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Secuencia didáctica

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by

Mariel Flores Gordillo

on 8 June 2015

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Transcript of Secuencia didáctica

Enlazando con lo aprendido
Situaciones o tareas
de desempeño

Bienvenida
Encuadre

Secuencia didáctica
Maria Elena Flores Gordillo
Abril de 2015
.
¿Qué es una tarea o situación de desempeño y qué no lo es?:
Actividad 1:
Pregunta guía:
En equipos estructuren un esquema gráfico en el que integren los conceptos anteriores.
¿Por qué se afirma que la tarea de desempeño se constituye como uno de los elementos más importantes en la planificación por competencias?
¿Cuáles son los elementos de la Planificación didáctica?
¿Qué es una situación de aprendizaje o tarea de desempeño?
En equipos lean los textos de las páginas 12 y 14; con base en estos comenten al interior de su equipo:
¿Qué es una tarea de desempeño?
¿Cuales son los tipos de situaciones o tareas de desempeño hay?
Ahora, propongan y presenten ejemplos de actividades, ejercicio y tareas.
Actividad 4:
Propósitos
Social
Producto
Final
SEO
CMS
Secuencia didáctica
por competencias

Diplomado: Competencias en el aula
Modulo II
Lo que recordamos del módulo anterior...
Competencia particular
Situación de aprendizaje o desempeño
Criterios e indicadores
ACTIVIDAD 1:

Reflexione y socialice sobre las siguientes preguntas:
I- ¿A qué llamamos secuencia didáctica?
2- ¿A qué llamamos aprendizaje reflexivo y constructivo?
3- ¿A qué llamamos movilización de saberes y cómo podría ejemplificarlo?

ACTIVIDAD 2:

Realice la lectura del texto:
PLANIFICACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA

Con la información adquirida, realice
en equipo
un cuadro de doble entrada donde exponga sus puntos de vista sobre su labor docente actual y la que sugiere la propuesta de la escuadra invertida
bandidos y policías
Leer... Las actividades como recursos de aprendizaje
¡Bienvenid@s!

¡Hola yo soy ..., me gusta que me digan..., también me gusta..., no me gustaría que este taller..., y tengo comezón en....
A planificar
Fomentar la conciencia pedagógica en tomo a la necesidad de propiciar un cambio en la enseñanza a partir del diseño de secuencias didácticas: significativas, constructivas y potenciadoras del pensamiento reflexivo.
Incentivar procesos de comprensión, representación y razonamiento, que posibiliten el desarrollo intelectual en torno a las fases de las secuencias didácticas.
Contribuir a la mejora de la práctica docente desde la construcción de secuencias didácticas con un enfoque metodológico que posibilite la concreción de la planificación didáctica en el nivel de aula.
Producto final del Módulo 2:

Elaborar la planificación de una secuencia didáctica, tomando en cuenta el bloque que se esta trabajando actualmente como referente; integrando los tres momentos o fases y el planteamiento de la situación o tarea de desempeño.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La acreditación se alcanza cuando el participante cumple con los criterios establecidos en la evaluación lo cual incluye:
Asistencia y permanencia al 90% de las sesiones en su modalidad vespertina o fin de semana.
Argumentación adecuada de las tareas que se derivan de cada módulo y capacidad para retroalimentar el producto elaborado como resultado del análisis hecho por el facilitador del curso.
Participación activa y efectiva en las sesiones programadas para turnos vespertinos (10) o fines de semana (6).
Cumplimiento de los criterios aptitudinales y actitudinales establecidos en las rúbricas de cada módulo.
Los responsables a cargo del grupo evalúan el cumplimiento de dichos criterios tomando en consideración la autoevaluación y coevaluación que aporta el grupo. 
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
Al reconocer las fases de una secuencia didáctica es capaz de ejemplificarlas teniendo en cuenta sus finalidades didácticas.
Al caracterizar diferentes tipos de actividades y tareas es capaz de ejemplificarlas destacando la relación y coherencia entre ellas de acuerdo a la tarea final.
Elabora una planificación didáctica congruente con el enfoque por competencias.
Observa congruencia y coherencia entre las estrategias de enseñanza y aprendizaje y la planificación por competencias.
Elaborar una secuencia didáctica integrada que muestre autonomía e iniciativa personal
.
Somos como una constelación
Actividad 2.
En equipos clarifiquen y ejemplifiquen qué es una actividad, un ejercicio y una tarea.
Diferencias entre actividades, ejercicios y tareas.
En ocasiones se puede confundir a las situaciones problema o tareas de desempeño con actividades y ejercicios para el aprendizaje. Por ello es importante identificar las características de cada uno de estos.
Expresa en términos generales la
gran idea
de aprendizaje o intención didáctica de aquello que el alumno debe saber, saber hacer y ser al termino de un bloque o secuencia didáctica.

Para ello, debemos analizar los aprendizajes esperados de forma conjunta e identificar la idea general de lo que se espera que aprendan los alumnos en el bloque en términos de conceptos, habilidades y, actitudes y valores.

Esta competencia representa la adecuación del currículo a las especificidades de nuestros alumnos.

Redacten su competencia particular o especifica, con base en la gran idea de su bloque o secuencia.
Una SP o SD es una tarea compleja que evidencia la movilización saberes para la resolución de una problemática contextualizada, real o simulada; mediante producciones que se socializan y evaluan, atendiendo a niveles de exigencia o criterios de calidad.
Ejemplo:
Este mes le toca a este grupo publicar la sección “Infórmate” del periódico mural, en dicha sección se presentan notas informativas de temas de interés para la comunidad. Dado el incremento de la migración a Estados Unidos y otros estados de la República, así como otras problemáticas sociales, es importante que se informe a miembros de la sociedad local sobre el impacto de estas y otras problemáticas sociales de orden nacional y mundial en el lugar donde viven. Dichas notas deberán abordar el análisis, interpretación y conclusiones de un equipo de trabajo de forma argumentada y consistente, además mostrar imágenes o datos que sustenten las notas.
Los criterios son normas o ideas de valoración en relación con los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado, en este caso ese objeto está dado por la tarea, situación problema o producto.

Se trata, en definitiva, de contar con ideas de valoración en torno a los componentes que requiere la competencia, la competencia en sí y el nivel que se ha alcanzado en las mismas.

Los indicadores expresan, ya sea cuantitativa o cualitativamente, el nivel de exigencia del alcance de los objetivos fijados previamente relativos a los diferentes criterios, es decir, los indicadores clarifican los criterios, especifican a qué se refieren los mismos.
Niveles de desempeño
Son una previsión del desempeño de los alumnos en diferentes dimensiones, reconociendo que no todos tenemos el mismo desempeño o logro de la competencia establecida.
Evidencias
Las evidencias de desempeño responden a múltiples indicadores, los cuales repercuten en que el maestro pueda contar con múltiples fuentes de las cuales obtener evidencias de desempeño. Dentro de esos indicadores y fuentes se destacan los siguientes:

Productividad
Comportamiento del rol
Características del producto

La forma en que moviliza recursos hacia la transferencia, lo que abarca actividades de práctica y modelaje, establecimiento de metas de aprendizaje y revisión y aplicación que incluye la colaboración con otros y por sobre todo la fundamentación de lo que se hace.
Por último se atenderá a los criterios establecidos de acuerdo a la tarea de desempeño concreta.
ACTIVIDAD 5:
En binas, intercambie su planificación, coevalue con la asesoría del facilitador y proponga por escrito observaciones y sugerencias de mejora.
Diapositivas
secuencia
didáctica
¿Cómo son mis prácticas actualmente?
¿Qué puedo hacer para modificarlas al modelo competencial?
Leer: La clasificación de actividades como recurso para aprender.

Actividad: Realicemos un inventario.
Enlisten las actividades que se realizan de manera frecuente en un salón de clases ¿En qué se ocupa el tiempo?
¿Necesitaremos reorientar estrategias y actividades?
¿Por qué y cómo?
Reporte de inventario: Las actividades que hago y las que puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis alumnos.






Leer: LA ADQUISICIÓN DE RECURSOS DESDE LA APERTURA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividad: Cartita a los reyes magos

Queridos reyes magos:
Este año sí me porte muy bien, por eso solamente quiero que me traigan la respuesta a esta pregunta:
¿Cómo se aprenden y evalúan contenidos, procedimientos y valores/actitudes?
Si me la traen les prometo que no solo hare mi planificación, sino que hasta la llevare a cabo.
Los quiero mucho.

Una maestra preocupada por el país.

Equipo 1. ¿Como se aprende y evalúa lo factual y conceptual?
Equipo 2. ¿Cómo se aprende y evalúa lo procesual?
Equipo 3. ¿Cómo se aprende y evalúa lo actitudinal?
Para integrar lo aprendido:
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