Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES BÁSICA

No description
by

Laura Rguez

on 28 May 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES BÁSICA

LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES BÁSICAS

Instrumentos para la
evaluación das habilidades y
destrezas motrices básicas.
INTRODUCCIÓN
Dos modelos tradicionales en que se ha fundamentado la evaluación de las habilidades y destrezas motrices:

La
observación del comportamiento motriz
, para incorporar elementos de tipo cualitativo en el proceso evaluador.
El
deporte educativo
, para intentar medir la eficacia del aprendizaje a partir del resultado de la acción motriz del individuo, sin un planteamiento global del mismo.
Para la realización de cualquier actividad motriz es necesaria una
mínima intervención de:

- Algunas cualidades físicas
- y la participación conjunta de estructuras perceptivas y perceptivo-motrices.

Por tanto existe convergencia de dos clases de
factores
:

-
Cuantitativos
; menor dificultad pues se pueden realizar de modo objetivo.
-
Cualitativos
; recurriendo a procedimientos más subjetivos de evaluación.
Una evaluación reguladora de los aprendizajes comporta
dos principios
irrenunciables e inseparables:

- Asegurar que las características de los alumnos responden a las exigencias del sistema.
- Garantizar que los medios de formación se corresponden con las características de los alumnos.
1. OBJETO DE LA EVALUACIÓN
El alumno y el resultado final no deben ser el único objeto de la evaluación (enseñanza tradicional). Actualmente, debe centrarse en los
tres protagonistas del proceso educativo
:




a) La evaluación
del alumno
b) La evaluación
del proceso
c) La evaluación
del profesor
2. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN EN EL MARCO ESCOLAR
Las finalidades son diferentes en función de:
El propio
objeto
a valorar
El momento
en que se
realiza
El área específica de conocimiento
desde donde
se plantea.

ALUMNO
PROFESOR
PROCESO
Finalidad
informativa y
orientadora
Finalidades:

- conocer el ritmo de
aprendizaje de los alumnos,
- diagnosticar su nivel,
- pronosticar futuras posibilidades,
- motivarlos en el proceso de
aprendizaje,
- poder asignar calificaciones
- y emitir información.
Finalidad:

Constatación y revisión
de forma continua de la
validez en la actuación en
cada uno de los elementos
que intervienen, inclusive
la propia evaluación
3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN EL MARCO ESCOLAR
La evaluación representa toda una serie de acciones mediante las cuales podemos realizar los ajustes y adaptaciones necesarias dependiendo de la evaluación del proceso.
FUNCIONES BÁSICAS DE EVALUACIÓN
1. Función pedagógica
- Incide en la realización de los diferentes
elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Finalidad: El progresivo ajuste pedagógico
(una de las 2 funciones básicas de evaluación
que especifican los diseños curriculares).

2. Función social:
- Garantiza socialmente unos resultados correctos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Consiste en la verificación de haber alcanzado y hasta qué punto los objetivos (la otra de las 2 funciones básicas de evaluación que especifican los diseños curriculares).
4. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
No es externa al proceso educativo
Está incardinada en el programa

Procura la significatividad
del aprendizaje
No es sancionadora
Informa previamente
Verifica el proceso
Está ligada al proceso de enseñanza-aprendizaje, interactúa con él y se complementan
Vinculada directamente a los objetivos y contenidos, intenta regular el aprendizaje a partir del programa y de las capacidades y ritmos de los alumnos.
Se tiene en cuenta el nivel inicial de los alumnos mediante las estructuras de acogida, este conocimiento permite avanzar en nuevos contenidos que son presentados según los principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo.
Por un deficiente proceso de aprendizaje, sino que ayuda a progresar utilizando para ello la evaluación formativa.
Es necesario comunicar a los alumnos los objetivos de la asignatura y de cada uno de los instrumentos de evaluación del proceso. También deben conocer de qué, cómo y cuándo van a ser evaluados.
El progreso en el aprendizaje. Hay tres momentos clave: al inicio, durante y al final del proceso. La finalidad última es la regulación del aprendizaje.
5. COMPONENTES PARA LA REGULACIÓN DEL APRENDIZAJE
Una evaluación constructivista e integradora tiene muy presentes los componentes que articulan cualquier proceso de aprendizaje, y este pasa por una serie de momentos que es necesario regular, Jorba (1996) destaco los siguientes
componentes
:
- Evaluación inicial.
- Comunicación y representación de los objetos.
- Construcción del nuevo conocimiento.
- Aprendizaje de los procesos de autorregulación.
- Regulación de los mecanismos de compensación.
- Estructuración del conocimiento.
-•Aplicación del conocimiento.

6. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Existen
3 momentos claves

que dan sentido y orientan la evaluación formativa a la vez que constituyen los mecanismos que permiten la regulación de ese proceso:
La evaluación inicial
La evaluación
formativa
La evaluación sumativa
Es el punto de partida y se realiza al inicio de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Objetivo: determinación de las estructuras de acogida de los alumnos.
Consta de todas las comprobaciones o constatación que se realizan a los largo del proceso de E/A con la finalidad de conducir con éxito ese proceso.

Objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y el refuerzo de los éxitos.
Las intencionalidades: comprender las estrategias utilizadas por los alumnos, interpretar el ajuste o desajuste del alumno en relación a la situación de aprendizaje y modificar la interacción sujeto-tarea.
Se realiza al final del proceso de E/A con la finalidad de comprobar si se han conseguido, y en qué grado, los objetivos propuestos al inicio.
7. EVALUACIÓN CRITERIAL FRENTE A NORMATIVA.
La
evaluación normativa
es aquella que acostumbra a comparar el sujeto con otro (la evaluación tradicional de las habilidades y destrezas motrices básicas se ha fundamentado en esta manera de proceder).
La
evaluación criterial
:
- Intenta determinar la posición del sujeto respecto al dominio de unos conocimientos y/o conductas.
- Compara al sujeto consigo mismo.
- Para la aplicación de este tipo de
evaluación es necesario que se
cumplan
2 requisitos
:
 Existencia de un
universo de medida
: Es aquel que delimita todos aquellos contenidos que serán objeto de evaluación y de aprendizaje previo.
 Determinación de una
línea de corte
: Punto de inflexión entre aquellos contenidos que consideramos básicos y el resto del universo de medida.
Además, la evaluación criterial nos permite las siguientes
acciones
este tipo de evaluación:
Objeto de la
evaluación.
ÍNDICE
Finalidades de la
evaluación de la motricidad
en el ámbito educativo.
Funciones de la evaluación en el
marco escolar.
Características
de la evaluación
constructivista.
Componentes para la regulación del aprendizaje.
Momentos
de evaluación
Evaluación criterial frente
a normativa.
8. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES BÁSICAS
La
mayoría de los instrumentos
utilizados están basados en pruebas más o menos estandarizadas, en escalas de desarrollo y en instrumentos de observación de la conducta motriz de los sujetos.

La mayoría tratan de
medir y cuantificar las conductas motrices
y compararlas con las normalizadas y las que cada individuo debería poseer en edades o momentos de desarrollo concretos.
Como

alternativa

a los instrumentos de experimentación surgen los de
observación del comportamiento motor,
los cuales se diseñan y se desarrollan a partir de situaciones reales con los alumnos o, si se prefiere, son más ecológicos ya que están inmersos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

A pesar de ser instrumentos subjetivos, tratan
de aproximarse a la objetividad en la
observación de los comportamientos.

Estos instrumentos
se caracterizan
por
- Están fundamentados en los comportamientos de los sujetos.
- No existe un control de tiempo.
- Las situaciones son diferentes para cada sujeto.
- El alumno no tiene consciencia de ser evaluado.
Para construir estos instrumentos hay que tener en cuenta:

Las decisiones previas a la
construcción:
Las decisiones en su construcción:
En su aplicación:
En su interpretación:

- Delimitando el motivo de la observación.
- Seleccionando los rasgos representativos de lo que queremos evaluar.
- Que estos rasgos sean susceptibles de ser observados.
- Que sean comunes a un grupo o tipo de sujetos.
- Que se puedan captar por los sentidos.

- Los comportamientos deben estar en relación con los rasgos descritos.
- Los comportamientos deben estar descritos con claridad y precisión.
- Susceptibles de variación entre sujetos.
- Promotores de reacciones similares entre diferentes observadores.

- Anotar la información de máxima fiabilidad.
- No hacer anotaciones por aproximación.
- Tener seguridad al hacer la notación.

- Evaluación de los resultados a partir de la línea de corte.
Los
instrumentos de observación más aconsejables
para la evaluación de las
habilidades y destrezas motrices básicas son:
El registro anecdótico.

Las listas de control.

Las escalas de clasificación.

Los procedimientos de verificación.
EL REGISTRO ANECDÓTICO


Se trata de tomar nota de aquellos comportamientos que de uno o varios alumnos que han aparecido en la sesión y que son objeto de atención y de consideración en las decisiones que el profesor toma en la evaluación. Es un instrumento
poco estructurado y sistemático
.

LAS LISTAS DE CONTROL
Se trata de anotar al lado de cada una de las frases la presencia o ausencia de la conducta o del comportamiento.

Consiste en anotar sí o no en cada una de las frases que conforman la lista de control.
LAS ESCALAS DE CLASIFICACIÓN
Se usan para clasificar los comportamientos motrices de una habilidad, actividad o tarea realizada por los alumnos en un nivel determinado de una escala que puede tener varios niveles, pero siempre tiene los
extremos definidos
.

- El primero corresponde a la no existencia de ese comportamiento o a una realización pésima de mismo
- y, el otro extremo, corresponde a la mejor realización posible de comportamiento.

Los
extremos y los intervalos que definen una escala de clasificación
pueden ser:
ordinales, numéricos, gráficos y descriptivos.


son aquellas en las que los diferentes niveles no guardan siempre las mismas proporciones y no poseen nivel mínimo ni máximo.
son aquellas que los extremos están definidos por un 0 y un 10 respectivamente y que sus intervalos son iguales.
son aquellas que utilizan un gráfico para situar y señalar en el mismo el grado de comportamiento observado o nivel alcanzado por los alumnos. Constituye un instrumento de autoevaluación para que el alumno evalúe sus comportamientos.
Descripción de unas determinadas conductas, especificadas desde los niveles más bajos en su realización hasta la descripción de la mejor manera de realizar el comportamiento.
Aporta mayor información sobre el grado de realización y aprendizajes en que el alumno se encuentra; siendo, por tanto, uno de los mejores instrumentos de observación para la evaluación de las habilidades y destrezas motrices básicas.
LOS PROCEDIMIENTOS DE VERIFICACIÓN
Tratan de registrar hechos y acontecimientos que se dan en situaciones reales en la práctica de actividades físicas. Parten de unos parámetros cuantitativos de medición pero su interpretación en el ámbito educativo tiene que ser totalmente cualitativa y criterial.

Las variables que hay que observar deben estar establecidas previamente y utilizar para el registro una serie de plantillas en las que se van anotando los diferentes hechos verificados.
el cual consiste en la anotación del comportamiento cuando este aparece sin esperar a que finalice un periodo de tiempo.

Un ejemplo de lista de control para la evaluación de la habilidades y destrezas motrices básicas sería el siguiente:
Las escalas de clasificación ordinales o cualitativas
Las escalas de clasificación numéricas
Las escalas de clasificación gráficas
Las escalas de clasificación descriptivas
Entre los procedimientos de verificación para la evaluación de las habilidades y destrezas motrices básicas tenemos:
- Los registros de acontecimientos
- El cronometraje
- El muestreo de tiempo
- El registro de intervalos
que son plantillas en las que se anotan datos estadísticos de los alumnos a partir de la observación de su comportamiento en situaciones reales de práctica de actividad física (por ejemplo el número de veces que está en posesión del balón).
el cual mide el tiempo que dura un determinado comportamiento en los alumnos (por ejemplo, tiempo de posesión del balón).
el cual realiza una comprobación de la aparición de un determinado comportamiento motriz durante un periodo de tiempo corto cada minuto comprobar que el alumno está implicado en la tarea encomendada).
FIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIN
TRABAJO REALIZADO POR:
MARTA MATANZA ALONSO
SANDRA MARTÍNEZ FLÓREZ
CRISTINA GONZÁLEZ FERNÁNDEZ
LAURA RODRÍGUEZ PEÑALOSA
DAM LO GONZÁLEZ
BLÁZQUEZ
Full transcript