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Acuerdos didácticos institucionales

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by

Lucila Cocco

on 1 December 2016

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Acuerdos didácticos institucionales

1- La enseñanza como
tarea institucional.
Todas las modalidades, ciclos, campos de conocimiento/formación y espacios curriculares
-
Repensar la selección, organización y secuenciación de aprendizajes/contenidos.
- Diseñar situaciones didácticas. (Las situaciones implican una o varias tareas a resolver, movilizar varios y diversos conocimientos adquiridos previamente).
- Estrategias pedagógicas diversas.
- Gestionar intervenciones.
- Construir dispositivos y criterios específicos para el seguimiento de los aprendizajes.
2- SU IMPORTANCIA
Establecer, formalizar por escrito, comunicar y sostener acuerdos.
- Los docentes sean convergentes en sus prácticas, enseñar a todos.
- Sinergia (complemento, asociación) entre las dimensiones institucional, colectiva e individual.
- Organización del trabajo de enseñanza.
- Hacer operativos los compromisos
- Realizar tareas, verificar su cumplimiento, monitorear las oportunidades educativas.
PROPICIAR LA REFLEXIÓN COLECTIVA SOBRE LAS FORMAS DE TRABAJO
Formación situada:
Características:
- Focalizar las situaciones de aprendizaje.
- Establecer objetivos y prioridades para cada ciclo de enseñanza.
- Acordar un periodo de tiempo.
- Recorte metodológico de cada docente de la enseñanza.
- Estos acuerdos complementan los acuerdos institucionales: su magnitud, su carácter operativo y exploratorio, vienen a fortalecer, diversificar y articular algunos aspectos metodológicos.

3- DESARROLLO DE LA CAPACIDAD ORALIDAD LECTURA Y ESCRITURA, EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL, CON ÉNFASIS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.
REFLEXIÓN SOBRE LAS PRÁCTICAS
a. Inicial y modalidades: se hace en marco a la alfabetización inicial.
b. Primaria, secundaria y modalidades: la tarea en torno a la lectura autónoma.
Enseñar a leer los diversos textos. Pensar cuestiones vinculadas con la articulación
Categorías:
Aspectos a considerar en los campos de formación y espacios curriculares:
a- Las situaciones de lectura y los propósitos del lector: ¿Para qué?
b- Materiales de lectura: propósito sociocultural y con diversidad de propuestas.
c- Agrupamientos y diferentes modos de leer.
d- Los espacios y tiempos de lectura.
e- Intervenciones didácticas: ¿Cómo plantemos la lectura? (docente/estudiante) ¿Cómo evaluamos?
f- Estrategias de lectura (Anticipar, recorrido del texto, vocabulario específico de las disciplinas, releer, identificar, reconstruir y construir relaciones, resumir –como propósito- , inferencias, entre otras).
g- La dimensión motivacional afectiva de la lectura: interés, disposición, autoconfianza.

4- ACUERDOS DIDÁCTICOS INSTITUCIONALES:


- Situaciones en que los estudiantes deban registrar palabras y frases importantes del texto leído, con orientaciones del docente.
- Plantear la lectura de un texto (literario y no literario) completo de manera individual, en parejas y en grupo, para luego realizar o llevar a cabo diversas propuestas con los estudiantes.
-PRIMER CICLO: Lectura de cuatro textos literarios obligatorios, a elección del docente (proyectos áulicos y el otro incluye un proyecto en relación a la familia “la bolsita viajera”); y un manual de matemática (todos utilizan la misma editorial).
- SEGUNDO CICLO: Lectura de tres textos literarios obligatorios, a elección del docente (proyectos áulicos), un manual de ciencias y uno de matemática.
- La selección de los materiales de lectura se orientan a los proyectos institucionales (dos literario y uno referido a las ciencias o identidad y convivencia/ciudadanía y participación).

Lenguaje y comunicación, Ciencias naturales, Matemática y Tecnología, Ciencias Sociales y Humanidades.
LA FORMACIÓN DE UN LECTOR AUTÓNOMO, REFLEXIVO Y CRÍTICO AL FORTALECIMIENTO DEL OFICIO DEL ESTUDIANTE
ENSEÑAR A LEER es tarea de todos los niveles y ciclos, enfatizar que:

*Complejizando las situaciones de lectura, los textos que se leen, los quehaceres del lector.
*Determinando propósitos y situaciones cada vez más especializados y complejos, constituyendo un criterio de secuenciación apropiado.
Los docentes de todos los espacios curriculares tienen que planificar y plantear tareas específicas tendientes a desarrollar la comprensión lectora en relación con los contenidos propios de su área
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