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LA PLANIFICION EN EL CAMPO DE FORMACION: PENSAMIENTO MATEMAT

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JESUS ADRIAN ALCANTAR FELIX

on 24 September 2013

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Transcript of LA PLANIFICION EN EL CAMPO DE FORMACION: PENSAMIENTO MATEMAT

LA PLANIFICACIÓN EN EL CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Dinámica de presentación
En grupo, se forman en un circulo, se presenta el conductor del taller, da su nombre, escuela y grado que atiende, así como su motivación para inscribirse al mismo y lo que espera de el.
OBJETIVOS
ORGANIZACIÓN DEL CURSO
Metodología
El trabajo a desarrollar en el presente curso-taller es de manera presencial, a través de una serie de experiencias formativas, con algunas actividades de aprendizaje, usando la secuencia didáctica como recurso para la construcción del propio conocimiento.
En algunas de las actividades sera requerimiento traer lecturas previas, compartir algún material, trabajar individualmente o en equipos.
Evaluación
El curso-taller está dividido en tres unidades con una duración total de 40 horas, todas presenciales:
Unidad 1: Tendencias educativas actuales
Unidad 2: Fundamentos de la articulación de la educación básica (AEB)
Unidad 3: Planificación en el campo de formación pensamiento matemático
Para definir los productos que forman parte del portafolios de evidencias, considerar:
1. Que las evidencias proporcionadas den cuenta de procesos de apropiación de los enfoques de la RIEB.
2. Que de la reflexión que pueda emanar de ellos, enriquezca la práctica docente.
3. Que su elaboración conjunte los temas desarrollados en acciones de la práctica cotidiana.
UNIDAD 1
TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIÓN
En las sociedades del conocimiento los docentes deben transformar sus modos tradicionales de enseñanza-aprendizaje para adaptarlos a las características que distinguen a este nuevo orden social.
Vislumbrado como un horizonte posible, la conformación en México de una sociedad de conocimiento plural, democrática y socialmente justa nos compromete como docentes y ciudadanos mexicanos a emprender un conjunto de acciones que debemos
asumir si deseamos que los avances de las ciencias, las tecnologías y las humanidades redunden en beneficios para toda la ciudadanía, elevando el índice de competitividad nacional, pero sin detrimento de la calidad de vida de las personas.
LAS SOCIEDADES HUMANAS EN EL SIGLO XXI: COMPLEJIDAD, INCERTIDUMBRE Y DESAFÍOS
En lectura robada, leer el apartado 1.1 que viene en la página 8 de su guía de trabajo
¿Qué opinan acerca de lo hay leído?
¿Considera viable sea aplicada a nuestra practica docente la idea central del texto?
Ver el siguiente video, anotando las ideas centrales en una hoja de su cuaderno de notas
¿Qué opinan acerca de lo visto en el video?
¿Es realista lo que el autor propone en el mismo?
De nuevo en lectura robada, leer el apartado 1.2 que viene en la página 10 de su material de trabajo.
Hacer algunos comentarios sobre la lectura realizada.
Formar equipos de 3 integrantes, así completar la tabla y para que seleccionen alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: (
Producto 1
)
a. ¿Cómo han logrado desarrollar esta opción en el aula?
b. ¿De qué forma esta opción les ha servido como palanca para repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de sus alumnos?
c. ¿Qué obstáculos les han impedido desarrollar esta opción en el aula?
d. ¿Qué circunstancias/elementos/factores les permitieron introducir y desarrollar esta opción en el aula?
e. ¿Por qué consideran que esta opción es característica de la práctica docente en una sociedad del conocimiento?

Ofrecer un panorama sobre la propuesta central en la que se sustenta la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB).
Hacer llegar a los docentes los principios esenciales y las especificaciones de la Reforma
Servir a los docentes como guía para la comprensión y cabal implementación de los diversos aspectos que conlleva una iniciativa de tal envergadura.
Llevar a cabo una adecuada implemetación en el aula de los fundamentos de la RIEB en el campo de formación: Pensamiento matemático.
Elaborar sus propias herramientas de planificación y estrategias didácticas, apelando a la reflexión, experiencia e inventiva, poniendo en ellas los aprendizajes logrados en este curso.
1.3 LAS HUMANIDADES Y LAS CIENCIAS SOCIALES: SUS CARACTERÍSTICAS, SUS DIFERENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LAS SOCIEDADES
Dividir al grupo en dos partes iguales, uno será el equipo 1, quienes leerán el apartado 1.3 de las páginas 14-16 de su guía, y la otra mitad del grupo será el equipo 2, quienes leerán el apartado 1.4 de las páginas 16-17. Subrayar las ideas principales del texto analizado.
Ahora, trabajarán en binas, buscando que su compañero(a) sea alguien que haya trabajado la lectura que Usted no leyó, para que reflexionen sobre las siguientes preguntas (
Producto 2
):

• ¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades
y las ciencias sociales para la comprensión de las sociedades actuales?
(Recuerden que pueden ser metodológicas, conceptuales, valorativas).

• ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos
conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las
humanidades?
EXAMEN DIAGNÓSTICO
2. El para qué de las competencias para la vida
Formar 5 equipos de trabajo, para luego leer el texto "El para qué de las competencia para la vida, rescatando las ideas centrales para así responder la pregunta que le corresponda como equipo, para luego cada equipo presentar sus respuestas en plenaria (
Producto 3
):
Equipo 1:
¿Cuáles son las implicaciones de la enseñanza de competencias
para la vida y sus contextos?
Equipo 2:
¿Cuáles son los objetivos de una educación orientada hacia el
desarrollo de competencias para la vida?
Equipo 3:
¿Cuáles serían los abordajes y estrategias metodológicas más
“practicables” para introducir efectivamente las competencias para la vida en el currículo?
Equipo 4:
¿Cómo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo
de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante?
Equipo 5:
¿Qué estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los niños competencias para la vida?
3. Transdisciplina y pensamiento complejo
La transdisciplinariedad necesita y propone el encuentro entre lo teórico y lo práctico; entre lo filosófico y lo científico ya que “el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana”.
(Morin, 2006)

3. Transdiciplina y pensamiento complejo
El enfoque transdisciplinario es uno de los elementos en los que insiste la RIEB, pues se trata de integrar, conjuntar e interrelacionar los conocimientos que se adquieren en una materia, con aquellos que se revisaron en las otras
asignaturas. De esta manera es como se puede lograr un método integrador y significativo de aprendizaje: el alumno podrá establecer relaciones entre temas aparentemente
inconexos unos de otros, lo cual activará su curiosidad y creatividad, por medio de las cuales podrá consolidar su conocimiento sobre fenómenos diversos que, a su vez, habrán
de interrelacionarse con otros y formar con ello redes de entendimiento.
3.1 ¿Qué es lo transdisciplinar?
En equipos de cuatro, leer la mitad de ellas el texto 3.1 ¿Qué es lo transdisciplinar?, pag´s. 23-28 y la otra mitad el texto 3.2 En palabras de Edgar Morin, pag´s 29-31 de su guía.
A partir de su análisis, localizar y anotar en un rotafolio, las 5 ideas que considere el equipo son las principales, para luego exponerlas al grupo y defender el por qué las consideran como tales.
Después, definir entre todos las 5 ideas centrales de cada texto leído, para registrarlas en su
producto 4
.
3.2 En palabras de Edgar Morin
3.3 Principios del pensamiento complejo
El
pensamiento
se define como la acción y el efecto de pensar; mientras que
pensar
es el establecimiento de nexos y de conexiones asociativas entre diferentes ideas o conceptos. Tal es así que todo pensamiento habitual, cotidiano, consiste en varios pensamientos simples entramados [Machado, 1976, p. 76].
Morin propone tres principios que nos pueden ayudar a comprender la complejidad y nuestra relación con el contexto en que vivimos:
Principio Hologramático
: Relaciona el todo con las partes y las partes con el todo. Por ejemplo, cada célula que compone a un organismo tiene la totalidad de la información genética de ese organismo.

Principio recursivo organizacional
, consistente en la organización que el todo impulsa a las partes y viceversa.
Por ejemplo, la sociedad es producida por las interacciones de las personas que la componen, pero la sociedad –una vez producida– retroactúa sobre dichas personas y las produce.
Principio dialógico
: se basa en la asociación compleja de elementos que necesitan actuar juntos para su existencia. El uno no puede existir sin el otro: tienen necesariamente que dialogar para existir.
Por ejemplo, el orden y el desorden que –en general– se rechazan, pero –en ciertos casos– colaboran y generan organización y complejidad.
El
pensamiento complejo
es un tipo de pensamiento que no excluye el todo por tener en cuenta la parte, ni la parte por tener en cuenta el todo.
Morin da los siguientes rasgos del pensamiento complejo:
• La necesidad de asociar el objeto a su entorno.
• La necesidad de unir el objeto a su observador.
• El objeto ya no es principalmente objeto si está organizado y, sobre todo, si es organizante: es un sistema.
• La desintegración del elemento simple.
• La confrontación con la contradicción.
3.4 El pensamiento complejo y la educación
Individualmente, diseñar una estrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento complejo en los alumnos, a través de una actividad que puede ser elegida en función de distintos criterios: un evento que les guste, un fenómeno natural que les preocupe, una situación social que les disguste, etcétera. En dicha estrategía, definan desde qué disciplinas, valores y competencias se va a abordar. (
Producto 5
)
De tarea, leer el articulo "Sobre la interdisciplinariedad" de Edgar Morin, y de ahí completar el cuadro de doble entrada, el cual será su Producto 6.
4. Pensamiento crítico
El
pensamiento crítico
llama a que los alumnos reflexionen, analicen, argumenten y lleguen a conclusiones por sí mismos, en lugar de someterse a la tradición y a la autoridad, cuestión central para que vayan formándose un juicio propio y autónomo sobre qué cuestiones eligen voluntariamente compartir con
la tradición y tomar conciencia de las distintas formas de discriminación y dominación que existen en el mundo contemporáneo.
Con base en las consideraciones expuestas, sobre el Pensamiento Crítico, elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Crítico entre sus alumnos.
Al final y con base en al discusión entre sus grupal, individualmente redacte una cuartilla donde específique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar el Pensamiento Crítico (
Producto 7
).
5. Contexto internacional y nacional en el que se desarrolla la articulación de la educación básica
Formar dos equipos de trabajo, con un numero equitativo de integrantes. El equipo 1 trabajará el texto de la paginas 42-44 que refiere a la Declaración de Jomtien, y el equipo 2 lo referente a los acuerdos de Dakar de las paginas 44-47 de su guía de trabajo.
Buscarán responder las siguientes cuestiones, que serán expuestas por el equipo y después completar su producto individualmente:
Describan cuáles son los objetivos que maneja la Declaración de Jomtiem y las implicaciones para México al haber firmado los acuerdos de Dakar, así como identificar y describir ¿cómo se relacionan estos compromisos con su práctica docente? (
Producto 8
)
5.1 Educación para toda la vida
En base a lo anterior, comentar sobre las relaciones entre los cuatro pilares de la educación y las competencias para la vida contenidas en el Plan de Estudios 2011.
Competencias para la vida
PRODUCTO FINAL DE LA UNIDAD 1
Realizar un
escrito
original de forma individual (
Producto 9
), que integre las distintas nociones revisadas durante el bloque.
Este escrito que elaboren deberá tener una extensión de cuatro cuartillas, en el que den respuesta a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el resultado del
trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?
• ¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante?
• ¿Qué es el concepto de pensamiento complejo, y cuál es la importancia de introducir este concepto en la práctica docente?


El escrito deberá contener introducción, desarrollo y conclusiones.
UNIDAD 2: FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA (AEB)
1. EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
En el año 2004 se inicia la reforma de Preescolar con el establecimiento de un nuevo currículo para el desarrollo de competencias, seguida en 2006 por la Reforma de Educación Secundaria. Con base en
estas dos reformas se establecieron las condiciones para la revisión de la educación primaria en el año
2009. Como resultado de estas tres reformas en los niveles de preescolar, primaria y secundaria se da un paso importante para concretar la Articulación de la Educación Básica y el Plan de estudios de 2011, definiendo el Perfil de Egreso de la Educación Básica.
El PROSEDU (Programa Sectorial de Educación 2007-2012) estipuló en su objetivo 1, “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, bajo el rubro de Educación Básica, estrategia 1.1., que señala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, estableciendo, entre otras líneas de acción, la de asegurar que los planes y programas de estudio estén dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisión y adecuación, y que esta acción tendrá como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, así como la de establecer estándares y metas de desempeño en términos de logros de aprendizajes esperados en todos sus grados, niveles y modalidades.
2. Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Formar equipos de 4 integrantes, leer el apartado "2. Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica", páginas 63-66 de su guía y con la información analizada, elaborar un diagrama, dibujo o mapa conceptual que represente lo hay leído, para luego exponerlo al resto del grupo.
2.1 Principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Formar doce equipos de trabajo y seleccionar un papelito, del 1-12, los cuales corresponden a un principio pedagógico, con el cual trabajarán desde el
plan de estudio
lo siguiente:
Respondan a la pregunta, sin leer aún el material extra: ¿A qué se refiere el principio pedagógico que les asignaron?
Registren en una lámina su respuesta y colóquenla en un lugar visible para presentarla en plenaria (solamente lectura). Colocarán junto a esta lámina dos adicionales en blanco, con los siguientes letreros: “Elementos que consideran deben ser incluidos” para la primera e “Implicaciones en la práctica docente” para la segunda.
Posterior a esta acción, todos los participantes pasarán a revisar libremente las láminas y podrán escribir en la lámina en blanco los elementos que consideran deben estar incluidos, así como las implicaciones que consideren habrá en la práctica docente.
Después completar el
producto 10
.
Las láminas permanecerán exhibidas para complementarlas con el avance de las sesiones.
2.2 Competencias para la vida
2.3 Perfil de Egreso de los alumnos de Educación Básica
Se dice que los rasgos del perfil de egreso de educación básica se expresan en término de rasgos individuales y que sus principales razones son:
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

De acuerdo a estos tres aspectos mencionados, dividirse en 5 equipos, para analizar cada uno de los equipos, dos rasgos del perfil de egreso, verificar si cumplen con dichas características mencionadas, y de lo contrario decir porque consideran dicho punto de vista.
EQUIPO 1: Rasgos a y b
EQUIPO 2: Rasgos c y d
EQUIPO 3: Rasgos e y f
EQUIPO 4: Rasgos g y h
EQUIPO 5: Rasgos i y j
2.4 Mapa Curricular de la Educación Básica
2.5 Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena
2.6 Parámetros curriculares para la educación indígena
Ahora en equipos elegir una de las lecturas propuestas: La educación que se daba en 1948 o Algo de mi vida.
En equipos de 3, tomando como base una de los dos textos, elaborar una secuencia didáctica de matemáticas de cualquier contenido donde puedan considerar además los parámetros curriculares para la educación indígena (
Producto 11
).
2.7 Gestión para el desarrollo de habilidades digitales
3 Aspectos esenciales de la planificación y la evaluación
3.1 Ambientes de aprendizaje
Leer las siguientes lecturas: “Gestión de ambientes de aprendizaje áulico” y “Ambientes de aprendizaje”.
De ahí sacar las ideas centrales para compararlas con las de los demás compañeros.
Ver el siguiente video, observando los principales factores que este ambiente de aprendizaje aporta
Ahora, comenten sobre algunos casos en donde su ambiente de aprendizaje si haya sido factor para alcanzar los aprendizajes esperados.
Respondan las siguientes preguntas (
Producto 12
):
¿Cuáles fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo?
¿Qué cambios realizó en su práctica?
¿Qué recursos didácticos utilizados considera fueron cruciales para el éxito?
¿Qué tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo?
¿Cuál fue la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios?
¿Cómo se sintió ante esta experiencia?
3.2 Planificar para potenciar el aprendizaje
Tomar una secuencia didáctica de matemáticas del bloque III del grado que imparte y verifique:
Este claramente especificado el grado, bloque y contenido a trabajar.
Identificar la intención didáctica de cada plan y además si entre todas las intenciones se logra concretar el contenido pretendido.
Identificar a qué aprendizaje esperado le abona las actividades del mismo.
Resolver y verificar que las consignas propuestas si vayan encaminadas al logro de las intenciones didácticas
¿Están las actividades de acuerdo al nivel que los alumnos del grado y bloque deben de manejar?
¿Cumple con los requerimientos mínimos analizados en esta sesión para ser considerada una buena planificación?
¿Qué le agregaría o quitaría a esta propuesta de planificación?
Este mismo proceso que han hecho con la secuencia proporcionada, hágalo con la que Usted elaboró en el punto anterior.
De este análisis haga una breve síntesis de los comentarios más pertinentes en cuanto a la actividad desarrollada (
Producto 13
)
3.3 Evaluar para aprender
Lectura en equipos del texto "La evaluación que es útil para aprender tiene como finalidad regular el proceso de aprendizaje", subrayando las ideas centrales encontradas.
A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluación propongan cómo llevarían a cabo la evaluación del aprendizaje esperado de la secuencia didáctica anteriormente analizada.
Por último, compartir sus hallazgos con el resto del grupo.
3.4 La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Definan con sus propias palabras lo que entienden por Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
Poner a consideración del grupo sobre los tres conceptos sugeridos, y entre todos formar un concepto claro y preciso de cada uno de los términos trabajados, así como un ejemplo de cada uno de ellos. (
Producto 14
)
UNIDAD 3 PLANIFICACIÓN EN EL CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
1 FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
En equipos de tres o cuatro integrantes, analicen las preguntas de manera personal y luego compartan sus opiniones entre colegas. (
Producto 15
)

• ¿Qué pensamos los maestros de las matemáticas?
• ¿Qué pensamos los maestros, de las matemáticas que enseñamos en el aula de primaria?
• ¿Qué piensan nuestros alumnos de las matemáticas?
• ¿Qué imagen tienen de ellas?
• ¿Cómo impactan nuestras ideas en lo que piensan nuestros alumnos de las matemáticas que aprenden con nosotros?
• ¿Qué significa enseñar y aprender matemáticas para la vida?

Enlisten las ideas que consideren relevantes durante la reflexión en ese
pequeño grupo de trabajo.
TAREAS DEL DOCENTE EN LAS MATEMÁTICAS
Formen tres equipos y cada uno lean en silencio, de forma individual y simultánea cada una de las siguientes lecturas de apoyo, subrayar las ideas centrales:
EQUIPO 1: “La aventura de ser maestro, ponencia de José Esteve”
EQUIPO 2: “La aventura de ser maestro ¿Qué significa ser maestro?”
EQUIPO 3: “La aventura de ser maestro (José Manuel Esteve)” de Martha Lluis Cladera

Enumerarse ahora del 1 al número de integrantes de cada equipo, y así los 1 se juntan, los dos con los dos, y así sucesivamente, para ahora reflexionen sobre el papel del docente en el aula, y elaboren un
listado con las tareas que el docente
debe considerar (
en su cuadernillo de trabajo
) y realizar para promover el desarrollo del aprendizaje matemático por competencias. Para ello es necesario considerar las cuatro competencias matemáticas:
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
Ahora, de acuerdo con sus criterios personales y su experiencia como docente de educación primaria,
ordene
las habilidades matemáticas enlistadas a continuación, que en ese orden se deban trabajar en el aula. Cabe mencionar que las habilidades matemáticas que aquí se señalan, contribuyen a promover el desarrollo de las cuatro competencias matemáticas enunciadas anteriormente.
Al final del ejercicio de ordenamiento,
ponerlo a consideración
del grupo (3 personas).
Ahora en sus notas, dar respuesta a las siguientes preguntas, es importante que argumenten y justifiquen sus respuestas.
a) ¿Considera usted que la lista anterior está completa?
b) ¿Agregaría alguna otra habilidad matemática?, ¿cuál?
c) ¿Cuáles de las habilidades matemáticas enlistadas anteriormente trabaja usted habitualmente en el aula y/o fuera de ella?
d) ¿Qué tipo de estrategias desarrolla para trabajar dichas habilidades matemáticas con sus alumnos en el aula y/o fuera de ella?
e) ¿Cómo impacta ese trabajo en el desempeño de los estudiantes?
f) ¿Qué podría agregar, cambiar, evitar, modificar e implementar para mejorar la calidad del aprendizaje por competencias matemáticas en sus alumnos?:
Ahora de manera individual, respondan las siguientes preguntas, es importante que argumenten y justifiquen sus respuestas.
a) ¿Considera usted que la lista anterior está completa? _____ ¿Por qué?
b) ¿Agregaría alguna otra habilidad matemática? _______ ¿cuál?
c) ¿Cuáles de las habilidades matemáticas enlistadas anteriormente trabaja usted habitualmente en el aula y/o fuera de ella? Ejemplifique cómo lo hace.
d) ¿Qué tipo de estrategias desarrolla para trabajar dichas habilidades matemáticas con sus alumnos en el aula y/o fuera de ella?
e) ¿Cómo impacta ese trabajo en el desempeño de los estudiantes?
f) ¿Qué podría agregar, cambiar, evitar, modificar e implementar para mejorar la calidad del aprendizaje por competencias matemáticas en sus alumnos?
2 ¿Qué es el pensamiento matemático?
En el grupo, hacer una lectura comentada del apartado
2: "¿Qué es el pensamiento matemático?"
, comentando los puntos que el grupo considere pertinentes para ello, esto desde la página 142-147 de su guía de trabajo.
Dividir al grupo en cuatro equipos y trabajarán lo siguiente:
Equipo 1: Resolverán el ejercicio 1 y 2
"Cuenta cuántos hay ..."
de la act. 30 de la página 148 de su guía.
Equipo 2: Resolverán las actividades 3 y 4
"Encuentra el nombre oculto"
de las páginas 149-150 de su guía.
Equipo 3: Resolverán, de la act. 31, los inscisos 1, 2 y 3, así como el recuadro de
"Jugando con números"
de las páginas 150-153 de su guía.
Equipo 4: Resolverán la actividad
"Juntando botellas"
, de las páginas 153-154.

Una vez pasado unos 20 minutos, pedir a los equipos que presenten sus resultados encontrados en cada actividad, puede ser con apoyo de rotafolios para la presentación.
3. Enfoque del campo desde la perspectiva de los cuatro pilares y las competencias para la vida
Un
alumno competente en matemáticas
es un alumno que puede llegar a resolver un problema, independientemente de cómo llegó al resultado.
De manera individual, redacte de manera individual una carta dirigida a uno de sus maestros de primaria donde le cuente alguna anécdota por la cual lo recuerda, cuando éste le enseñaba matemáticas.
Ahora, responder el cuadro del
producto 17
en base a la carta que escribió.
De manera individual,
revise
las siguientes afirmaciones, páginas 157 y 158
marcando
sólo la opción que considere más adecuada,
responda
las preguntas, y al terminar
comparta
sus respuestas con las de sus compañeros de equipo,
analicen
si concuerdan o no y por qué.
En binas, reflexionen y comenten el porqué, el cómo y el para qué en cada una de las respuestas dadas por los integrantes del equipo.
A partir de la reflexión y análisis de las aportaciones en su grupo de trabajo, enlisten tres ideas que les ayuden como docentes a fomentar del desarrollo del pensamiento matemático en los niños. (
Completar Producto 17
)
Habilidades a promoverse en el aula
Juntarse por afinidad de grado que imparte, elegir solo una de las habilidades que la guía trae como propuestas y en base a ella, generar una serie de actividades para los alumnos que les lleve a alcanzar dicha habilidad, las cuales serán presentadas al grupo.
4. Estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático en la Educación Básica
Leer
de manera individual el apartado 4: "Estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático en la Educación Básica" de las páginas 161-168 de su guía y hacer una
síntesis
de lo analizado. (
Producto 18
)
El capullo de mariposa
En grupo
lean
el siguiente relato que, a manera de metáfora, hace reflexionar al docente sobre la labor que desempeñamos en el aula para que los alumnos desarrollen el pensamiento matemático.
De forma individual escriba una experiencia que como docente haya vivido o que conozca, a través de la cual los alumnos hayan desarrollado o aplicado el Pensamiento matemático y coméntenlo con el grupo.
6. Secuencia de actividades didácticas de matemáticas
Elegir, del grado que trabajan o que sea de su agrado, un contenido temático.
Pedir al asesor la secuencia de actividades didácticas propuesta para el contenido elegido.
Resolver las actividades ahí propuestas.
¿Creen que con las actividades propuestas se cumplen con los aprendizajes esperados correspondientes, con el contenido y con las intenciones didácticas?, si las actividades propuestas son aptas para el nivel que los alumnos deben de manejar, así como el que realmente manejan y si la Usted como docente tiene los elementos para conseguirlo. (
Producto 19
)
6.1. Apuntes del pensamiento matemático
De manera individual, leer el texto titulado "Apuntes acerca del pensamiento matemático" y de ahí hacer una representación gráfica de la información ahí contenida, puede ser mapa conceptual, mapa mental, un dibujo, etc. (
Producto 20
)
TRABAJO FINAL
De manera individual, elaborar una secuencia didáctica para un contenido de matemáticas, tomando en consideración los elementos del formato propuesto en las páginas 201 y 202 de su guía de trabajo, todos estos elementos trabajados a los largo del taller que estamos por concluir, esto a computadora y mandarlo al correo electrónico
jadrianalcantar@hotmail.com
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