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Copy of Enseñanza para la Comprensión

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MONICA BARON

on 27 February 2013

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Transcript of Copy of Enseñanza para la Comprensión

Qué es la Enseñanza
para la Comprensión. Colegio Pablo Neruda IED
Jornada Pedagógica
Febrero 27 de 2013 1. Qué es la comprensión? Antes de seguir, unas preguntas: 1. Pensar en algunas cosas que
comprendemos.
2. Explicar cómo sabemos que
las comprendemos (cómo
demostramos
la comprensión) Comprender es... Poder realizar una serie de acciones o desempeños
que demuestren que se entiende el tópico y
al mismo tiempo que se tiene la capacidad de ampliarlo
y utilizarlo de una manera innovadora.
Por ejemplo, el estudiante comprende cuando
explica, encuentra evidencias y ejemplos, generaliza,
aplica, encuentra analogías y representa de
manera creativa. La comprensión implica poder realizar una variedad
de tareas que, no sólo DEMUESTRAN la comprensión
de un tema sino que, al mismo tiempo, la AUMENTEN.
(desempeños de comprensión). sin embargo... Como docentes sabemos muy bien
que con frecuencia los estudiantes
no comprenden conceptos claves como
deberían hacerlo.
Varios estudios han documentado la
falta de comprensión de los estudiantes
acerca de ideas claves en asignaturas
como matemáticas y ciencias naturales,
además de la ausencia
de una posición crítica y reflexiva en temas de
historia o de su tendencia a reducir
complejas obras literarias
a estereotipos, etc. Idea Si la comprensión de un tema implica
la elaboración de desempeños de comprensión,
entonces la parte central del aprendizaje para la
comprensión debe ser la realización de dichos desempeños. Los estudiantes deben pasar gran parte de su tiempo en
actividades que les pidan generalizar, encontrar
nuevos ejemplos, realizar aplicaciones, etc;
logrando así otros desempeños de comprensión.
Estas tareas deben realizarse
de manera reflexiva, con una
retroalimentación constante que les
permita alcanzar un mejor desempeño. 2. Preguntas básicas 3. Cómo desarrollarán y
demostrarán los alumnos
su comprensión? Con el propósito de enseñar para
la comprensión, debemos
tener en cuenta: 1. Qué temas merecen
ser comprendidos? 2. Qué es exactamente lo
que los alumnos deberían
comprender de ese tema? 4. Cómo podemos evaluar
tanto docentes como alumnos lo
comprendido? Antes de seguir... respondamos: Cuáles son nuestras prioridades en
el momento de planear las clases?
Qué nos preguntamos al momento
de diseñar las programaciones? 3. El Marco de la EpC TÓPICOS GENERATIVOS
(tema) METAS DE COMPRENSIÓN
(qué comprender del tema) DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
(cómo lograr y aplicar
los aprendizajes… cómo
lograr la comprensión) EVALUACIÓN CONTINUA
(cómo demostrar que se
obtuvo comprensión) Recuperar el poder de la enseñanza,
de la "buena enseñanza":
Aquella que propone actividades
que generen procesos reflexivos
y de construcción de conocimiento
en los estudiantes. Son temas, cuestiones, conceptos,
ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente
como para apoyar el desarrollo de buenas comprensiones por parte
del estudiante. Son centrales para uno o más asignaturas o disciplinas.
Suscitan la curiosidad de los estudiantes.
Son de interés para los docentes.
Son accesibles.
Ofrecen la ocasión de establecer numerosas conexiones.
Y tienen una cualidad inagotable: permitir exploraciones cada vez más profundas. Biología: la definición de vida, selvas tropicales,
dinosaurios, especies en vías de extinción,
calentamiento del planeta. En historia: desastres marítimos,
supervivencia, revolución,
conflictos, poder. En literatura: interpretación de textos,
cuentos populares, humor, perspectivas
múltiples. Tópicos Generativos Características Ejemplos Integrar el desempeño y la retroalimentación es lo que necesitan los estudiantes cuando trabajan en el desarrollo de la comprensión de un tópico o concepto específico.
En el marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) esto se denomina Valoración Continua (al igual que evaluación diagnóstica continua) y es el proceso de brindar respuestas claras a los Desempeños de Comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños. Los criterios para valorar cada Desempeño de Comprensión deben ser:
Claros (enunciados explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión).
Pertinentes (estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad).
Públicos (todos en la clase los conocen y los comprenden) Evaluación
Continua Características Ejemplos Ahora nos toca...
manos a la obra!! GRACIAS! Son los conceptos, procesos y habilidades que deseamos que comprendan y desarrollen los
estudiantes, estas metas contribuyen a establecer un
punto eje cuando estamos determinando
hacia dónde se guiará el proceso de aprendizaje. Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan.
Se formulan de dos maneras: como enunciados y como preguntas abiertas.
Las Metas de Comprensión de las unidades se enfocan en los aspectos centrales del Tópico Generativo. Una unidad de biología cuyo
Tópico Generativo es:
"El significado de la vida": "Los estudiantes
comprenderán cómo el biólogo establece una
diferencia entre los seres vivos y las cosas
inanimadas". Una unidad de historia cuyo Tópico Generativo es:
"El precio de la libertad: comprender la Declaración de Derechos":
"Los estudiantes comprenderán la relación entre derechos y responsabilidades en una sociedad democrática." Una unidad de geometría cuyo Tópico Generativo es: "Averiguar qué es lo verdadero: las pruebas en matemáticas":
"Los estudiantes desarrollarán la comprensión tanto del enfoque inductivo como del deductivo para demostrar varios enunciados (por ejemplo que dos triángulos son congruentes, que dos líneas son paralelas, etc.)." Una unidad de Español
cuyo Tópico Generativo es:
"Las novelas policiacas y cómo se logran":
"Los estudiantes comprenderán de qué manera
el autor crea, desarrolla y mantiene el suspenso
en la trama". Metas de comprensión Características Ejemplos La retroalimentación debe:
Proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con los Desempeños de Comprensión.
A veces la retroalimentación puede ser formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las presentaciones) y otras veces pueden ser más informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase).
Proporcionar a los estudiantes información sobre el resultado de los desempeños previos y también sobre la posibilidad de mejorar los futuros desempeños.
Informar sobre la planeación de las clases y actividades siguientes, esta se puede trabajar desde diferentes perspectivas: de las reflexiones de los estudiantes sobre su propio trabajo, de las reflexiones de los compañeros sobre el trabajo de los otros y de los docentes mismos. Son las actividades que brindan a los estudiantes la oportunidad de aplicar lo que aprenden.
En este sentido, les exige ir más allá de la información dada con el propósito de crear algo nuevo, reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que ya saben;
así como extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos.
Los mejores Desempeños de Comprensión son los que le ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión. Son actividades que exigen a los estudiantes usar sus conocimientos previos de forma innovadora o en situaciones diferentes, construyendo así el tópico de la unidad.
Con estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican lo que ya saben.
Se desafían los prejuicios, los estereotipos y el pensamiento esquemático y rígido de los estudiantes.
Ayudan a construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes. Para una unidad de matemáticas con las Metas de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros":
Durante dos semanas, los estudiantes trabajan en pequeños grupos recogiendo y recopilando información acerca de la asistencia escolar. Calculan el porcentaje de estudiantes que se ajustan a las diversas categorías (porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes, de estudiantes que llegan tarde a la escuela, etc.). Luego confeccionan gráficos para representar visualmente sus datos, reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente. Desempeños de
comprensión Características Ejemplo Brindan tanto al Docente como a sus Estudiantes la oportunidad de constatar el desarrollo de la comprensión a lo largo del tiempo, en situaciones nuevas y desafiantes.
Exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible.
Motivan a los estudiantes a demostrar públicamente cuanto han aprendido. En una clase de matemáticas:
Metas de Comprensión:
Los estudiantes comprenderán los porcentajes y sus usos en la vida cotidiana describiendo los datos.
Los estudiantes comprenderán que las encuestas son una herramienta para recoger datos que pueden ser expresados matemáticamente.
Desempeños de Comprensión:
Los estudiantes entrevistan a sus compañeros para recolectar información sobre su salud y sobre algunas variables que se asocian con la buena salud (por ejemplo, el porcentaje de tiempo que le dedican al deporte/ejercicio físico fuera del horario escolar). Deciden cómo usarán los gráficos y cuadros para representar mejor sus datos. (Por ejemplo, el 80% de los estudiantes que dijeron haberse enfermado menos de una vez al año, pasan más del 50% de su tiempo libre haciendo ejercicios físicos.)
Criterios para la Valoración Continua: El docente comparte con sus estudiantes una hoja donde se describen las dos categorías de criterios para valorar el trabajo: las cualidades de una buena encuesta y las características del uso eficaz de los porcentajes en este tipo de trabajo. Retroalimentación para la Valoración Continua: Los estudiantes comparten entre sí los borradores de las encuestas para someterlos a crítica y recibir retroalimentación. Entregan al docente el primer bosquejo de los gráficos y los cuadros, quien aporta sus comentarios. Para la calificación definitiva, el docente tiene en cuenta la versión final del trabajo y también la autoevaluación que la acompaña.
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