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제7장 의사소통장애

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by

EunHa Yoom

on 4 November 2013

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Transcript of 제7장 의사소통장애

제7장 의사소통장애
3.의사소통장애의 특성
1)언어적 특성

2)지능 및 학업 성취

3)사회-정서적 특성
마무리 요약

의사소통 기능
은 인간에게 매우 중요한 기술이다. 따라서 의사소통에 장애가 있다면 인간의 삶에 치명적인 영향을 끼칠 것이다.
의사소통장애는
말장애와 언어장애
가 있고,그 원인으로는
생물학적 원인과 기능적 요인
이 있다. 일반적으로 이것은 학업의 낮은 성취도와 사회-정서적 문제를 수반한다. 따라서 이들의 통합교육을 위해서는
말/언어 기술의 촉진과 사회적인 수용
모두가 필요하다.
마지막으로
교사와 언어치료사의 적극적인 협조
가 치료에 있어서 전문성과 실제성을 모두 충족시켜 줄 것이다.
2.의사소통장애의 원인
1)기질적 요인

2)기능적 요인
1.의사소통장애의 정의
4.의사소통장애 아동교육
1)통합교육을 위한 일반적 지침
2)말을 활용한 의사소통 기술 촉진
3)언어기술 교수
4)보완대체 의사소통
5) 언어치료사의 역할 및 협력
목차
1.의사소통 장애의 정의

1)말장애
2)언어장애
2.의사소통장애의 원인

1)기질적 요인
2)기능적 요인
3.의사소통장애의 특성
1)언어적 특성
2)지능 및 학업성취
4.의사소통장애 아동 교육

1)통합교육을 위한 일반적 지칭
2)말을 활용한 의사소통 기술 촉진
3)언어기술교수
4)보완 대체 의사소통
5)언어치료사의 역할 및 협력
1)말 장애
(1)조음장애
*말소리 산출 시에 어려움을 지니는 장애
*첨가 생략 왜곡 대치 등
*전문가의 주관적 판단에 의거해 결정
-연령이 특히 중요


1)말 장애
(2)유창성 장애
*말더듬
-말하는 중에 나타나는 1차적 특성
-말더듬을 피하기 위한 2차적 특성
-말더듬은 환경적 영향을 크게 받음
*말빠름증
-빠르게 말하고, 음의 추가 및 잘못 발음
-잘 인지하지 못하나, 조절에 의해 호전 가능
1)말 장애
(3)음성 장애
*신체적, 심리적 문제 등에 의해 발생
*발성장애와 공명장애를 모두 포함하는 개념
-발성장애는 성대 상의 결함으로 변형이 발생함
-공명장애는 발성 시 구·비강 사이 폐쇄를 못해
발생함
*비전형성 음성을 내거나 목소리를 내지 않음
*아동보다는 주로 성인에게 빈번하게 발생
*정확한 정의와 진단 기준의 제시가 어려움
-교사의 적절한 관심 요망
2)언어 장애
언어장애란
과거 단순 말 장애 -> 현재: 의사소통의 문제

말이란
내용의 알아들을 수 있는 음성적 입력을 의미

언어란
다른 사람과 의사소통하기 위하여 사용
2)언어 장애
(1)언어의 구성요소
의사소통 장애는
자신과 동일한 언어, 지역, 문화를 공유하는
다른 사람과 비교해 볼 때
상대방에게 정보를 전달하거나
상대방으로부터 정보를 수용하고 이해하는
의사소통의 과정에
심각한 어려움을 보이는 것을 이른다.
1)말 장애, 2)언어 장애
2)언어 장애
(2)언어 장애의 분류

*1차 장애
:그 원인을 알 수 없는 경우

*2차 장애
:지적 장애, 청각 장애, 자폐 범주성 장애 등
기타 장애로 인한 차 장애
2)언어 장애
(2)언어 장애의 분류
1)기질적 요인
*신체적 요인, 혹은 유전적 요인을 주요 원인으로 봄.
-손상 시 시기에 관계 없이, 운동기능의
장애를 보이거나, 정상적인 언어사용을
위한 부정확한 행동 등의 증상이 나타남.
2)기능적 요인
*환경적인 요인을 주요 원인으로 봄.
-언어 자극, 경험의 부족, 모델의 부족 등의
상황이 원인. 구강기관을 움직이는 기술과
다양성 부재, 언어습득 속도의 부진 등의
증상이 나타남.
1)언어적 특성
*언어
-수용언어
-표현언어
->자신의 생각을 표현하는데 어려워 함
->다른 사람의 말을 이해하기 어려워 함

2)지능 및 학업 성취
*지적 능력이나 성취도 평가
- 평균보다 낮은 점수
*의사소통의 문제가, 거의 모든 교과 학습에 필요
한 기술 습득에 방해가 됨
- 특히, 읽기 기술은 성공적인 학업성취를 저해
3)사회-정서적 특성
*또래 관계에 있어서 위험요인
*성공적인 갈등 해결을 위한 기술 발달이
잘 이루어지지 않음
*상호장용 자체 회피
*낮은 자존감, 적대감, 위축행동
1)통합교육을 위한 일반적 지침
*대체적으로 일반 교육 참여가 가능한
능력을 지님
*말/언어 기술의 촉진
*사회적 수용 환경 조성
2)말을 활용한 의사소통 기술 촉진
(1)모델 제공
*좋은 구어 모델이 필요함
-교사, 또래 집단
(2)수용적인 환경 조성
*교사나 또래집단 - 수용적인 청취자
*장애아동이 말하는 것을 편안하게
느낄 수 있는 수용적인 학급분위기

(3)말을 활용한 의사소통 기술의 연습
*충분한 기회 제공
-또래와 상호작용을 활발히 할 수 있는 자리배치
2)말을 활용한 의사소통 기술 촉진
(4)의사소통 기술을 연습할 수 있는 기회를
제공할 때의 네 가지 원칙

*아동의 필요를 예측해서 먼저 도와주지 않기
*새롭거나 평범하지 않은 사건을 일으키기
*다른 사람에게 정보를 전달해야 하는 기회를 제공
*선택의 기회를 제공
3)언어 기술 교수
(1)언어의 형태(문법)에 어려움을 보이는 아동
*교사는 문법적으로 정확한 문장의 사용을 일관성있
게 보여주어야 함.
*문법적으로 잘못된 말을 사용하는 아동에게는 수정
된 정확한 모들을 제시해 주어야 함.
(2)어휘가 부족한 아동
*교사나 또래의 어휘에 익숙하지 않고, 또래에게서
기대되는 수준으로 생각을 표현하지 못하기 때문.
*교수는 아동에게 수용언어와 표현언어를 발달시키
도록 도움을 주어야 함. (<표 7-11>참고)
3)언어 기술 교수
(3)그 밖의 교사가 해야 할 것들
*학습활동이나 과제를 아동에게 맞게 수정해 주어
야 한다.
-수용언어에 문제를 보이는 아동에게는 과제를 위
한 지시사항을 요점만 간단하게 전달하고나 전달
해야 할 내용을 정확하게 표현해 주어야 한다.
-표현언어에 문제를 보이는 아동에게는 열린 형태
의 질문 보다는 '예/아니요'의 대답을 요구하는 질
문에 더 적절할 수 있다.

3)언어 기술 교수
(4)의사소통장애 아동에게 교사의 중요성
*의사소통장애는 그 특성상 발달적인 경우가 많다. 따라서
아동이 상장함에 따라, 또는 적절한 교육을 받음에 따라
사라지곤 한다.
*의사소통장애 아동을 위한 적절한 교육의 또 다른 요소는,
아동이 통합된 학급 담임교사의 교수와 지원이다.

->따라서 교사는 이 사실을 인식하고 이를 위해서 최대한의
노력을 기울여야 한다.
4)보완대체 의사소통
(의사소통의 결함을 보상하기 위하여 사용되는 다양한 중재를 의미하는 용어)
(1)보완대체 의사소통 체계의 구성요소
*표현을 위한 일련의 상징 또는 어휘목록
*상징을 선택하기 위한 방법
*상징을 전달하는 방법

->이 요소들은 각각에 있어 매우 다양하다. 따라서 매
우 다양한 도구가 사용 될 수 있다. 특히 시판되는
복잡한 도구를 사용하는 경우엔 특수교사나 언어치
료사의 협력이 요구된다.
4)보완대체 의사소통
(2)최근 보완대체 의사소통의 도구
*과거, 크고 무거운 기존의 상업용 의사소통
->현재, 휴대폰이나 아이패드 등에서 의사소통을 지
원하는 다양한 프로그램
*우리나라는 아직까지 전자 의사소통 도구를 거의 수
입품에 의존, 따라서 그 사용에 한계가 있다.(노력이
요구 됨)
5)언어치료사의 역할 및 협력
(2)최근 언어치료사의 역할

*최근 동향에 따라 미국의 말-언어-청각협회에서 언
어치료사가 학교에서 수행해야 하는 역할을 네가지
로 제시
-아동을 대상으로 하는 직접 서비스
-아동의 교육 프로그램을 실행하기 위한 간접 서비

-일반 교육과정 내에서 아동을 지원하기 위한 간접
서비스
-교직원 중 한사람으로의 역할
2)말을 활용한 의사소통 기술 촉진
5)언어치료사의 역할 및 협력
(1)일반적인 역할
*언어치료사는 아동의 말/언어 발달 및 의사소통 능력
을 지원하기 위한 다양한 역할을 하게 된다.
*구체적인 활동을 통하여 예방, 조기개입, 진단, 치료,
프로그램 개발, 성과분석 등의 다양한 역할을 수행.
(2)최근 언어치료사의 역할
*교사와 협력함으로써 직접적인 서비스 제공을 줄임.
-말이나 언어를 위한 교수가 학생의 일반 교육과정 및
학급활동에 연계되어야 하는 중요성을 인식함. 따라
서 교사의 역할이 강화됨.
5)언어치료사의 역할 및 협력
(3)언어치료사와 교사 및 특수 교사

<언어치료자+교사+특수교사
=긍정적인 언어 학습 환경긍정적인 효과>

*언어치료사: 아동의 개별적인 능력을 진단하고 평가
->교수목표를 세움.
교사: 아동의 학교생활에 있어서 의사소통 문제
나 학교 교육과정에 대한 정확한 정보를
제공하는 등의 협력적인 역할 수행,
*아동의 교수목표는 주로 실생활에서 기능적으로 사용
되는 언어 능력을 포함한다. 따라서 교수활동은 아동
이 실질적으로 생활하는 현장에서 교사를 중심으로 이
루어지는것이 바람직
하다.
김민호, 유동원, 윤은하, 이민휘
연구과제
마이토키
토크프랜드
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