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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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PEC2
El Conductismo
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Concepción empirista del conocimiento
Características y objetivos
Diseño de actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo
Repetición de ejercicios, Descomposición de la información en unidades
El objeto de estudio es la conducta
Modelo Estímulo-Respuesta
El Aprendizaje sobreviene Como Consecuencia de la Enseñanza
El Objeto de la Enseñanza Sigue Siendo la Transmisión de los Contenidos Científico - Técnicos
Representantes
Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge, 18 de agosto de 1990. Fue un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano.







Skinner
Aportes
Formulador del condicionamiento operante
Enseñanza programada
El estudiante memoriza y comprende la información
(Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo Ruso.







Aportes
Condicionamiento clásico
Asociacionismo
Reflejo condicionado
Estímulo-respuesta
Ivan Pavlov
Aportes
Conductismo metodológico
Conductismo metafísico
El pensamiento es meramente conducta implícita
John Broadus Watson
Nació en Estados Unidos en 1878. Fue el primer doctor en psicología de la Universidad de Chicago (1903). Fue un notable académico y estableció las bases teóricas del conductismo y de su pensamiento científico.







Rol del Estudiante
Requiere constante aprobación
El estudiante tiene un papel pasivo-Martí

Posibilidad de que el estudiante tutorice.
Se considera al estudiante como una Tabula rasa( tablilla sin inscribir)
Dependencia total del docente
Su proceso de enseñanza es guiado.
Se limita a recibir y a ejecutar instrucciones por parte del docente.
No tiene autonomía
Rol del Docente
Ejecuta los contenidos
Guía en todo el proceso del estudiante

En torno a él gira el proceso de enseñanza aprendizaje
Proporciona estímulos adecuados en el momento oportuno para modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado .

Ve al estudiante solamente como receptor pasivo de la información.
Emisor activo
Planifica, estructura, organiza y ejecuta el aprendizaje
Autonomía total de la instrucción
Interacción entre estudiantes
Se le da irrelevancia a la interacción entre docente y estudiante, se enfatiza más en la competencia entre ellos, se manipulan las conductas y como resultado se obtiene el nivel bajo de interacción entre estudiantes.
No intenta explicar los procesos cognitivos, la intuición, la información ni el proceso creativo.
Relación Docente - Estudiante
En este aspecto podemos evidenciar que esta teoría se queda corta en el proceso enseñanza-aprendizaje; por sus características, que directamente abren una brecha entre el docente y el estudiante, razón que impide cualquier tipo de relación.
Criterios e instrumentos de evaluación
Se evalúan aquellos fenómenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje de estímulos y respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivación o el pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni observables.
Integración con las TIC y ejemplos
La enseñanza programada es la primera utilización educativa con las computadoras
El condicionamiento operante fue la principal influencia conductista en el desarrollo de software

Instrucción basada en la EAO, principios de los 60
Ejemplo: Sistemas expertos para realizar tareas específicas en diferentes campos .

Link de ejemplo:
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/Webc/eltanque/todo_mate/fracciones_e/ejercicios/fraccionesej10_p.html
Programación de tareas a través de lenguajes de programación
Máquina de Skiner
Un objetivo claro es una asociación entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta deseada
El Constructivismo
Mantiene la estructura cognitiva.
Ampliar la estructura cognitiva
­Modificar la estructura cognitiva
Características y objetivos
Novak desarrolló una herramienta didáctica, el mapa conceptual, que permite establecer si el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha realizado un aprendizaje significativo.
El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.
El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
El aprendizaje no se produce si no hay interés por parte del alumno
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. Ausubel
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”. Ausubel
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.
Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos.
La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia.
El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas más hábiles (nivel de desarrollo potencial).
Funciones mentales superiores e inferiores
Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo. El aprendizaje es una reestructuración de estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que están aprendiendo interpretándolo bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas.
Representantes
(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal.
A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.







Aportes
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al medio.
Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un carácter universal: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales.
El docente sabe que la persona está aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento adquirido.

(1896-1934) Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos.

Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.







Aportes
El aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos.
La posibilidad de aprender con la ayuda de personas más hábiles (nivel de desarrollo potencial).
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH
(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista. Miembro de una familia de origen judío emigrada desde Europa, estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).







Aportes
Se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentalmente.
Destaca la importancia del aprendizaje por recepción
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos
Destaca la importancia del computador en el proceso de EAO
(David Paul Ausubel
Piage
Ha de estar ligada al nivel de desarrollo del individuo.
La secuencia ha de ser flexible.
El aprendizaje se entiende como proceso.
Importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia.
Los medios deben estimular experiencias que lleven al niño a preguntar, descubrir o inventar.
Importancia del ambiente.


En esta teoría el autor establece dos tipos de funciones mentales:Superiores.
Esta se refieren a las funciones que se adquieren y se desarrollan cuando de interactúa socialmente. Se determinan por la forma de la sociedad donde el individuo se desenvuelve.Inferiores.
Estas se refieren a las funciones con la que nacemos, son naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento es limitado y esta condicionado por lo que podemos hacer y esto limitan la respuesta al ambiente.

Así mismo, David Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea
Rol del Estudiante
Posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su
propio aprendizaje.
Tener acceso a la información de manera ilimitada, en forma instantánea.

Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer soluciones.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer ideas.
Defender ideas.
Vincular sus ideas y las de los demás.
Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.
Los estudiantes están en contacto con múltiples representaciones de la realidad.
Se genera una representación del mundo real
Se construye el conocimiento dentro de la representación del mismo
Resalta tareas auténticas de una manera significativa
Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje
Fomentan la reflexión en la experiencia
Permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento
Apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994)

Rol del Docente
Estimula y acepta la iniciativa y autonomía (independencia) del educando.
Investigar acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Fomentar la participación activa no solo individual sino grupal

Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
El docente juega un papel de mediador con el estudiante
Debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales….
Interacción entre estudiantes
Relación Docente - Estudiante
Existe una relación clara y directa frente al estudiante, dándose un vínculo más cercano que transmite seguridad, compañía, seguimiento, retroalimentación, frente al proceso de aprendizaje del estudiante.
Criterios e instrumentos de evaluación
Auto y coevaluación
Se realiza énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.
Se tiene en cuenta el uso funcional de lo aprendido
Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje
Evaluación y regulación de la enseñanza.


Integración con las TIC y ejemplos
Plataformas virtuales, ejemplo Moodle
Esta teoría tiene todas las características para que las TIC sean aplicadas, en el proceso de aprendizaje con los estudiantes y que se conviertan verdaderamente en herramientas que marquen la diferencia para la construcción de un aprendizaje constructivista y productivo acorde a las necesidades reales, para dar solución a los problemas y de cierta forma mejorar la calidad de vida.

Comunicación:
ejemplo: Redes sociales
Software a la, medida para una buen número de tareas específicas y de apoyo a varias áreas del conocimiento
Publicación de contenidos:
Ejemplos: Wikis, blog, páginas web
Diseño y video:
Ejemplo: Kioskea, jclic, Calameo, etc.
El Conectivismo
Estas tres teorías: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, que han estado presentes como teorías del aprendizaje en las cuatro primeras etapas del desarrollo de la tecnología– se han desarrollado en momentos en los que había un impacto escaso de la misma en el sistema educativo.
Características y objetivos
El conocimiento no es adquirido de forma lineal.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
Es fundamental mantenerse actualizado en una sociedad informativa que evoluciona rápidamente.
A veces se deben ejecutar determinadas acciones sin una comprensión completa.
Las redes, las teorías de la complejidad y el caos y las interconexiones entre distintas áreas del conocimiento tienen un impacto en el aprendizaje.
El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de información especializados.
El aprendizaje puede residir en recursos o sitios no humanos.
El deseo de saber más es más importante que lo que actualmente se reconoce.
El fomento y mantenimiento de las conexiones necesarias se facilitan por medio del aprendizaje continuo.
La capacidad para ver las conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad básica.
La intención de todas las actividades de aprendizaje conectivistas es mantener actualizada la información y el conocimiento.
La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje.
El aprendizaje es: caótico, diverso y difuso, no necesariamente planificado y estructurado.

El foco está ‘fuera de cada persona’ y en la forma en que se aprende dentro de los grupos y de las organizaciones.
Siemens concibe el aprendizaje como:
Continuo y extendido o mediado por los procesos de comunicación
Construido/creado en comunidad:
Complejo,
Conectado:
Continuo e incierto:
El conectivismo parte de la idea de que el conocimiento se basa en el deseo de aprender, las interacciones entre personas y/o máquinas, el establecimiento de redes de conexiones, la actualización continua de la información y la toma de decisiones adecuadas sobre qué aprender o reaprender en cada momento.
El conectivismo no es más que una evolución del constructivismo cuando el aprendizaje tiene lugar en ambientes fuertemente conectados

Representantes
Deorge Siemens es un educador e investigador en el aprendizaje, las redes, el análisis y visualización del aprendizaje, la apertura y la eficacia de la organización en entornos digitales. Él es el autor de "Conociendo el Conocimiento", una exploración de cómo el contexto y las características del conocimiento han cambiado y lo que significa para las organizaciones hoy en día, y el "Manual de Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje". Knowing Knowledge ("Conociendo el Conocimiento") ha sido traducido al mandarín, español, persa, y el húngaro.







Aportes
Siemens

Rol del Estudiante
Observa y emula prácticas exitosas, creando un banco de lecciones aprendidas.
Construye su red personal de aprendizaje.

Ambiente propio y auténtico
La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.
La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.
La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.
La integración de la cognición y las emociones en las decisiones es importante. El pensamiento y las emociones se influyen mutuamente. Una teoría del aprendizaje que sólo considere una dimensión excluye una gran parte de cómo sucede el aprendizaje.
Genera un pensamiento crítico y reflexivo..
Observa y emula prácticas exitosas, creando un banco de lecciones aprendidas.
Integración con las TIC y ejemplos
DOCUMENTOS:
Scribd
Compartir documentos
Isuu
Compartir documentos
Joomag
Creación de revistas digitales

Plataforma de GOOGLE:
Igoogle
Gmail
Correo electrónico
Google Reader
Lector de fuentes
Google Docs
Creación/edición de textos, tablas, presentaciones
Google Calendar
Agenda, citas, eventos compartidos,...

PRESENTACIONES
CÓMICS
PUZZLES
IMÁGENES
AUDIO
NUBES DE PALABRAS
PÓSTERS DIGITALES
HISTORIAS COLABORATIVAS
ANIMACIONES
DISCO DURO VIRTUAL / COMPARTIR ARCHIVOS
Wikis

HERRAMIENTAS DE CURACIÓN DE CONTENIDOS
LÍNEAS DEL TIEMPO
AUDIO
MARCADORES
MAPAS MENTALES
MAPAS
TABLONES DE ANUNCIOS
VÍDEOS
AVATAR
CREAR WEBS/BLOGS
Rol del Docente
Validar la calidad de las conexiones que establece el aprendiz
Fomentar sistemas en el que facilite la creación de conexiones.

Fomentar en el aprendiz la habilidad y el deseo de continuar la construcción de sentido
Enseñar cómo organizar y aplicar la información encontrada por los estudiantes.

Dar el control a los estudiantes para que estos tomen el control de su propio aprendizaje.
Saber participar en comunidades de prácticas autenticas
Incentivar en los estudiantes la investigación e inmersión en las redes de conocimiento.
Enseña al estudiante cómo identificar la información correcta.
Relación Docente - Estudiante
Se sustituyen las clases y los tiempos de clase por grupos de trabajo espontáneos adaptados a los intereses del estudiante, de esta forma el estudiante tiene la autonomía de interactuar en cualquier momento con el docente, haciendo del aprendizaje un proceso, de disciplina y dedicación.
Criterios e instrumentos de evaluación
Evaluación continua por la constante interacción estudiante -docente
El estudiante pone la dinámica para que se realice una evaluación asertiva
Se tiene en cuenta la creación del estudiante, puesto que se depende de herramientas.

El Cognitivismo-Constructivismo
El aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
Características y objetivos
Ayuda a los estudiantes a organizar la información de una forma óptima, de modo que pueda ser asimilada fácilmente .
Este conjunto de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y dependientes; las variables que ejercían un efecto positivo en el proceso se denominaron variables de aprendizaje que son útiles en su aplicación efectiva.
El aprendizaje siempre se da de manera intencional.
Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.
Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende más fácilmente.

Categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento.
La psicología cognitiva es una de las adiciones más recientes a la investigación psicológica y estudia diversos procesos cognitivos, tales como la resolución de problemas, el razonamiento (inductivo, deductivo, abductivo, analógico), la percepción, la toma de decisiones y la adquisición lingüística.
Pretende identificar las formas a través de las cuales los individuos aprenden, y los mecanismos a través de los cuales toman la información del contexto, la transforman, sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan.

Incluye aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo

Representantes
(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal.
A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.







Aportes
Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello.
El pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato.
Aportes
Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonómico, como una propuesta a medio camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la información, a su vez se basa en una posición semi- cognitiva de la línea de Tolman
Los procesos de aprendizaje, es decir cómo el sujeto aprende y cual son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.
Las fases del aprendizaje.
Robert Mills Gagné, fue un psicólogo y pedagogo estadounidense.
Nació el 21 de agosto de 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se destacó como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Falleció el 28 de abril de 2002.
(17 de noviembre de 1896 - 11 de junio de 1934)

Psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.






Aportes
Vigotsky señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental.
“Nuestro cerebro y nuestros nervios, que poseen una enorme plasticidad, transforman con facilidad su finísima estructura bajo la influencia de diversas excitaciones y conservan la huella de esas transformaciones si estas excitaciones son los suficientemente fuertes o si se han repetido con la frecuencia necesaria.”
el cerebro no sólo es el órgano que conserva y reproduce nuestra experiencia anterior, sino que también es el órgano que combina, transforma y crea a partir de los elementos de esa experiencia anterior, las nuevas ideas y la nueva conducta.” (p.13)
VIGOTSKY
Piage
Se le considera el creador de esta teoría que se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales.


Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante.
Las condiciones del aprendizaje , es decir los eventos facilitadores del aprendizaje..

Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo.
Erome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1948 en la ciudad de Londres (UK), en el seno de una familia cristiana acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación, previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Oxford a los 16 años y se gradúa en 1952. Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas.






Aportes
El aprendizaje consistió esencialmente en la memorización de antiguos conceptos (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción).
El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes.
Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
BRUNER
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización y la taxonomía: Concept Reformulation (revolucionar el aprendizaje), y Concept Education (educar). Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept reformation" que el "Concept education", mientras que el "Concept education" es más frecuente que el "Concept reformation" a partir de los 15 años.
Es evidente que el estudiante adopta un rol activo activo, se encarga de procesador la información, posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nnuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

Rol del Estudiante
El docente no es protagonista del proceso, se encarga de toda la organización de los materiales y de servir de guía en todo momento.
Rol del Docente
Interacción entre estudiantes
La interacción que se crea entre los estudiantes, es una de las características principales de esta teoría, por cuanto el trabajo colaborativo se convierte en una gran herramienta de trabajo y de comunicació, en todo momento.
La consecución de una serie de características como compartir, interactuar, colaborar y observar al otro, da como resultado la construcción del conocimiento.
Interacción entre estudiantes
Relación Docente - Estudiante
La interacción docente-estudiante giran en torno a estas características:
Se basa en la importancia de la retroalimentación como guía y apoyo a las conexiones mentales exactas. Así pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de aprendizaje:

Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido.

Criterios e instrumentos de evaluación
Valoración más cualitativa
Se basa más en procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos
Se hace enfásis en las herramientas que el estudiante esta utilizando , más que en el resultado final.

Integración con las TIC y ejemplos
las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no solo dar una respuesta, sino que también debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas.

El Aparecimiento del software libre, es una gran ayuda para empezar a crear herramientas a la medida para la solución de problemas específicos en diferentes áreas del conocimiento.

Caso práctico
Reflexión
Los aportes de los diferentes exponentes de las teorías del aprendizaje y sus paradigmas, han y están construyendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si tenemos en cuenta la carrera vertiginosa en la que nos traen los cambios tecnológicos, sería realista pensar que dichas teorías tienen que ir a la par de estos cambios para que realmente el aprendizaje se evidencie en la formación de los estudiantes y en un cambio social de nuestros países.
No sin olvidar la responsabilidad social que tienen nuestros gobernantes de imprimir políticas claras y visionarias en la educación y apoyando la formación de los maestros para que cumplan esa labor titánica día a día.

Existe una interacción a todo nivel entre estudiantes y se destacan las siguientes características:
Activa
Reflexiva
Constructiva
Colaborativa
Cooperativa
Intencional
Conversacional
Contextualizada



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