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Enseñanza problémica

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GONZALO ROMERO

on 15 January 2013

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Transcript of Enseñanza problémica

Bibliografía Enseñanza Problémica Colegio Comfandi Tuluá
2013 Estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema.
Determinar la situación problémica principal, el problema docente, las preguntas y tareas problémicas y agruparlos de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema, diseñar los recursos metodológicos para provocar la reacción necesaria en los estudiantes.
Elegir las actividades prácticas que contribuyan a solucionar los problemas a partir del propio contenido.
Creación de un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión):
Provocar la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados
Convertir el salón en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema de interés con rasgos históricos y científicos
Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los estudiantes, aún cuando éstos piensen diferente a él.
Resumir con brevedad y en forma convincente el debate producido, dando paso a la próxima situación problémica secundaria o pregunta que dará paso a otra, vinculándolo con los objetivos a alcanzar.
En las conclusiones de la clase debe destacar que como resultado del debate se le dio solución a la situación problémica principal, al problema docente y a la tarea problémica, haciendo énfasis en la esencia de lo tratado.
En este momento puede plantearse alguna tarea problémica para resolver para la próxima clase por equipos o incluso de manera diferenciada a los estudiantes más aventajados y a los que han presentado dificultades.
Un aspecto importante a lograr, por el profesor para poder desarrollar las clases empleando la enseñanza problémica es cambiar la concepción del estudiante, que pase de reproductor a productor de los conocimientos.

Tomado de: Colegio Ramon Franky. Modelo pedagógico problémico. Disponible En: http://www.slideshare.net/GonzaloRomeroMartinez/savedfiles?s_title=modelo-pedagogico-problemico&user_login=marthaluciaguzman Marinko I. L. define la enseñanza problémica como una forma particular de (enseñanza) que imita el proceso investigativo, plantea problemas y los resuelve conjuntamente con los estudiantes. Objetivos •Desarrollar la capacidad individual para asimilar y crear conocimiento
•Formar valores a través del trabajo académico-científico y las relaciones sociales propias de la escuela
•Motivar conocimiento científico a partir del estudio y análisis de fenómenos y problemas concretos específicos.
•Crear condiciones para que surja la necesidad consciente de la teoría y se pueda comprender su relación de correspondencia con la práctica
•Facilitar el desarrollo de la atención, la observación, la imaginación, el razonamiento abstracto, la voluntad y disciplina de trabajo, la capacidad de reflexión, análisis, disertación crítica, el rigor en el conocimiento y en general el conjunto de elementos intelectuales y afectivos que le faciliten el acceso al conocimiento en el momento que lo necesite.
Permite: •Aprendizaje autónomo: En el momento en que el estudiante comienza a desarrollar sus propias respuestas, creando estrategias de metacognición.

•Aprendizaje cooperativo: La búsqueda de las respuestas a sus cuestionamientos permite que el estudiante trabaje junto a sus compañeros con objetivos compartidos y practicando las competencias axiológicas propias de una educación integral.

•Formación integral: Los educandos aprender a aprender, aprenden a hacer y aprender a ser.
¿Qué es enseñanza problémica? Preparación de clase Fundamentación teórica Kudriatsev T.V. la concibe como un proceso de enseñanza que modela el pensamiento y tiene un carácter de búsqueda investigativa. Macroproyecto Usar la investigación como herramienta pedagógica La enseñanza problémica busca desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan al estudiante potencializar y contextualizar el conocimiento para que sean competentes en el mundo de hoy ¿Potencializar y contextualizar el conocimiento? Potencializar el conocimiento es la capacidad de aprender a aprender, tener la habilidad de adquirir nuevo conocimiento a través de sus saberes previos propios de su sociolecto. Es el resultado de estrategias metacognitivas utilizadas por el estudiante durante el proceso de problematizar el conocimiento. Contextualizar el conocimiento hace referencia al conjunto de competencias que el estudiante va alcanzando con el fin de confrontar su propia cotidianidad de una manera más crítica y rigurosa. Gracias a la interdisciplinariedad de la problematización, el estudiante es competente para transformar su entorno desde la ciencia. Majmuto, M.I. la define como un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora del conocimiento y forma de la actividad que integra métodos del enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica. La Doctora Martinez Llantada señala que la función fundamental de la enseñanza problémica consiste en el desarrollo de la independencia creadora de los estudiantes, que esta permite asimilar los sistemas de conocimientos y los métodos de actividad intelectual y practica; educar hábitos de asimilación creadora de conocimientos y análisis científico, preparar a los estudiantes para la aplicación creadora de los métodos de investigación y motivar el interés cognoscitivo. M.M.Skatkin la define como un proceso en el que el maestro no solo transmite las conclusiones finales de la ciencia, sino que demuestra la embriología de esa verdad científica: una vez planteado el problema, muestra las contradicciones internas que surgen durante su solución, piensa en voz alta, hace suposiciones, las analiza, impugna las posibles objeciones, muestra la verdad con el auxilio del experimento, demostrándolo o hablando el realizado por los científicos; en otras palabras el maestro muestra ante los alumnos la propia vía del pensamiento científico, hace que estos sigan la evolución dialéctica del pensamiento hacia la verdad, los hace participes de la busqueda científica. Carlos Medina Gallego en su análisis sobre la educación problémica también hace su aporte y la define como un proceso de conocimiento científico que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica…la finalidad de la enseñanza problémica, no consiste únicamente en la aprehensión del conocimiento científico, sino que constituye un proceso metodológico en el que el alumno aprende a producir ese conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad e interés por la búsqueda de conocimientos, y aprende a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde el enfoque que supera su óptica formal. ¿Cómo desarrollar una clase problémica? Situación problémica: Es aquella situación pedagógica que se da lugar a preguntas que es necesario resolver Punto de partida de la reflexión académico-científica Preguntas problémicas
1. Describir
2. Reflexionar
3. Analizar
4. contrastar
5. Concluir Cotidianidad: Entorno social
Interdisciplinariedad
contextualización Punto de partida de la reflexión formal BRAVO Salinas Nésdtor H. Concepción Problémica I. De la investigación y la enseñanza. Universidad Inca de Colombia. Bogotá, 1989
FREIRE, Paulo. Educación y Liberación, Impreso en Tarea. Lima,1987.
GRAPIC. Documentos de fundamentación epistemológica-pedagógica del comité.
MEDINA Gallego. Carlos. LA ENSEÑANZA PROBLEMICA.Rodriguez Quito Editores. Bogotá,1990
RAVE, Antonio. Seminario sobre enseñanza problémica. Colegio Comfandi Tuluá. 2010
RENTERÍA. Jose Cristino Renteria. Presentación La educación problémica.
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