Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

AQEUS_2013 Écriture

No description
by

Simon Boisier-Michaud

on 9 December 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of AQEUS_2013 Écriture

L'écriture en
classe d'histoire
Eve Thomas
Conseillère pédagogique
Commission scolaire des Laurentides
AQEUS_2013
Auteur
Destinataire
Message
Auteur
Destinataire
Contexte
de
rédaction
Connaissances
Déclaratives
Procédurales
Conditionnelles
Épreuve
Devoir
Travail
Intention
Expliquer
Justifier
Démontrer
Message
Sujet
Horizon d'attente
Critères d'Évaluation
Programme de formation
Préambule
La lecture et l'écriture sont des éléments essentiels en classe d'histoire et éducation à la citoyenneté.
L'écriture permet d'organiser sa pensée, de la fixer et de la communiquer selon des codes convenus.
Comment les élèves réussissent-ils à organiser leurs idées?
D'après un échantillon de 225 copies de l'épreuve unique de juin 2013 provenant de 2 commissions scolaires :
Le résultat moyen à la question à développement était comparable au résultat moyen de l'épreuve.
Mais :
Les opérations intellectuelles dont le résultat moyen était
inférieur
à 65 % étaient :
Caractériser une réalité historique
Établir des liens de causalité
Déterminer des éléments de continuité et de changement
Déterminer des facteurs explicatifs
Les opérations intellectuelles dont le résultat moyen était
supérieur
à 70 % étaient :
Situer dans le temps et dans l'espace
Établir des comparaisons
Mettre en relation des faits
Alors que :
Et maintenant, on fait quoi?
Exemple de réponse d'élève :

« Vers le début des années 1940,
(2)
les pays d’Europe ont besoin de matières premières pour pouvoir exporter à leurs pays alliés. Cela demande donc
(3)
une forte production industrielle venant du Québec. »
Exemples de réponses d'élèves :

« Diminution auprès des employés et de leurs cadres. »
« Système économique du Québec. »
« Ils reçoivent des produits étrangers. Ils peuvent échanger des produits manufacturés. »
Exemple de réponses d'élèves :

« Le syndicalisme s’améliore et devient de plus en plus important. »
« L’Église catholique commence à intervenir en 1910 et il veut s’améliorer. »
« Améliorer les conditions de travail des ouvriers. »
Objectifs
Amener l'élève à être autonome dans :
l'interprétation de la tâche
la planification de la tâche
l'ajustement de sa démarche
l'autocorrection de son travail
Exemple de réponse d'élève :

Que les deux paragraphes parlent un peu de commerce car ils ont tenté de partir vers l’est pour arriver aux Indes, mais ils ont frappé l’Amérique.
Ces territoires sont propices à la chasse, __________ les Innus installent leurs campements sur ces territoires.
donc
parce que
ainsi
alors
puisque
car
mais
et
ou
lorsque
or
même si
quand
toutefois
pourtant
pendant que
étant donné que
bien que
néanmoins
peu à peu
Exemple d'activité pour travailler les marqueurs de relation pour lier des idées :
Les Iroquois sont sédentaires.
Exemple d'activité pour travailler la maitrise des concepts :
Les Amérindiens de la région de Montréal ne se déplacent pas.
Les cinq nations autochtones de la région de l'île d'Hochelaga vivent dans des habitats permanents.
Les Haudenosaunee des régions limitrophes du fleuve Saint-Laurent, de la rivière des Prairies et de la rivière des Mille-Îles logent dans des maisons longues qui n'ont pas pour caractéristique d'être transportables de lieu en lieu.
« Le Québec doit devenir au plus tôt un État souverain. Nous y trouverons enfin cette sécurité de notre "être" collectif [...] Il s'agit non seulement pour nous de la seule solution logique à la présente impasse canadienne; mais voilà aussi l'unique but commun qui soit exaltant au point de nous rassembler tous assez unis et assez forts pour affronter tous les avenirs possibles - ce projet suprême qu'est le progrès continu d'une société qui prend en main la direction de ses affaires. »
Exemple d'activité pour travailler l'esprit de synthèse :
« Ce qu'il faut, c'est sortir à un moment donné de l'incertitude [...] on ne peut pas vouloir à la fois le fédéralisme et le séparatisme [...] Le parti de M. Lévesque [...] nous pose la question "Voulez-vous du Canada oui ou non?" [...] Je souhaite qu'en fait, très bientôt, nous puissions le dire clairement, que nous voulons être Canadiens [...] »
Rémi Maillard, "René Lévesque : « Si je vous ai bien compris, vous êtes en train de dire à la prochaine fois... » ... et autres paroles qui ont marqué le Québec, Sainte-Angèle-de-Monnoir, Les éditeurs réunis, 2009, p. 320.
Marcel Roy et Dominic Roy, "Je me souviens : histoire du Québec et du Canada, Saint-Laurent, ERPI, 1995, p. 476.
René LÉVESQUE
Pierre E. TRUDEAU
René Lévesque explique que le Québec devrait devenir indépendant
Pierre E. Trudeau explique que les Québécois devraient désirer demeurer canadiens

Exemple de réponses d'élèves :

La ville était rendue l’endroit pour les pauvres.
Tous les gens qui n’avaient plus d’emploi se dirigeaient à la ville.

En français, l'écriture est une fin, alors qu'en histoire, elle est un moyen.
Comment?
... En s'exerçant souvent
activation des connaissances antérieures
Bibliographie
René, Dominique, « Apprendre à écrire un devoir d'histoire », dans "Pratiques", no 69, 1991, p. 71-95. [http://www.pratiques-cresef.com/p069_re1.pdf]

Audigier, Fançois, « Lire, écrire, maîtriser de l'information... La contribution des disciplines scolaires du monde social : éducation à la citoyenneté, géographie, histoire » dans "Forumlecture.ch", 2012, 17 p. [http://www.leseforum.ch/myUploadData/files/2012_3_Audigier.pdf]

CCDMD, « Vocabulaire des consignes », [http://www.ccdmd.qc.ca/media/quest_09OEIL.pdf]

Wiktionnaire, « Influence », consulté le 14 octobre 2013 [http://fr.wiktionary.org/wiki/influence]

Martineau, Robert, «Fondements et pratiques de l’enseignement de l’histoire à l’école», Traité de didactique, Presses de l’Université du Québec, Canada, 2010.

Bissonnette, Steve, Gauthier, Clermont, Péladeau, Normand, «Recherche et formation à l’enseignement – Spécificités et interdépendance», Actes de la recherche de la HEP-BEJUNE, sous la direction de Bernard WENTZEL et M’hammed MELLOUKI, Haute École Pédagogique – BEJUNE, n8, 2010.

Bissonnette, Steve, Richard, Mario, «Comment construire des compétences en classe» (2000), Chenelière/McGraw-Hill, p.75-76.

Gauthier, Clermont, Bissonnette, Steve, Rchard, Mario, «L’enseignement explicite», tiré de : Enseigner, sous la direction de : Vincent Dupriez et Gaëtane Chapelle, 2007, PUF, coll. Apprendre, p.107-116.

Peterson, Shelley Stagg, «Améliorer l'expression écrite des élèves grâce à la rétroaction des enseignants», dans Faire la différence, octobre 2010, monographie no 29 [http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/inspire/research/WW_Student_Writing_French.pdf]
Enseignement explicite
pratique autonome

Avant l'installation des Européens, vers 1500, comment la conception du monde des Autochtones influençait-elle l'organisation de leur société?
Avant l'installation des Européens, vers 1500,
comment la conception du monde des Autochtones influençait-elle l'organisation de leur société?

Avant l'installation des Européens, vers 1500,
comment
la conception du monde des Autochtones influençait-elle l'organisation de leur société?

Avant l'installation des Européens, vers 1500, comment
la conception du monde des Autochtones
influençait-elle

l'organisation de leur société?


Donc à ce moment-ci, je reformule la question ou prépare ma réponse dans un ordre sensé, en reprenant les éléments de la question; par exemple:

«
La conception du monde des Autochtones,
vers 1500
,

influençait
l’organisation de leur société

de la manière suivante
: … »


Simon Boisier-Michaud
Conseiller pédagogique
Commission scolaire de Laval
Quand?
Je dois répondre à
« comment »
(mot-question)?
Je répondrai donc :
« De cette manière… »

Je me demande : « Qu’est-ce qu’influencer? » C'est « [l']action d'une personne, d'une circonstance ou d'une chose qui [a un impact] sur une autre ».
Quoi?
Je dois décortiquer ce « quoi » en analysant le verbe.

Réponse attendue :

La diminution de l'interventionnisme de l'État
La privatisation des services publics et sociaux
La liberté de marché
La diminution du protectionnisme
Réponse attendue :

(1)
Au début des années 1940, l'Europe est en guerre,
(2)
ce qui entraîne des besoins en matériel militaire
ou
en denrées alimentaires
ou
en vêtements
ou
en matériel de transport. Afin de combler ces besoins,
(3)
le Québec augmente sa production industrielle
ou
le Québec augmente sa production dans les secteurs du transport
ou
des métaux
ou
de l'alimentation
ou
du textile.
Réponse attendue :

Vers 1453, Constantinople est contrôlée par les Turcs, la porte entre l’Asie et l’Europe est fermée. Ainsi, les Européens, les Espagnols et les Portugais entre autres, décident de chercher de nouvelles routes vers les Indes. En cherchant de nouvelles routes, ils explorent de nouveaux territoires.
Réponse attendue :

L'Église crée les syndicats catholiques
OU
L'Église s'implique dans le mouvement syndical.
Réponse attendue :

Augmentation de la population
Population entassée
Logements insalubres
Quartiers situés près des usines
Augmentation de la pollution
Conception du monde = cercle de vie
Êtres animés et inanimés = ont un esprit et font partie du cercle de vie
Valeurs de liberté, de partage et d’égalité = la base de l’organisation sociale
Communication et spiritualité = organisées autour de la tradition orale.
Ainés = rôle majeur dans la prise de décision lors des conseils


Destinataire omniscient
Nommer n'est pas expliquer
Réponses partielles
Réponses partiales
Conceptualisation déficiente
Histoire narrative et histoire problème
Quelques constats
Modelage
Et...
Exemple d'activité pour discerner des opinions, arguments et faits :



Fait:
Événement qui s’est produit. Ce qui a eu lieu et qui mérite d’être retenu.
Peut être prouvé.

Argument:
Raisonnement donnant une preuve appuyant ou allant contre une proposition.
Est une justification.

Opinion:
Est un jugement, un avis personnel, une manière de penser.
Est exprimé.

Débattre... en classe d'histoire
Stratégies d'écriture
Méthodes de travail
présentation de l'objectif d'apprentissage
traduction de l'objectif en résultats d'apprentissage escomptés
modelage
pratique guidée
sélection et synthèse des éléments essentiels à retenir
Objectivation
Mise en situation
Expérience d'apprentissage

http://www.linternaute.com/dictionnaire/
L'enseignement de l'écriture est une activité chronophage... mais «payante» pour le développement de la pensée historique...
Rappel des connaissances
communication précise à l'élève de ses points forts et de ses points faibles
Rétroaction
Full transcript