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La Educacion Inicial en Venezuela

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by

Ragde Olivo

on 13 July 2015

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Transcript of La Educacion Inicial en Venezuela

LA eDUCACIÓN
inicial en
Venezuela
CONTENIDOS
Evolucion Historica
Estado Actual
Centros y Demanda
Desde 1950 hasta el nuevo milenio
El Curriculo Actual
Fundamentos Teóricos
La Evolucion Historica en Venezuela
1878-2001
Estado Actual de la Educación Inicial en Venezuela
El Curriculo Oficial Actual: Fundamentos
Esferas de Aprendizaje
Programas y Evaluaciòn
Esferas de Aprendizaje
Propuestas en el Curriculo
Prezi by Ragde Olivo
lA cALIDAD EDUCATIVA
Constituido por espacios de atención y educación a niños de 0 a 6 años en jornada completa (
8 horas
) en las áreas de alimentación, salud, recreación, prevención de riesgos sociales, físicos, naturales y protección de su integridad jurídica como sujetos de derechos
El Proyecto Bandera:
Centro de Educación Inicial “Simoncito”

231 Centros
atendiendo a
37.653 niños y niñas
, favoreciendo aquellos niños/as y familias de escasos recursos
Centros de Educación Inicial
de Atención Preescolar Bolivarianos
1.570
Preescolares Bolivarianos atendiendo a
155.364 niños y niñas
Centro de Atencion Educativa
No Convencional
2.500 Docentes
de Educación Inicial asignados a la Atención No Convencional, atendiendo a
78.832 niños y niñas
Centros de Atención Educativa
Convencional
70,5% vs 29,5%
Tasa Neta de Escolaridad por Niveles
15.607
planteles educativos formales, públicos y privados, atendiendo a
1.004.218 niños y niñas
1845
Dr. José María Vargas expresa necesidad de formación de maestros, escuelas infantiles e instituciones de asilo.
1878
1913
1936
1940
1920
1950
Fundación de varios asilos para niños huérfanos o desprotegidos
Primer Kindergarten público
Carencia de políticas claras para mejorar la escuela pública
Consejo Venezolano del Niño (CVN) y de la Dirección Nacional de Puericultura
En la Ley de Educación se incluye la Educación Preescolar
Acciones iniciales centradas en lo filantrópico-asistencial/satisfacción de necesidades
Primeros jardines de infancia
Escuelas de formación de maestras con base en los principios Fröebelianos.
Metodología sin objetivos definidos que no se correspondían con las características del niño.
Niños mayores de 3 años.
Prioridad para el grupo de 5 a 6 años.
Dirigida a la formación de hábitos y juegos libres.
Poca o nula atención al componente pedagógico.
Predominio de iniciativas del sector privado
Caracteristicas Principales del Periodo
1848-1949
Marcos Pérez Jiménez: cambia orientación hacia lo pedagógico y hacia la profesionalizacion de los educadores.

En escuelas primarias dependientes del Ministerio se incorporan secciones de preescolar
Primer Programa Oficial de Educación Preescolar
Educación Preescolar como nivel educativo
Legalizan los estudios en institutos privados
1955
1958
1965
1969
1970
Departamento de Educación Preescolar del Ministerio de Educación
1972
Proyecto para dar impulso a la Educación Preescolar
1973
1974
1976
1979
Se incorporan 80.000 niños al nivel
Programa "Hogares de Cuidado Diario", dependiente de la Fundación del Niño
Programa de formación para 3000 maestros normalistas
Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia: Proyecto Familia
Programa Preescolar Abierto
Experiencias educativas alternativas desde el sector privado
1980
Ley de Educación
42,76%
Formación universitaria obligatoria
1983
1986
1989
Modelo Normativo
Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares
1990
2005
1990 – 1997
Estancamiento
Reformas se centraron en la Educación Básica
Compromiso asumido por el Estado con la suscripción de acuerdos internacionales
Ley Orgánica de Protección del Niño y el Adolescente
1998
Curriculo Bolivariano
Se reestructura el nivel en dos etapas consecutivas
Educación como derecho humano, no servicio
Caracteristicas Principales del Periodo
1950-1979
Caracteristicas Principales del Periodo
1980-1999
Caracteristicas Principales del Periodo
1999-2005
Concepción conductual del desarrollo
Primer Programa Oficial (1969), estructurado en áreas académicas. Objetivos expresados en forma de conductas observables que debían lograrse en orden de dificultad creciente.
Prioridad para el grupo de 4 a 7 años.
Poca atención al niño menor de 3 años. Guarderías o casas-cuna.
Prevalencia del Componente Asistencial, con poca orientación hacia el cumplimiento de la función educativa, sobre todo en las estrategias no convencionales
La actividad educativa: en torno a los aprendizajes básicos establecidos para la educación primaria.
Énfasis en el estímulo de destrezas académicas esenciales: enseñar a “leer y escribir” y las actividades aritméticas básicas eran los objetivos más importantes.
La fundamentación teórica centrada en la teoría humanista y la cognoscitiva
Se oficializa como primer nivel del sistema educativo y se establece su obligatoriedad
Desarrollo integral como eje central.
Impulso de una concepción educativa centrada en el niño.
La atención educativa, desde la perspectiva altamente psicologista (necesidades y características propias de cada etapa de la vida).
Movimiento de educadores pone en práctica modelos innovadores internacionales.
Surge un nuevo Diseño Curricular
En un primer momento se priorizó el grupo de niños de 4 a 6 años.
Mayor apertura para la atender a niños y niñas menores de 3 años en programas no convencionales.
El componente asistencial mantiene el redominio en las acciones dirigidas al niño y la niña menor de 3 años.

Nueva Constitución y acuerdos internacionales suscritos: propuesta de un nuevo Modelo Normativo para el nivel
Teorías psicológicas: Vigotsky y Bronfenbrenner
Algunos fundamentos antropológicos y neurofisiológicos.
Se oficializa en el año 2005 el currículo de la Educación Inicial Bolivariana.
Obligatoriedad y gratuidad de la educación desde el Nivel Maternal
Se incluye, al menos teóricamente, el período gestacional
Se instituyen los llamados “Simoncitos”
“El subsistema que brinda atención educativa al niño y la niña entre
cero (0) y seis (6) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente (educación básica)
, concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad, que posee características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral”
“Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a
hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional
, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad”
Visión humanista social
, parte de una concepción del desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las condiciones sociales y culturales (ambiente)
El desarrollo social de la persona (relación herencia - ambiente) determina la condición humana.
En consecuencia, las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades, experiencias de vida humana y de aprendizajes, dan lugar al desarrollo.
Se refiere a la Educación integral de niños y niñas, desde la gestación
hasta cumplir los tres (3) años de edad,
en la cual la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, considerando las características de desarrollo y las necesidades de este grupo etáreo, especialmente las de afecto y comunicación.
Etapa Maternal
etapa preescolar
El nivel preescolar se orienta a niños y niñas
desde los tres (3) años hasta cumplir los seis (6) años o hasta su ingreso a primer grado
, ofrece atención en instituciones educativas, en la familia y en la comunidad. Promuevan experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades para que puedan encarar con éxito la escolarización en el siguiente subsistema.
Para el logro de sus propósitos, la Educación Inicial Bolivariana, recurre a la articulación de los aprendizajes y los elementos
afectividad, inteligencia y lúdico
Afectivo
ludico
INTELigencia
Potenciar el desarrollo
social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje del niño y la niña de 0 a 6 años
El juego
, brinda la posibilidad de aprender con los pares, de utilizar las propias estrategias de resolución de problemas desde puntos de vista diferentes, encontrando soluciones comunes, convirtiendo a los conocimientos en un desafío que contribuya a fomentar la confianza y la alegría, porque abre nuevas interrogantes que favorecen el
desarrollo de nuevas capacidades
.
Se orienta a
desarrollar las potencialidades
físicas, psicológicas e intelectuales que trae el niño y la niña al nacer y que los y las vinculan con el mundo físico, cultural y social.
Esta orientación supone la integración de los cuatro pilares fundamentales de la educación, señalados en el Informe a la
UNESCO
Conocer:
el conocimiento se verifica como comprensión, como acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interacción con el objeto de estudio y otros sujetos.
Hacer:
para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos, utilizados con intencionalidad.
Convivir:
la necesidad de “aprender a vivir juntos conociendo a los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad” en la búsqueda de “crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos"
Ser:
la síntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la construcción de las experiencias de toda una vida.

Formación Personal, Social y Comunicación.
Identidad, género, soberanía e interculturalidad.
Historia local, regional y nacional.
Autoestima y autonomía.
Expresión de sentimientos y emociones.
Salud integral.
Convivencia (interacción social, valoración del trabajo, participación ciudadana, normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones).
Lenguaje oral y lenguaje escrito).
Expresión plástica, corporal y musical.

Relación con otros Componentes del Ambiente.
Calidad de vida y tecnología.
Preservación y conservación del ambiente.
Educación vial.
Procesos matemáticos (espacio y formas geométricas; La medida y sus magnitudes; peso, capacidad, tiempo, longitud y volumen.

La evaluación
La observación
La entrevista
Los registros descriptivos y anecdóticos
Listas de verificación
Los cuadernos diarios
Ficha de inscripción
Ficha acumulativa
Boletín informativo.

Se caracteriza por enfatizar el amor y el respeto cotidiano; así como por su alta capacidad de expresión de sentimientos, sensibilidad e interacción social.
Es un profesional con vocación para el ejercicio de la docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar; con altos niveles de conciencia y responsabilidad, tanto de sí mismo y sí misma como de la realidad física y social donde se encuentra
el maestro de educación inicial
El estudiante de educación inicial
Maestros MEDIADORES
La Educación Inicial Bolivariana se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña, enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada los distintos actores del proceso educativo, atendiendo a sus características de desarrollo y el contexto socio cultural en el cual se desenvuelven.
Enmarcado en los
4 PILARES
rETOS ACTUALES
UNIVERSALIZACIÓN
DE LA EDUCACION INICIAL
El desafío actual es doble.
Expandir la cobertura en edades entre 4 y 6 años
Expandir las estrategias de acompañamiento a la familias con niños de O a 3 años
La matrícula de la Educación Preescolar evoluciona con menos intensidad que la matrícula de la Educación Básica
La Educación Preescolar es un fenómeno urbano por excelencia, que se concentra sobre todo en grandes ciudades
EstructuraCIÓN
DE INICIATIVAS NO CONVENCIONALES
FormaCIóN
HETEROGENEA DE LA COMPETENCIA
En Venezuela los programas llamados "no convencionales" se llevan a cabo en zonas rurales o marginales urbanas, en algunos casos asociados con gobiernos regionales o centros asistenciales y dirigidos a padres de niños en edades comprendidas de O a 3 años.
El alcance de esta política de atención a este grupo etáreo ha sido muy limitado y variable, dejando sin resolver
la tensión que siempre existe entre las características asistenciales del servicio y el componente pedagógico del mismo
Existe una formación heterogénea del
nivel de competencia
del educador infantil, donde se observan que los currículos de formación de docentes:
Estan centrados en la atención para niños y niñas de 3 a 6 años, sin considerar los años previos
No se han actualizado los contenidos de acuerdo al nuevo rol que se demanda de estos profesionales
ACTIVIDAD
iNTEGRALIDAD
pARTICIPACIÓN
PERTINENCIA
RELEVANCIA
APOYO
Espacios Organizados en relacion con intereses y necesidades del niño
Acceso a los Materiales
Posibilidad de experiencia directa con materiales concretos
Participacion del niño en Toma de decisiones
Incentivos para participacion del niño
Uso de retos o conflictos cognitivos
Respeto y valoracion al trabajo del niño
Equilibrio en atencion de diferentes dominios o areas de desarrollo
Oportunidades de vinculacion Hogar-Familia-Comunidad
Acciones educativas con padres
Estimulo de participacion de familia y comunidad
Envio de Informacion a padres sobre proceso de niño
Informacion sobre la comunidad
Planificacion de actividades culturales con grupos de comunidad
Presencia de objetos o simbolos culturales
Incorporacion de Alimentos tipicos
Incentivo al conocimiento del acervo cultural
Situaciones de aprendizaje en consonancia con necesidades y potencialidades del niño
Ambiente fisico con variedad de experiencias significativas
Aprovechamiento de materliaes del entorno y de todos lo momentos de la rutina como oportunidad de aprendizaje
Oportunidades para la transferencia de los aprendizajes
Talleres o Cursos de capacitacion sobre el desarrollo
Lineamientos precisos sobre las acciones y actividades por desarrollar durante la jornada diaria
Respaldo de equipo multidisciplinario
Oportunidades parael seguimiento y registro del desarrollo del niño. Tambien de la comunidad
Fuentes Consultadas
Blanco, C. (2007). Calidad en la educación: Una visión desde la Educación Inicial [Versión electrónica]. Revista de Investigación, 62(1), 125-148
Fermín, M. (2007), Retos en la formación del docente de Educación Inicial: La atención a la diversidad [Versión electrónica]. Revista de
Investigación. 62(1), 71-91
Instituto Nacional de Estadística (2012). Indicadores Educativos, 2000/01-2010/11. Disponible en http://www.ine.gob.ve/documentos/Social/
Educacion/pdf/IndicadoresEducativos2000-2012.pdf
León, C. (1997) Factores protectores y desarrollo infantil integral. La ruta del papagayo (CECODAP), 6 (25), 4-5.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2005) Currículo de Educación Inicial. Caracas: Dirección de Educación Inicial
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Subsistema de Educación Inicial Bolivariana: Currículo y Orientaciones
Metodológicas. Caracas: Dirección de Educación Inicial
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012). Guía Pedagógica - Didáctica Educación Inicial: Etapa Prescolar. Caracas: Dirección de
Educación Inicial
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2013). Consulta Nacional por la Calidad Educativa: Resultados. Disponible en http://
www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/contenido/ documentos/Calidad%20Educativa/PRESENTACIu00D3N%20DEFINITIVA%20DE%20LA%20CONSULTA%20POR%20LA%20CALIDAD%20EDUCATIVA.pdf
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (2011). Venezuela Medio siglo de historia educativa (1951-2001): Descripción y
Análisis del Sistema Escolar Venezolano y sus Modalidades, Caracas: MPPEU
Renault, B. (2004). Los desafíos del Sistema Escolar Venezolano: el caso de la Universalización de la Educación Inicial [Versión electrónica].
IIES, UCAB: Temas de Coyuntura, 48(1), 33-53.
Zambrano, A. (2007), “La educación inicial en Venezuela I” en Reporte Venescopio nº 21. www.venescopio.org.ve. CISOR, [Consultado el
19/06/2015].
Zambrano, A. (2008), “La educación inicial en Venezuela II. Hogar y preescolar” en Reporte Venescopio nº 25. www.venescopio.org.ve. CISOR,
[Consultado el 19/06/2015].
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