Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

INVESTIGACIÓN DE DISEÑO (EXPERIMENTO DE ENSEÑANZA)

No description
by

Jairo Naxit Murillo Sencial

on 16 April 2015

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of INVESTIGACIÓN DE DISEÑO (EXPERIMENTO DE ENSEÑANZA)

Objetivos
Según Confrey (2006) se busca documentar “qué recursos y conocimiento previo ponen en juego los alumnos en las tareas, cómo interaccionan los alumnos y profesores, cómo son creadas las anotaciones y registros, cómo emergen y evolucionan las concepciones, qué recursos se usan, y cómo es llevada a cabo la enseñanza a lo largo del curso de la instrucción; todo ello mediante el estudio del trabajo de los alumnos, grabaciones de videos y evaluaciones de la clase”.
Suministra información que sirve de pauta para otros diseños.
CARACTERÍSTICAS
Se centran en la caracterización de una situación de aprendizaje en toda su complejidad.
Aspectos Generales
Image by Tom Mooring
EXPERIMENTOS DE ENSEÑANZA
(
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN DE DISEÑO)
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
FORTALEZAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EXPERIMENTOS DE ENSEÑANZA
Consiste en una secuencia de episodios de enseñanza en los que los participantes son normalmente un investigador/docente, uno o más alumnos y uno o más investigadores-observadores.
ESTRUCTURA GENREAL
Comprender y mejorar la realidad educativa a través de la consideración de contextos naturales en toda su complejidad.
Analizar el aprendizaje en contexto mediante el diseño y estudio sistemático de formas particulares de aprendizaje, estrategias y herramientas de enseñanza.
Surge en el entorno de las ciencias del aprendizaje.
Se alimenta de disciplinas como la antropología, la psicología educativa, la sociología, las neurociencias, didácticas específicas, entre otras.
Generalmente posee naturaleza cualitativa.
Es caracterizado por la existencia de la interdependencia entre el diseño instruccional y la investigación.
La investigación se desarrolla en entornos de aprendizaje, y, de forma paralela, los análisis retrospectivos de la investigación notifican sobre el diseño de estos ambientes permitiendo la mejora de los mismos.
Se busca explicar por qué el diseño funciona y de esta forma admite sugerir maneras que permitan que éste sea adaptado a nuevas circunstancias.
Expresa una búsqueda por comprender las relaciones entre teoría educativa, práctica e instrumentos.
Es una investigación particularmente poderosa para desarrollar teorías del aprendizaje y la enseñanza en situaciones complejas.
Lleva a un conocimiento empírico, que resulta útil en la toma de decisiones instructivas dirigidas a potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
La persona que actúa como docente está completamente implicada en el estudio.
La diversidad de agentes involucrados en la investigación enriquece la construcción y análisis del diseño, así mismo como la toma y procesamiento de los datos.
El foco de atención puede ser diverso: Interacciones maestro-alumnos, interacciones alumno-alumno, enseñanza y aprendizaje de un concepto, etc.
Buscan desarrollar modelos teóricos empíricamente fundamentados, concernientes a un dominio de aprendizaje específico.
El proceso de investigación tiene lugar a través de ciclos continuos de puesta en práctica, análisis y rediseño.
no pretende ratificar unos constructos teóricos previamente establecidos, sino la acomodación del modelo al contexto en el que se desarrolla la investigación.
La exhaustividad de la recogida de datos puede permitir analizar de forma retrospectiva el papel de ciertas variables que inicialmente no fueron consideradas pero posteriormente se erijan como relevantes para el fenómeno en estudio.
Abordan los problemas cotidianos del aula.
Son útiles para probar teorías en la práctica.
Permiten trabajar con los docentes en la construcción del conocimiento.
Sirven para identificar los límites de la teoría.
DEBILIDADES
Son particularmente útiles, entre otros aspectos, en el desarrollo de la capacidad humana para la innovación.
Incubadoras de nuevas técnicas de investigación.
Debido a la complejidad del mundo real muchas variables no pueden ser consideradas o controladas.
Complejidad en la recolección de datos.
Dificultad en el análisis y procesamiento de los datos.
Se requiere que exista una lógica argumentativa que articule el uso de los métodos y que sustente el razonamiento sobre los datos debido a que las argumentaciones y los resultados del estudio suelen derivar de un bajo porcentaje de los datos recogidos.
Fiabilidad
Replicabilidad
Capacidad de generalización
Utilidad
La característica principal de estos estudios es la ruptura de la diferenciación entre docente e investigador, motivada por el propósito de los investigadores de experimentar de primera mano el aprendizaje y razonamiento de los alumnos.
se espera que el alumnado construya conocimiento, que el investigador-docente construya conocimiento sobre la construcción de conocimiento por parte de lo alumnos, y que los demás investigadores construyan conocimiento sobre ambos y sobre sus interacciones.
Los experimentos de enseñanza se hacen para testar y generar hipótesis, durante el experimento, en general, o durante cada uno de los episodios, siendo en ocasiones necesario abandonar o reformular hipótesis a la luz de los datos
El objetivo último es elaborar un modelo del aprendizaje y/o desarrollo de los alumnos, en relación con un contenido específico, entendiendo este aprendizaje como resultado de la manera de operar y las situaciones puestas en juego por el investigador-docente.
Fases
Preparación
Definir el problema y los objetivos de investigación.
Identificar los objetivos instruccionales.
Evaluar el conocimiento inicial de los alumnos.
Identificar las metodologías de enseñanza adecuadas para los contenidos elegidos, en función de los objetivos planteados y los conocimientos previos de los alumnos.
Diseñar de forma justificada la secuencia de intervenciones en el aula y su temporalización.
Diseñar la recogida de datos.
Delinear una trayectoria hipotética de aprendizaje que describa el resultado esperado del proceso de aprendizaje y el modo en que se va a promover y alcanzar dicho aprendizaje.
Ubicar el experimento dentro de un contexto teórico más amplio en el que se enmarque el modelo teórico emergente.
Experimentación
Antes de Cada Intervención
En Cada Intervención
Después de Cada Intervención
Obtener información sobre el trabajo previo realizado en el aula, para tenerlo en cuenta en el diseño de la intervención y en la posterior interpretación de los datos.
Identificar los objetivos instruccionales de la intervención.
Ultimar el diseño de la intervención, de forma justificada, a partir de la información empírica y teórica disponible.
Elaborar hipótesis/conjeturas sobre los resultados a obtener en la intervención.
Ultimar la selección de los métodos de recogida de datos.
Registrar las decisiones tomadas en el proceso de ejecución de las acciones descritas en los cinco apartados anteriores y su
justificación.
Si es necesario, modificar sobre la marcha, de manera justificada, el diseño de la intervención de acuerdo con los objetivos de la intervención.
Recoger datos de todo lo que ocurre en el aula, incluyendo las decisiones tomadas durante la intervención.
Analizar los datos recogidos en la intervención.
Revisar, y en su caso reformular, las hipótesis/conjeturas de investigación.
Análisis Retrospectivo
Recopilar y organizar toda la información recogida.
Analizar el conjunto de los datos, lo que implica:

a) Distanciarse de los resultados del análisis preliminar, de las conjeturas iniciales y de la justificación del diseño de cada intervención, para profundizar en la comprensión de la situación de enseñanza y aprendizaje en su globalidad.

b) Identificar la ruta conceptual seguida por el grupo y por cada alumno, por medio de los cambios que pueden ser apreciados, atendiendo a las acciones específicas del investigador-docente que ontribuyeron a dichos cambios.
GRACIAS
Full transcript