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Eggers Halty

on 25 February 2014

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Dificultades de aprendizaje e intervención desde la Psicología Educacional
Hacia una definición
Introducción
Dificultades de aprendizaje
Bibliografía
Beltrán, J. & Bueno, J.A (1995). Psicología de la educación. Barcelona, España: Boixareu universitaria.
Castejón, J. y Navas, L (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. España: Club Universitario.
González, M., Leal, D., Segovia, C., Arancibia, V (2012). Auto-concepto y Talento: Una Relación que Favorece el Logro Académico. Pontificia Universidad Católica de Chile. Revista Psykhe 21 (1). pp 37-53.
Miranda, A., Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2003). Evaluación e intervención psico-educativa en dificultades de aprendizaje. Ed. Psicología Pirámide.
Ossa, C (2006). Factores que estructuran el rol del psicólogo en educación especial. Revista de Psicología, vol. XV, núm. 2. pp. 131-146. Chile
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C (1999). Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
Suarez, P (2012). Evaluación e intervención adaptada de un caso de dificultades de aprendizaje. Revista Electrónica de Dificultades de Aprendizaje, 2 (1). pp 1-48. Recuperado en http://www.ldworldwide.org/evaluacion-e-intervencion-adaptada-de-un-caso-de-dificultades-de-aprendizaje
Bravo, L. (1979). Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje (CEPA). Estudios pedagógicos. Universidad Austral, 4: 113- 123.


Eggers Halty Toro


Temuco, 2014.

Análisis histórico de las dificultades de aprendizaje
La intervención en las dificultades de aprendizaje
Hace referencia a cualquier inconveniente, oposición o contrariedad que impide conseguir y realizar aprendizaje.
Etapa fundacional o de antecedentes.
Forma adecuada para establecer una definición es dividirlo en tres grandes etapas:

El segundo período, denominado desarrollo o de integración.

El tercer período, se denomina etapa actual o de proyección hacia el futuro.
- Se remontan a estudios en los que las pérdidas de habilidades específicas se asociaban con daños cerebrales.

Etapa de antecedentes, transcurre entre el siglo XIX y 1963.
Respecto a la definición podemos hablar de dos enfoques:
Etapa de desarrollo, se extiende entre 1963 y 1990.
-Se caracteriza por enfatizar el carácter académico de las mismas.
Período actual, comprende desde 1990 hasta la actualidad.
- Implican el reconocimiento de las dificultades de aprendizaje como un tema educativo.
- Informe de Warnock (1974).
- Pueden permanecer a lo largo del tiempo.
Restringido: Se hace referencia a determinados problemas específicos al aprender determinadas habilidades.
Amplio: Considera cualquier problema que puede presentar el alumnado a lo largo de su vida escolar como dificultades de aprendizaje.
National Joint Committee on Learning
Las dificultades de aprendizaje son heterogéneas.
Efectos en realizaciones no escolares; desarrollo vocacional, el auto-concepto y relaciones interpersonales.
Las dificultades son intrínsecas.
Las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir junto con otras deficiencias.
Las dificultades de aprendizaje no están causadas por influencias extrínsecas.
Modelos de Intervención
Modelo de los procesos.
Modelo de la instrucción directa.
Modelo cognitivo actual.
Déficit emocionales y cognitivo-motivacionales
Plan de intervención
Esta aproximación está fundamentada en la idea de que la mente contiene ciertos procesos psico-neurológicos necesarios para un adecuado funcionamiento cognitivo.
Se centra en la evaluación y corrección de los déficit conductuales observables.
Más que centrarse en procesos básicos se inclinan por el estudio (y entrenamiento) de la aplicación de estrategias cognitivas por parte de los niños con dificultades de aprendizaje.
Objetivo general
Objetivos Específicos
Fomentar el reconocimiento afectivo y contribuir al mejoramiento del auto-concepto académico en niños con dificultades de aprendizaje .
1. Evaluar las necesidades educativas individuales de cada estudiante.
2. Fomentar la implicación activa del estudiante en el proceso de establecer y mejorar su aprendizaje, con el objetivo de aumentar su sentido de autorresponsabilidad.
3. Identificar los impedimentos para un aprendizaje adecuado.
Autoconcepto y talento académico
González, M., Leal, D., Segovia, C. & Arancibia, V. (2012).
Pontificia Universidad de Chile.
En este artículo se presentan los resultados de un estudio cuyo objetivo fue estimar la asociación entre auto-concepto y talento académico con los resultados académicos.
En los resultados que se presentan en este trabajo los niños con talentos académicos tienden a presentar un auto-concepto más alto que los niños sin talentos.
4. Utilizar material adecuado al nivel de logro de los estudiantes compuesto de juegos innovadores y experiencia de grupo que fomenten un alto nivel de entusiasmo y auto-observación (en la medida que sea posible).
Población objetivo
- Estudiantes con dificultades de aprendizaje de entre seis y 13 años con dificultades de aprendizaje.
- Escuela Particular subvencionada "La Espiga", Temuco.
Procedimiento
- Iniciar un primer contacto con el establecimiento educacional.
- Presentación de la propuesta de intervención.
- Entrega de consentimiento informado.
Metodología
- Sesiones individuales: Entrevista inicial, Indagación en aspectos cognitivo y emocionales.
- Sesiones grupales: Talleres de identificación afectiva y su implicancia en el aprendizaje, talleres de motivación escolar.
Instrumentos y técnicas
- Test de Auto-concepto: Versión estandarizada para Chile (Arancibia et al., 1990) del test Florida KEY (Purkey et al., 1973).
- Entrevista.
- Discusión y dinámica grupal.
- Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje (CEPA). Universidad Austral de Chile.
Frustración y autoconcepto negativo
Factores emocionales y afectivos
Dificultades de aprendizaje
Fracaso escolar
Reducción en la motivación
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