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DIDACTICA DEL NIVEL SUPERIOR

AÍDA MANITTA
by

DIEGO JUAREZ

on 18 July 2013

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Transcript of DIDACTICA DEL NIVEL SUPERIOR

CONTENIDOS
COMPLEJIDAD
DIDÁCTICA
PLANIFICAR
CURRICULUM
CULTURA
DISEÑO GESTIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR
SELECCIÓN
REFLEXIÓN
ENSEÑANZA COMPRENSIVA
CURRICULUM POR COMPETENCIAS
CONTEXTO
PROYECTO
DISEÑO
BUENA ENSEÑANZA
Cultura
Cultura conjunto de pautas, procedimientos, usos y saberes transmitidos. Todo producto o acción humana es parte de la cultura.
La función de las instituciones educativas es transmitir culturas o tradiciones públicas.
Conjunto de supuestos de partida epistemológicos institucionales y de sujeto de aprendizaje
conjunto de metas que se quieren alcanzar, objetivos, espectativas de logro, pasos que se dan para alcanzar las metas metodologías y procesos.
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que el docente cree que deben ser enseñados a traés de una selección verdadera de contenidos.
la razón y o justificación de cada una de estas opciones que se sustentan en los supuestos de partida. (Sabalza)
DIMENSIONES DE ANÁLISIS
Docente: Ma. Eugenia Yadarola
Alumno: Diego Martín Juárez
Abarca los sentidos epistemológico y ético. Epistemológicamente, hay buena enseñanza cuando lo que se enseña es racionalmente justificable, si es digno que el alumno lo entienda. Éticamente, hay buena enseñanza cuando se contextualiza en el marco de las relaciones sociales propias de cada momento histórico y cada sociedad, en el marco de las contradicciones de los actores del ámbito escolar. (TRATA QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN ACTOS BUENOS/FUERZA MORAL)
Una enseñanza comprensiva favorece el desarrollo de la reflexión, el reconocimiento de analogías y contradicciones, etc., opuesta a la simple memorización y al conocimiento frágil o superficial. Cada disciplina se comprende de diferente manera (física, historia, etc.), y la psicología del aprendizaje no agota esta cuestión de la comprensión.
Entendemos a la didáctica como una teoría acerca de las prácticas de la enseñanza (OBJETO) significadas en los contextos socio histórico en que se inscriben. Las prácticas de la enseñanza están determinadas por la ideología (historia personal del docente, etc.). A partir de aquí podemos distinguir buena enseñanza y enseñanza comprensiva.
ESCUELA Y
VALORES
TRAMA
ACTORES
ESCENARIOS
VIDA
COTIDIANA
PODER
SABER
TEORÍA
PRÁCTICA
POLÍTICAS EDUCATIVAS
CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO HISTÓRICO
El informe DESECO define a la competencia como la capacidad para afrontar demandas complejas fruto de la integración de las habilidades y aptitudes. Por ej. la EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS es la posibilidad que tienen los sistemas educativos, no solo eficientes, sino solidario, democrático para la inclusión social
EXPLÍCITO
IMPLÍCITO
OCULTO
NULO
VÍVIDO
REAL
PLAN DE ESTUDIOS
Invención reguladora del contenido y de las prácticas implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con capacidad de estructurar la escolarización. Transmite e impone reglas normas y orden. Distribuye tiempos, delimita asignaturas y especialidades, lo normal y lo “anormal”, etc.
El Currículum real no es neutro, universal e inamovible. Es controvertido, conflictivo. Unos contenidos caben y otros desdeñan. (Gimeno Sacristán, 2010)
INTEGRACIÓN
INCLUSIÓN
Admisión condicionada.
Diagnósticos clasificatorios.
Grupos homogéneos.
Enseñanza colectiva, centrada en los contenidos.
Niño/Joven debe adaptarse.
Currículum paralelo.
Oportunidades limitadas.
FUNCIÓN TÉCNICA-REHABILITADORA
Admisión incondicional. Educación para todos en el AULA COMÚN.
Evaluación de NEE CONTEXTUALES.
Grupos heterogéneos.
Enseñanza ajustada a la diversidad, centrada en procesos áulicos.
La escuela se reestructura en base a la diversidad.
Currículum único y diverso.
Igualdad de oportunidades.
Calidad educativa.
FUNCIÓN EDUCATIVA SOCIO-CULTURAL Y PERSONAL.
V
S

El valor es esencialmente una creencia o convicción profunda que guían la existencia humana. (Ortega y Gaset, 1973)
PEI
Es una plataforma de análisis sobre la cual se construyen el conocimiento y la acción educativa de toda la escuela. Análisis que tiene como finalidad la comprensión y la mejora de la práctica educativa.
Es un procedimiento articulado de reflexión de toda la comunidad educativa. (Santos Guerra, 2001)
EVALUACIÓN
PCI
Debemos preguntarnos:
¿por que evaluar?
¿para que evaluar?
¿que evaluar?
¿cómo evaluar?
¿quién evalúa?
¿cuando evaluar?
OFICIAL
¿que se enseña?
¿cuando se enseña?
¿como se enseña?
¿a quien se enseña?
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