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Programa Nacional de Formación Permanente

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Martín Gigena

on 9 May 2015

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Transcript of Programa Nacional de Formación Permanente

Objetivos
PNFP
1era Jornada 24 de Febrero de 2014
2da Jornada 25 de Febrero de 2014
3era Jornada 9 de Junio de 2014
4ta Jornada 22 de Septiembre de 2014
5ta Jornada 04 de Diciembre 2014
Bloque: Evaluación Institucional; Trayectorias escolares; La enseñanza y su régimen académico, Organización curricular; Autoevaluación disciplinar y de Proyectos; Portafolio.
Programa Nacional de Formación Permanente
Instalar una cultura de la formación permanente y de la evaluación participativa.

Fortalecer y jerarquizar la autoridad ética, política y pedagógica de las escuelas y los docentes.

Promover el desarrollo profesional del colectivo de docentes en tanto sujetos responsables de la política pública educativa para la mejora de la enseñanza y los aprendizajes.

Impulsar el trabajo institucional y colaborativo de los docentes que implique reflexión y transformación de prácticas.
Bloque 1: Estado, escuela y sociedad. La educación como derecho social.
- Presentación del Programa a Nivel Nacional y Provincial; Power point
- Muestra de algunos Videos como disparadores de las jornadas:
La importancia del trabajo en Equipo;
Opinión de alumnos y docentes sobre nuestra educación y la escuela en la actualidad.
Actividades 1 y 2:
1. Justificar algunas de las Tensiones mencionadas:
Inclusión Vs. Calidad - Selección Vs. Inclusión - Aceptación Vs. Adhesión - Entusiasmo Vs. Descontento Lo importante Vs. Lo urgente - Docente como Agente del Estado Vs. Agente del Gobierno - Obligatoriedad Vs. Escuela opcional. - Alumno ideal Vs. Alumno real.
2. “Estar juntos en las instituciones educativas”
Video de Carlos Skliar, “Estar juntos”, Actividad: Para analizar, discutir, dialogar, reflexionar…

Actividad 3: “Educación para una sociedad más justa”
Material: Video de Juan Carlos Tedesco, “Educación para una sociedad más justa”,
Actividad: Para analizar, discutir, dialogar, reflexionar…
¿Están de acuerdo con la perspectiva del expositor acerca de “una educación de calidad para todos”? ¿Por qué?
¿Cuáles son los “desafíos no saldados” en su institución en relación con una educación de calidad, para una sociedad más justa?
¿Qué implicaría, para ustedes, ser “un docente comprometido”? En orden a esto, ¿qué desafíos se les plantean a los docentes de esta institución?
Cierre de ambas jornadas: Plenario Final, Devoluciones docentes
Eje: “PRIORIDADES PEDAGÓGICAS 2014 – 2015”
A) - Prioridad: Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y ciencias:
B) – Prioridad: Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje.
C) – Prioridad: Buen clima institucional que favorezca los procesos de E-A
D) – Prioridad: Mas confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes
Entrega de material de trabajo, mediante, intranet, internet y Pen drive y fotocopiadora;
a todos los actores institucionales.
• Presentación de la agenda de trabajo a llevar adelante durante la jornada.
• Breve resumen de lo trabajado en las Jornadas anteriores.
• Video y reflexión. “El Circo de las Mariposas [HD]”
• Presentación Prezi explicativa de las prioridades pedagógicas 2014 – 2015.
• Video y reflexión: “Carlos Skliar Parte 1 El lugar del otro”
• Video y Reflexión: Carlos “Skliar Parte 2 El lugar del otro“
• División de los grupos de trabajo y entrega del material a cada uno de ellos. Por colores y con representantes de cada departamento.
• Plenario
Carpeta A) - Prioridad: Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y ciencias:

Video Leer y escribir en secundaria con portátil y wifi, por Daniel Cassany
- Video: Mentira la verdad
- Lectura: Terigi, Flavia, Saberes docentes. Formación, elaboración en la experiencia y en la investigación (versión electrónica) en Foro Latinoamericano de Educación (8º, 2012, Buenos Aires, Argentina). Fundación Santillas.
- Entrega de cuadernillos a cada departamento:
1. Conceptos claves
2. Estrategias de enseñanza e intervención.
Carpeta B) – Prioridad: Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje.

- 01 Secundaria El derecho a la educación en nuestra escuela. (Video)
- 02 Elogio a la incomodidad -Reunión del Consejo Consultivo. (Video)
- 03 Historia de una escuela (no tan) común Editado. (Video)
- 04 – Leer Solo el capítulo III - Sentidos de obligatoriedad de la escuela secundaria. (Lectura).
- Lectura anexa (no obligatoria para esta Jornada): Freire, Paulo. Hacia una pedagogía de la pregunta. Conversaciones con Antonio Faundez.
Carpeta C) – Prioridad: Buen clima institucional que favorezca los procesos de E-A

- 05 'Un zapato perdido'- (Video)
- 06 Chimamanda Adichie El peligro de una sola historia (sub castellano y francés)- (video)
- 07 Hablar con Desconocidos Carlos Skliar. (Video)
- Un zapato perdido; en archivo de Word.
Cuando las miradas saben mirar
El Peligro de una sola historia

- 08 Mi sueño para el futuro. (Video)
- 09 Philippe Meirieu Leer la primera exigencia (de Pág. 7 a 10). La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. (Lectura)
- 10 Escuela de maestros Ir para retirarse; Canal Encuentro – (Video)
- 11 Escuela de maestros La enseñanza; Canal Encuentro – (Video)
- 12 Escuela de Maestros, ' La Confianza'; Canal Encuentro – (Video)
- Lectura anexa: Diversidad cultural La confianza hacia las posibilidades de aprender de los alumnos.
Carpeta D) – Prioridad: Mas confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes
Bloque: Evaluación Institucional; Indicadores, dimensiones y Trayectorias escolares.
- Presentación de la Agenda de Trabajo
- Prezzi sobre Indicadores y dimensiones, pensar los datos desde el paradigma de la complejidad.
- Video sobre Puntos de vista; miradas…
- Explicación de la forma de trabajo:
* Cuatro grupos de trabajo, igual que la jornada anterior; con representantes de cada departamento en cada grupo.
* Cada grupo tiene un color y en forma de circuito o búsqueda del tesoro, irán pasando por estaciones, que estarán en diferentes espacios institucionales y en cada uno tendrán la consigna de trabajo y la pista para la siguiente estación.
- Plenario final con las producciones de cada grupo.
• Re-leer la escuela para re-escribirla (I) - La escuela como espacio social 1 - Jorge Huergo y Kevin Morawicki
• Evaluación educativa. Sobre sentidos y prácticas - Margarita Poggi
• Diálogos sobre la educación - Flavia Terigi
• Claudia-Romero-Hacer una escuela una buena escuela - Capítulo 2
• El siguiente Link: La escuela que queremos (Aprende a pensar para actuar) Francesco Tonucci (desde el min 36’ 15”hasta el final ).
Material de Trabajo entregado a los docentes
La escuela que queremos
(Aprende a pensar para actuar)
Autoevaluación Institucional
Dimensiones
1º dimensión:
Las Trayectorias escolares
2º dimensión:
La Enseñanza y su régimen académico.
3º dimensión: Pedagógica institucional
4º dimensión: Organización del trabajo escolar y condiciones
de enseñanza
Categorías de análisis
Los procesos de planificación de la enseñanza.
El desarrollo de las propuestas de enseñanza.
Los procesos y criterios de evaluación y promoción de los aprendizajes.
La Enseñanza y su régimen académico
Las Trayectorias escolares
Categorías de análisis
a)- Los jóvenes en la escuela
b)- Las estrategias de seguimiento a las trayectorias escolares.
c)- El aprendizaje de los alumnos
d)- Nivel educativo de la familia de los estudiantes.
a) ¿Qué les sugiere la diferencia entre la
cantidad de estudiantes que comienzan y los que terminan
? En su grupo de alumnos ¿hubo
casos de abandono
? ¿Qué motivos pudieron generarlos?
La (sobre) edad

¿Es un asunto crítico en su escuela?

b) ¿Qué les sugieren los
% de inasistencia

de los alumnos? ¿Cómo afecta sus posibilidades de apropiarse de los
contenidos trabajados
? ¿Qué situaciones recuerdan y les parece pertinente compartir?

c) ¿De qué manera en que los
% de promoción y repitencia
se han modificado/mantenido a lo largo del tiempo? Si existen muchos

alumnos que debieron rendir en los turnos de diciembre/marzo
y que luego aprobaron ¿qué cuestiones creen que les han permitido aprender en dichos turnos, los contenidos que por algún motivo no pudieron lograr en el transcurso del año? ¿Qué es posible pensar para mejorar el actual
rendimiento de los alumnos
, en términos de
prácticas docentes
y de
acuerdos institucionales?

d) ¿El conocimiento del
nivel educativo alcanzado por la familia
es tenido en cuenta a la hora de diseñar y planificar
estrategias pedagógicas
? La propuesta que se realiza en el aula y la posibilidad de dar tareas para la casa ¿tiene en cuenta las
condiciones socioculturales de los estudiantes y sus familias

(acceso a materiales, revistas, recursos digitales, libros, etc.)?
Para analizar, compartir y proponer:
Para Pensar y reflexionar...
DECLARACIÓN DE DERECHOS
Los seres humanos tenemos el legítimo derecho a equivocarnos
Porque el que puede cometer errores puede corregirse.
Los seres humanos tenemos el legítimo derecho a cambiar de opinión
El que tiene derecho a cambiar de opinión puede reflexionar.
Los seres humanos tenemos el legítimo derecho a ser protagonistas de nuestra propia existencia.
Y eso algo de lo que nadie puede privarnos.
RESPONSABILIDAD
RESPONS
(H)
ABILIDAD
Es la Habilidad de responder a las cosas que nos pasan. Siempre podemos elegir la respuesta que damos frente a las diferentes situaciones.
¿Cómo voy a responder, mediante mis acciones, a los desafíos que me enfrento?
RESULTADO

= Capacidad de respuesta vs. Desafío ambiental
RESPONS
(H)
ABILIDAD
Algunas consideraciones a tener en cuenta:
★ Tener habilidad para responder no significa siempre alcanzar el resultado deseado.

★ La responsabilidad confiere poder de decisión: permite que nos concentremos en los aspectos de una situación sobre los cuales podemos influir
★ La responsabilidad no implica ni significa
CULPABILIDAD.
muchas veces no elegimos lo que nos ocurre, pero si podemos elegir la manera de
ENFRENTAR
lo que nos ocurre.
La contracara de la
RESPONS
(H)
ABILIDAD
CULPA
(H)
ABILIDAD
La habilidad de buscar culpables para justificar nuestras acciones fallidas.
QUIEN ELIJO SER?
SABELOTODO
El sabelotodo no es quien lo sabe todo.
Es aquel que deriva su autoestima de estar en lo cierto. Esta pretensión está en el corazón de la personalidad del "sabelotodo", una identidad construida en torno al miedo y a la necesidad permanente de tener razón, independientemente de la efectividad de esa razón.
Para el Sabelotodo es más importante tener razón que ser
EFECTIVO
APRENDIZ
Para tener el ESPÍRITU del APRENDIZ, es necesario arraigar la autoestima en el éxito a largo plazo, más que en la gratificación inmediata de tener la razón.
El aprendiz comprende que todo resultado es consecuencia de la comparación entre un determinado desafío del entorno y su capacidad de respuesta frente a él.
El Aprendiz esta comprometido con el
aprendizaje y la
EFECTIVIDAD
EFECTIVIDAD
HACER CORRECTAMENTE LAS COSAS UTILIZANDO LA MENOR CANTIDAD DE RECURSOS PARA LOGRAR EL OBJETIVO
EXCELENCIA
Es el compromiso con la efectividad y el aprendizaje
NO ACTUAMOS CON EXCELENCIA CUANDO:
Es más importante tener razón que ser efectivo.
PARA PENSAR…
Y SI EN LUGAR DE CONCENTRARSE EN LO QUE LOS DEMAS ESTAN HACIENDO MAL…
¿QUE TE PARECE LA IDEA DE CONCENTRARSE EN
AQUELLO QUE PODES HACER PARA AYUDAR?
EL FENÓMENO DE
LA CONFIANZA
Necesita para ser efectivo de tres componentes:

SINCERIDAD
: La coherencia entre lo que la persona piensa, dice y hace.

HABILIDAD TÉCNICA
: La capacidad para poder realizar de manera efectiva

INTEGRIDAD
: La habilidad de la persona para cumplir con sus promesas.
IMPECABILIDAD
Actuar
IMPECABLEMENTE
significa operar momento a momento en forma virtuosa.
Enfocarse totalmente en el proceso y “des
-
apegarse” del
resultado
"El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda.
Simón Rodríguez
Agenda de trabajo
Presentación y recuperación de lo trabajado en las anteriores jornadas de formación.
Presentación del Bloque de la 5ta Jornada institucional
Proyección de cortos de películas
Entrega del material de trabajo
Explicación de las actividades
Actividad PNFP
(Se trabaja en grupos por colores)
Actividad Institucional
(Se trabaja por departamentos)
Autoevaluación institucional.
Actividades de organización pedagógica
Ejemplo presentación de las Actividades propuestas
MATERIAL DE TRABAJO
ACTIVIDADES
05 'Un zapato perdido'- (Video)
Relacionar el contenido del texto con dos prioridades: “Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje” y “Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje.”
a)
Describir situaciones concretas que estén aconteciendo en su escuela y permiten avanzar en línea con las Prioridades enunciadas.
b)
Distinguir los desafíos pendientes.
06 Chimamanda Adichie
El peligro de una sola historia (sub castellano y francés)- (video)
07 Hablar con Desconocidos Carlos Skliar. (Video)
“Yo escucho”, dice Skliar; “las historias pueden dar
dignidad o romper un pueblo”, advierte Chimamanda Adichie.
a)
Promover la discusión a partir de los siguientes interrogantes:
¿Cuántas veces escuchamos historias únicas sobre ciertos estudiantes?
¿Cuántas veces dejamos de escuchar convencidos de ser tan conocidos que perdemos la curiosidad, la preocupación, la ternura por la historia del otro?
b)
Responder:
¿Qué lazos se establecen en la escuela entre colegas y con los estudiantes? ¿Se destina espacio y tiempo para fortalecer vínculos, con el fin de mejorar el clima institucional del colectivo de trabajo?
Ejemplo presentación de las Actividades propuestas
GRUPO AZUL
ESTACIÓN Nº 1:
(Aula 2)
Realización de un collage por grupo de trabajo,
Tema: “Así vemos nuestra escuela.
ESTACIÓN Nº 5:
(Aula 5)
Diálogos sobre la educación - Flavia Terigi
Consigna: Responder;
* ¿Qué categoría de análisis nos presenta, en relación a la conceptualización de la evaluación?
ESTACIÓN Nº 6:
(Eductrade)
Video La escuela que queremos (Aprende a pensar para actuar) Consigna: Identificar y fundamentar las características de “una escuela para todos” a las que hace referencia el autor.
* ¿Cuál es la importancia de la diversidad de lenguajes al momento de brindar mayores y mejores posibilidades de aprendizaje?
* ¿Qué relación se puede establecer entre la propuesta presentada por el autor y las trayectorias escolares de los estudiantes? ¿Por qué?
ESTACIÓN Nº 2:
(Laboratorio)
Se presentan unos carteles con datos institucionales de trayectoria escolar, matrícula, repitencia; sobreedad, etc.
Consigna:
* A partir de la observación de los datos cuantitativos, infieran sobre posibles causas y efectos de los mismos.
Escuela Superior "El Nacional"
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