
existe una disminución del ritmo alfa y una mayor incidencia de ondas beta.
Todos
estos procesos que hemos descrito aparecen normalmente en la vejez,
pero resultan mucho más llamativas en los sujetos que padecen una demencia senil.

EL CLIMATERIO
Cambios endocrinos
Entre los
45 y los 55 años
asistimos a un
proceso involutivo
llamativo:
el climaterio
: La
regla de la mujer desaparece
y pierde su capacidad generativa, recibe el nombre de
menopausia
.
Podemos distinguir tres fases en el climaterio:
1-La
pre menopausia
es el
inicio de los cambios climatéricos
esta propiciado para el
progresiva esclerosis del ovario
.
2-La
menopausia
propiamente dicha, el
ovario ha dejado ya de producir hormonas
.
No se producen estrógenos ni progesterona
.
3-La
postmenopausia
la
secreción de gonadotropinas hipofisarias disminuye
a unos valores aproximados, algo más elevados, a los premenopáusicos .

Cambios psicológicos
-Lo típico del
climaterio femenino
es el hecho irreversible de tener que aceptar la
desaparición de la capacidad generativa
,
la disminución de la sexualidad y la proximidad de la muerte.
-Es posible que tanto el
hombre como la mujer intenten en esta etapa recuperar el tiempo perdido.

LA EVOLUCION DE LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS
PSICOANALISIS Y CIENCIA DE LA SALUD VULNERABILIDAD Y RESILENCIA
El
psicoanálisis nace como un tratamiento médico
para
enfermos que padecían

trastornos corporales
a los que la medicina de entonces no les encontraba una explicación ni un abordaje satisfactorio.
::::::::::::::::
::::::::::::::::
::::::::::::::::
::::::::::::::::
::::::::::::::::
::::::::::::::::
Vulnerabilidad
Metapsicología y modelo general
Es importante para el psicoanálisis
tener en cuenta el valor de la
noción de vulnerabilidad somática
que alude a la
probabilidad de respuestas disfuncionales

somáticas y comportamentales
frente a
factores de stress o condiciones de adversidad.
Tres conjuntos de Factores
:
a)
La Historia singular de
acontecimientos traumáticos tempranos y tardíos.
b)
La condición de
calidad de vida alcanzada
: todas las variables que se estudian en las
ciencias de la salud en relación con el estado objetivo de la vida
c)
En especial las características
históricas y actuales de la red

de vínculos intersubjetivos
con su valor de sostén e identificatorio
portador de los ideales culturales dominantes.


Modelo categorial
Resiliencia
Es el proceso o la
capacidad para desarrollar
una adaptación exitosa en circunstancias asociadas con disfunción psicológica y baja competencia y también como la
capacidad humana de enfrentar
,
sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad.
Modelo Dimensional
Puede haber cierta
continuidad entre vulnerabilidad y resiliencia
que se define en
tres ejes:
*Lo que entendemos como funcionamientos de riesgo a lo que suponemos como
funcionamientos protectores y transformadores.
*Los
recursos del Yo
definen la manera en que un
sujeto evalúa y responde a los sucesos vitales
, y las características de estas
respuestas influyen en su condición de más vulnerable o más resiliente
.
*La
vulnerabilidad y la resiliencia
de un sujeto
dependen
principalmente de su
historia y actualidad vincular.

Reflexiones
En la
interfase psicoanálisis y ciencias de la salud
es importante tener en cuenta las
distintas posiciones del médico y del psicoanalista
(equipo de salud) frente a lo que en realidad
es un único cuerpo
y además es necesario
encontrar nociones teóricas clínicas
que permitan
afinar procedimientos y comparar procedimientos y resultados.
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Lic. Carlos Gastón Nuñez

Universidad Nacional de Misiones
Facultad de Ciencias Exáctas, Químicas y Naturales
ESCUELA DE ENFERMERÍA.

Cátedra: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
3er año de la Carrera de
Enfermería Universitaria
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
CONCURSO 2013
TEMA DE LA CLASE
Teoría Psicogenética: Inteligencia: concepto.
Concepto de estructura, invariantes funcionales
(adaptación-organización), esquema y equilibrio
.
TEORÍAS DEL DESARROLLO
Teoria Psicogenética de Jean Piaget
Al hablar de lo que, comúnmente en los ámbitos académicos, se denomina
“la teoría de Piaget”
debemos realizar algunas observaciones que me parecen de capital importancia para entender de lo que estamos por abordar.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Jean Piaget
es un epistemólogo, biólogo de formación, que realizó contribuciones muy importantes al ámbito de la epistemología.
Sus estudios son de corte epistemológico,
esto quiere decir que su ámbito de reflexión y producción científica tomó como objeto la problemática de la producción del conocimiento científico.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Piaget
quería comprender el desarrollo intelectual del ser humano
. Realizó estudios con niños en los que observaba como iban
desarrollando etapas y como adquirían diversas habilidades mentales
.
*
Se posicionó desde una perspectiva marcada por su formación científica de base (la biología)
. Por ello elaboró un
marco teórico
que dio en llamar:
genético
. Partiendo
de una ley biológica

que, en sus desarrollos epistemológicos, tomó estatuto de
axioma
. Dicha ley biológica es:
“la ontogenia repite la filogenia”
.

*Sostenido en este axioma desarrolló un método de investigación que llamó:
“clínico, crítico y experimental”.
Lo que le permitiría reconstruir el proceso de producción de conocimiento científico en la especie humana.
La Ontogenia repite la Filogenia
Inteligencia
Para
Piaget el desarrollo intelectual
es un proceso de reestructuración del conocimiento:
-El proceso comienza con una
estructura o una forma de pensar propia de un nivel
.
-Algún
cambio externo
o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean

conflicto y desequilibrio.
-La persona
compensa esa confusión y resuelve el conflicto

mediante su
propia actividad intelectual.
-
De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas
; una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto.
-En una palabra,
un estado de nuevo equilibrio
.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
La
inteligencia tiene dos atributos principales
: La Organización y la Adaptación.

La Organización:
Este atributo hace referencia a la forma como la
inteligencia se agrupa en "estructuras cognoscitivas" o "esquemas" de conocimiento
, cada una de las cuales
conduce a conductas diferentes en situaciones específicas.
Un esquema es una estructura que permite almacenar conceptos, procedimientos y relaciones que utilizamos para entender y actuar en el mundo.


Preguntémonos: un sujeto de cuidado
¿como debería reorganizar sus esquemas cognitivos en una situación de enfermedad?
Ejemplo
La Adaptación:
Este atributo consta de dos procesos que se dan simultáneamente:
La Asimilación y la Acomodación.
El
primero consiste
, como lo dice su nombre, en
asimilar nuevos acontecimientos o nuevas informaciones a los esquemas ya existentes
.
La
acomodación
, por su parte, es el
proceso de cambio que experimentan tales esquemas por el proceso de asimilación
. La inteligencia misma resulta del juego de ambos procesos.
Al balance entre la asimilación y la acomodación Piaget lo denomina
Equilibrio;
que es un mecanismo de autorregulación necesario para asegurar una interacción eficaz entre el desarrollo y el medio.
El equilibrio es un estado de armonía entre la asimilación y la acomodación.
Se puede decir que el
desequilibrio es un
"conflicto cognitivo"
que se produce cuando las
expectativas o predicciones no se corroboran experimentalmente
. La discrepancia entre lo esperado y lo que realmente ocurre es una forma de desequilibrio.
El Contenido, La función y La Estructura
Piaget
consideró que el
desarrollo cognoscitivo
estaba compuesto por
tres elementos
:
El Contenido, la Función y la Estructura
.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
El contenido
, que consiste en
lo que el niño sabe
, se refiere a las
conductas observables, sensomotoras y conceptuales
, que reflejan la actividad intelectual.
La función
se refiere a las
características de la actividad intelectual
, es decir,
la asimilación y la acomodación
, que se mantienen estables y continuas a lo largo del desarrollo cognitivo.
La estructura

se refiere a las propiedades de organización inferida (esquemas) que explican la presencia de determinadas conductas
.
Estadios evolutivos de la Inteligencia
Estadio Sensorio-motor
(0-2 años)

Etapa del pensamiento pre-operatorio
(2 a 7 años).

Operaciones Lógicos-Formales
(12 a 15 años)

Actividad:
1)
Piense ejemplos en los que podríamos ver reflejados algunos ejes conceptuales de la Teoría Psicogenetica en su práctica profesional de enfermería.
Fundamente con algún ejemplo clínico.

Concepto de Estadio

Las Fases de Freud

Para

Freud
(1905) el ser humano cuenta originariamente con una
energía libidinal
, dominada por el
principio del placer
, que encuentra limitada su realización por el principio de la realidad.
A lo largo de la evolución psicológica la libido se sastiface en una serie de órganos específicos para obtener placer. Primero lo hace a través de la boca- fase oral, mas tarde a través del ano –fase anal, y por último, a través de los genitales- fase genital.
Para Freud el paso de
una fase a la siguiente no desplaza nunca por completo a la anterior
, en la que permanece siempre una fijación de energías libidinosas.

La

ontogenia apunta al

desarrollo individual y

la

filogenia

apunta al

desarrollo esperable dentro de un grupo orgánico al que pertenece
.
En el ámbito de la enfermería podemos pensar que un sujeto esta en estado de desequilibrio al ENFERMAR.
Daria cuenta del desenvolvimiento del niño en el ambiente.
Daria cuenta de los procesos adaptativos del niño en el ambiente.
Daria cuenta de conductas adecuadas a las situaciones del ambiente.
PAE
Esta actividad debera ser trabajada en el aula virtual:
Esperamos que aproveche este foro para comparar y autoevaluar los resultados de su trabajo, con el de los otros alumnos (as) del curso.

Quizá usted pueda:
1. Descubrir nuevos puntos de vista, que no tuvo en cuenta en la elaboración de su trabajo, y que por lo tanto amplían o complementan su comprensión del tema tratado.
2. Encontrar errores en las respuestas de sus compañeros a quienes puede sugerir, de manera muy respetuosa, alguna corrección: Porque es bueno aprender de los errores, y a veces, se necesita que alguien nos ayude a identificarlos.
3. Comentar y felicitar el trabajo realizado por otros compañeros (as): Porque es preciso saber si nuestro trabajo ha gustado.

Esperamos que se presenten trabajos muy bien elaborados y creativos.


BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGÍA
: 1982.Tomo I. El desarrollo del niño. Cap. “Las teorías del desarrollo”. Editorial Océano. Barcelona. España

PIAGET, JEAN
: 1971. SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA. Barral editores. Barcelona. Primera parte, Punto 1 Págs. 11 a 17 y Capítulo 6.

BATTRO, ANTONIO M
: 1971. DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA GENÉTICA. Ed. Proteo. Bs. As.


BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

ALLIGOOD MARTHA R.; TOMEY ANN M
.: MODELOS Y TEORIAS EN ENFERMERÍA. Elsevier Mosby 2011. Septima Edicion. Cap. 14 "Dorothea Orem, Teoría del deficit del autocuidado" ; Cap. 22 "Madeleine Leininger: Teoría de la diversidad y de la universalidad de los cuidados culturales".
GRITTIS CARMEN
; 2003. EL SUJETO COGNOSCENTE Y EL CUIDADO ENFERMERO". CAP 1,2 Y 3. EDITORIAL UNIVERSITARIA. UNaM
JACQUIER NORA MARGARITA Y OTROS
: 2011. Introducción a la Enfermería Comunitaria, una contribución a la salud colectiva. Cap. 4: "como concebimos a la enfermería". Cap 10: "la familia como sujeto de cuidado". Editorial Creativa. Posadas. Misiones
Personas de todas las edades,
familias, grupos y comunidades

Orem: "Servicio o actividad que se deriva
de los conocimientos profesionales de la enfermería"
Leininger: "...Todos aquellos modos humanisticos y cientificos, aprendidos cognitivamente, de ayudar o capacitar a individuos, familias y comunidades para recibir servicios personalizados a través de modalidades culturalmente determinadas , técnicas y procesos de cuidados orientados al mantenimiento y desarrollo de las condiciones favorables de vida y de muerte."
SALUD
: Estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad. (OMS)
Método de la profesión enfermera
Consta de
5 etapas
: Valoración, Diagnostico, Planificación, Realización y Evaluación delos resultados.
Podemos definir diciendo que
es un nivel psicológico evolutivo, con unas características comunes, más o menos relacionado con la edad cronológica.
Etapa de las operaciones concretas
(7 a 11 años)

El sujeto cognoscente lo hace en interacción con el medio: construye.
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