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Activité de lecture et d'écriture

Activité de lecture et d'écriture
by

Leonie Cayouette

on 3 October 2010

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Transcript of Activité de lecture et d'écriture

Activité de lecture et d'écriture
DFT200
Hiver 2010 Contexte Séquence d'enseignement But de l'activité Tâche de lecture Tâche d'écriture Compte rendu École publique: Mitchell-Montcalm pavillon Montcalm
(3e, 4e et 5e secondaire)
Sherbrooke
Niveau : 5e secondaire, profil Sciences Naturelles Groupe 01: 28 élèves
Réalisation: jeudi 25 mars à la 3e période
Groupe 02: 24 élèves
Réalisation: lundi 29 mars à la 2e période
Cours précédent: Combinaisons linéaires
w = au + bv
Chapitre: Les vecteurs Cours: Activité sur les combinaisons linéaires
(25 minutes pour réalisation, 10 minutes pour la rédaction)
+
Suite de la matière : les propriétés des vecteurs
Objectif : Évaluer la capacité des élèves à mettre en mots leur démarche mathématique Programme de formation de l'école québécoise - Contenu disciplinaire : Concept de géométrie analytique - Vecteurs - Compétences disciplinaires :

CD3 Communiquer à l'aide d'un langage mathématique

Interpréter des messages à caractère mathématique

Produire et transmettre des messages à caractère mathématique

CD1 Résoudre une situation problème

Décoder les éléments qui se prêtent à un traitement mathématique

Élaborer une solution
- Compétences transversales :

CT1 Exploiter l'information
CT2 Résoudre des problèmes
CT9 Communiquer de façon appropriée
Dispositif d’encadrement de la tâche

Mise en contexte: En finale à Arcadia;
le plus gros tournoi de jeux vidéo du Québec


Document
- Longueur: 3 pages

-Type d'écrit:
Mise en situation et présentation du problème
+
Section démarche
+
Section rédaction qui comprend la consigne pour la tâche d’écriture



- Provenance: Inspiré du manuel de l'élève volume 2, sciences naturelles, Visions. Document adapté par My Linh et Léonie


Par Léonie Cayouette-Neves
et My Linh Lam Résultats et observations Commentaires critiques
et recommandations Rappel de l’objectif de l’expérimentation :
•Évaluer la capacité à mettre en mots une démarche mathématique Description de la tâche •Écrire un court texte sur la façon de résoudre le problème mathématique. Texte écrit attendu Texte écrit attendu (en lien avec la grille disciplinaire) «Écris dans un texte détaillé chacune des étapes que tu as faites pour résoudre le problème du jeu vidéo. Justifie ta démarche en mentionnant les formules utilisées pour ta résolution.

Note : N’oublie pas que tu dois écrire ce texte comme si tu expliquais ta démarche à ton ami.» Consignes Présentation des deux grilles d’évaluations Pondération /15
(Disciplinaire /9, langue /6) Hypothèses de départ:
Un taux de réussite en haut de 75%. (Grille disciplinaire)
Un taux de réussite en haut de 80 %. (Grille de la qualité de la langue)
L'accord du participe passé
37% des élèves ont commis une faute et plus.
Par exemple:«j'ai trouveR, j'ai chercheR...»
L'erreur la plus fréquente: 70% des élèves ont omis la première étape [identifier mes vecteurs]
Seulement 50% des élèves sont parvenus à écrire les dernières étapes de l’activité. Les observations relatives à la grille disciplinaire: Pistes Indications au tableau
=> Effet : Meilleure moyenne à la grille disciplinaire •S’assurer que les élèves aient tous bien assimilés le contenu notionnel avant d’entamer l’activité, en ayant préalablement fait quelques exercices.



•Penser à d’autres pistes possibles pour encadrer l’élève dans sa résolution.







•Insérer une grille de correction de la langue française.
Par exemple, les référer DIRECTEMENT à leurs notes de cours sur les composantes des vecteurs et la combinaison linéaire. Données ** Durant l'activité, les élèves avaient droit à leurs notes de cours et pouvaient aussi nous poser des questions ** Voici les commentaires de notre enseignant associé.

1. Je donnerais 5 minutes de moins pour la résolution et 5 de plus pour la rédaction.

2. Il est important de faire ce genre d'activité relié à la qualité du français. La CD3 (communiquer à l'aide du langage mathématique) est une compétence dont on doit tenir compte. La mention de l'importance de la qualité du français va positivement influencer le développement de la CD3 chez l'élève.

3. La mission est peu crédible. Un programmeur aurait plus ce type de besoin qu'un joueur dans un championnat québécois.
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