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PREZI EL MAGO SIN MAGIA

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Transcript of PREZI EL MAGO SIN MAGIA

HOMEOSTASIS: Tendencia al estado estacionario
CAMBIO: tendencia a la transformación

EL MAGO SIN MAGIA
INTEGRANTES:
-GUTIERREZ ALFARO,XIMENA
-HUANCAPAZA MIRANDA,MONICA.
-PALMA RODRIGUEZ,BRANDON.
-SARMIENTO CASTILLO, ROSMERY.
SARMIENTO LEYVA ,YOSHIANA.
-TURPO PUMACCAJIA,YESICA


EL PSICÓLOGO EN LA ESCUELA: ANÁLISIS HISTÓRICO DE LOS DIFERENTES TIPOS DE INTERVENCIÓN.
CAPITULO 1
ROL DEL PSICÓLOGO
Las posiciones oscilan entre dos polos: el psicólogo como asistente social y como clínico súper especializado con ámbito operativo en la intervención terapéutica.
EN LA RIGIDA ESCUELA ITALIANA.
El psicólogo ocupa una posición anómala.
El psicólogo no encuentra espacio en el organigrama de la escuela.

“ALGUIEN SIN ROL FIJO”
El psicólogo está sujeto a las expectativas propias de quienes se encuentran en situaciones incomodas.
CLIENTES POTENCIALES
Los rectores
Los docentes.
Los progenitores

LA INTERVENCIÓN POR SEÑALAMIENTO: EL ALUMNO PROBLEMA
INTERVENCIONES PREVENTIVAS
Para muchos rectores y docentes el psicólogo debe poseer las recetas metodológicas.
El estereotipo cultural actúa de manera tal respecto del psicólogo que lo “define por anticipado
El psicólogo se sentía obligado a defender sus propias intuiciones
veces la intervención mediante la técnica del diagnóstico se presta a consideraciones críticas.

ACTITUD PSICOANALÍTICA Y EL USO DE LA TERMINOLOGÍA FREUDIANA EN LA ESCUELA
Los psicólogos introducen en la escuela métodos y terminologías de filiación psicoanalítica.
MITOS
El mito de los “malos “padres.
El mito de la “permisividad
Mito de “celos del hermano mayor “.

CAPITULO 2
SÍNTESIS ELABORADA POR UN GRUPO DE TRABAJO DE PSICÓLOGOS SOBRE EL “ROL DEL PSICÓLOGO EN LA ESCUELA” .
EL PSICÓLOGO EN EL CICLO BÁSICO DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Pedidos de los docentes
1. Intervención
Diagnostico
Tratamiento
2. Asesoramiento
Problemas
Metodologías
didácticas
Pedidos de los rectores
Formación
Diagnostico
Intervención
Situaciones atípicas juveniles
Asesoramiento
- Delincuencia
- Droga
- Prostitución

Pedidos de las familias
Intervención
Integración
Problemas
Discapacidades psicofísicas
Hijos
Promoción
Colaboración entre
- Escuela
- Familia

Pedidos de los alumnos
Experto en relaciones
Carácter de diagnosticador y terapeuta
Se reúne
con los rectores.


Se pone en contacto con los docentes.
ALGUNAS REFLEXIONES TEÓRICAS
CAPITULO 3
LA EPISTEMOLOGÍA COMÚN A LAS INTERVENCIONES TRADICIONALES
El núcleo de la epistemología tradicional, es la legitimidad de la concepción intrapsíquica de la enfermedad mental.
El cambio epistemológico, consiste en que el objeto de estudio, ya no es entonces lo intrapsíquico individual, sino el sistema relacional
ENFOQUE SISTÉMICO
El enfoque sistémico niega validez a cualquier intento de explicación
La óptica semántica establece:
El concepto de disfunción sistémica específica
El modelo de circularidad
La negativa a tomar la realidad

Según Hall y Fagen: “… un sistema es u conjunto de objetos y de relaciones entre los objetos y atributos”
¿QUE ES UN SISTEMA?
Watzlawick y sus colaboradores, “…. Los objetos son componentes o partes del sistema, los atributos son las propiedades de los objetos, y las relaciones mantienen unido un sistema…”
CARACTERÍSTICAS DE UN SISTEMA:
Existen 2 tipos de cambio:
En el interior del sistema, que permanece
En la organización global, que afecta a todo el sistema

LA COMUNIDAD ESCOLAR COMO SISTEMA

La comunidad escolar es un sistema de retroalimentación

Posee un modelo circular

A B

ZZZ
Las conclusiones a las que se llegaron fueron:
-Los subsistemas no se debían considerar no como nómadas independientes sino como subestructuras.
-Para poder garantizar una salida práctica, se debe definir un ámbito de intervención bastante delimitado
-Evitar principios teóricos absolutos, que en el campo macroinstitucional hubieran llevado a una ampliación incontrolable del contexto.
-La intervención del psicólogo debía tener un objetivo limitado, en armonía con el hecho de que se llevara a cabo en el nivel de subsistemas

DEFINICIÓN DE OPERATIVA DE SISTEMA: SISTEMA Y SUBSISTEMA
DEFINICIÓN DE LA RELACIÓN
Toda comunicación, y en consecuencia, toda conducta interactuante implica la inevitabilidad de la relación entre los participantes.
CONTEXTO Y MARCADOR DEL CONTEXTO
Cada individuo asume las conductas diferentes según el medio en el que interactúa. De ahí resulta que en una conducta adecuada en una situación dada, por el contrario, inconveniente en otra.
REFORMULACIÓN DEL CONCEPTO DE MANIPULACIÓN
Se llegó a la conclusión, de que el psicólogo debe elegir la “táctica” de presentarse con humildad, despojado de arrogancia profesional, consistente de las dificultades de la situación de las molestias soportadas por el personal de la escuela.
CAPITULO 4
MODALIDADES DE INTERVENCIÓN INTENTADAS Y EFECTUADAS
AMPLIACIÓN DEL CAMPO DE OBSERVACIÓN
Es importante que ante la presentación de un caso el psicólogo observe atentamente a todas aquellas conductas llamativas
PRESCRIPCIÓN SALUDABLE
Se refieren a todas aquellas exhortaciones que recibe el alumno y que alientan a una conducta favorable.
LA META COMUNICACIÓN
Se refiere a aquello que esta contenido dentro de la comunicación
además de la parte verbal de la comunicación

CONNOTACIÓN NEGATIVA
Cuando se realizaban críticas en los comités de
LA PREVISIÓN PARADÓJICA
Se trata de prever las acciones o intenciones a realizar para así poder poner al paciente en la paradoja, pero se debe proceder con precaución en estos casos
CONNOTACIÓN POSITIVA
Aprobaciones en los maestros eran importantes para poder continuar con el desarrollo del programa
PRESCRIPCIÓN PARADÓJICA DEL SÍNTOMA-CONDUCTA
La prescripción paradójica pone al paciente entre dos hipótesis: cambia si sigue la prescripción porque su comportamiento deja de ser espontaneo, cambia si no la sigue porque demuestra capacidad para cambiar su propio comportamiento.
La actuación sobre el punto sistema garantiza la máxima productividad de la intervención porque ataca el núcleo de las relaciones, se trata de participar en las relaciones del contexto y dejarse influenciar además también por ellas, a pesar de que este es el punto más deseable en el grupo es además el más difícil de alcanzar ya que resulto utópico en el grupo.
ACTUACIÓN SOBRE EL PUNTO SISTEMA
CAPITULO 5
EJEMPLIFICACIÓN CASUÍSTICA
INTERVENCIÓN EN UNA ESCUELA EXPERIMENTAL EN SITUACIÓN DE CAOS
Intervención en la escuela media
DIRIGIDO: Por el equipo de orientación , integrado por un psicólogo, asistente social y consejera de orientación.
CAUSAS: falta de orden y disciplina de los alumnos.
DESENLACE: Los profesores conforme con el proyecto, tenían un arraigado apego a la escuela tradicional y no estaban dispuestos a los cambios.
El alumno-problema
DIRIGIDO: Por un psicólogo y asiste social del equipo de centro de orientación
SITUACIÓN.
-S El rector autoriza, pero se cambia de rector, nueva rectora se opone, pero una vez de tener conocimiento de las ventajas acepta
INTERVENCIÓN.
-Presentar al equipo del centro integrado por psicólogo, asistentes social y consejera de orientación. La rectora junto con los docentes decreta que la participación será obligatoria.
COMENTARIOS.
-En la siguiente reunión del grupo quedo en claro que la situación era compleja.
CONSECUENCIAS:
Fracaso en la experimentación
Caos en la escuela
UNA PSICÓLOGA QUE REDEFINE CORRECTAMENTE SU RELACIÓN CON LA RECTORA
DESCRIPCIÓN DEL ENCUENTRO.
-La rectora está preocupada por el alumno que presenta lagunas, problema señalado por la profesora de letras
COMENTARIO.
-La rectora le hizo un pedido a la psicóloga con la expectativa de que se le diera pronto cumplimiento
LA DIRECTORA DE UN SERVICIO PSICOLÓGICO MANIPULA CON HABILIDAD UN ALTERCADO
Los problemas de la directora del servicio antes de su entrevista con la rectora.
1 plantea una acción más directa y participativa
-2 comprende a la rectora
3 mantener una alianza

Entrevista con la rectora
La directora manifiesta a la rectora el interés personal que tiene por la situación y reformula de manera positiva los principales puntos de la exposición
Observaciones ulteriores del grupo un nuevo examen al grupo analiza las secuencias en términos sistemáticos.
Dividido en subsistemas
Estos están en comunicación recíproca.
EL EQUIPO DE UN CENTRO DE ORIENTACIÓN DEFINE DE ANTEMANO LA RELACIÓN Y MARCA CONTEXTO.
Registro un clima mejor en la relación entre profesores y rectores y el equipo del centro y no surgieron los recelos
CONCLUSIÓN GENERAL
El libro nos da a entender que el rol del psicólogo no esta bien definido por la sociedad ni por el mismo profesional, puesto que muchas personas consideran que el psicólogo debería intervenir en problemas que implica la labor del docente,función que no se adecúa a su practica profesional,al no realizar la labor esperada por los contrarios,el psicólogo es denominado como un "Mago sin magia",generando en ellos una imagen de fracaso profesional,que en el futuro tendrá repercusiones en el mismo psicólogo.
RECOMENDACIÓN GENERAL
A partir de la lectura del texto, se recomienda que el psicólogo aplique el enfoque sistémico en el ámbito escolar puesto que le permitirá operar de manera correcta en los casos de intervención y tratamiento.
Para que el psicólogo realice una intervención en el ámbito escolar, debe tener una preparación adecuada.
EL MAGO SIN MAGIA
Como cambiar la situación paradójica del psicólogo en la escuela.
INTEGRANTES:
GUTIERREZ ALFARO,LIZET XIMENA
HUANCAPAZA MIRANDA, MONICA
PALMA RODRIGUEZ, BRANDON
SARMIENTO CASTILLO, ROSMERY
SARMIENTO LEYVA,YOSHIANA
TURPO PUMACCAJIA YESICA
Frente a esto el psicólogo puede responder de diferentes maneras:
A) Actitud de consentimiento pasivo.
Traspaso del problema a los docentes.
El psicólogo transfiere a la institución la patología del sujeto .

EL EQUIPO DE UN CENTRO DE ORIENTACIÓN INTENTA INSERTARSE EN UNA ESCUELA
COMO SE INTERVINO EN UNA COALICIÓN NEGADA DENTRO DE UN INSTITUTO PARA MENORES DISCAPACITADOS: UN ÉXITO ALECCIONADOR
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