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Teorías Psicológicas aplicadas a la educación

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daniel matos

on 27 September 2015

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Transcript of Teorías Psicológicas aplicadas a la educación

La Psicología Humanista, como una reacción a la mecanicista teoría psicológica conductual
y al determinismo del psicoanálisis, también
ha tenido una considerable influencia en
el desarrollo de nuevas concepciones de aprendizaje.


Lo que enfatiza la teoría humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual.
La teoría humanista nació como un movimiento de protesta
. Abraham Maslow planteó que
los movimientos psicológicos estaban centrados en la enfermedad y la deficiencia
, y creía que la
psicología se beneficiaría si se concentraba en el estudio de las personas sanas.
Maslow llamó a esta orientación la “tercera fuerza”, enfatizando que es una alternativa frente al psicoanálisis freudiano y frente al conductismo
Teorías Psicológicas aplicadas a la educación
Bases epistemológicas del aprendizaje experiencial
Tal como señalan Rogers (1986) y Burnard (1988),
que a la psicología humanista le ha sido difícil realizar una contribución significativa a
la psicología académica en Norteamérica y en Europa, siendo uno de sus problemas para
legitimarse y fundamentar sus métodos de aprendizaje experiencial,
el hecho de no poseer
las suficientes bases teóricas en las cuales sostenerse.


El dominio del
conocimiento experienciales
aquel alcanzado a través del encuentro personal
con un tema, persona o cosa. Es la naturaleza subjetiva y afectiva de este encuentro lo
que contribuye a este tipo de aprendizaje.

El conocimiento experiencial es conocimiento
a través de la relación. Es a esto a lo que Rogers se refiere cuando dice “si es que puedo
proveer un cierto tipo de relación, el otro podrá descubrir por sí mismo, la capacidad-
para usar esa relación para aprender, y de este modo ocurrirá el cambio y el desarrollo
personal”

Pero, así como algunos han criticado la teoría de vaga y sobresimplificada, hay quienes la admiran por sus simples y fuertes contribuciones al entendimiento de la naturaleza humana. Ante esta dificultad, Burnard (1988) acomete la tarea de delinear una teoría del conocimiento que permita, de alguna manera, disminuir esta brecha. Es así como sus propósitos son, por una parte, clarificar el concepto de aprendizaje experiencial y, por la otra, ofrecer un fundamento en el cual puede estar basada la investigación del aprendizaje experiencial.

Condiciones para el aprendizaje experiencial
Para que este aprendizaje experiencial o significativo se logre en la práctica educativa, se requieren de ciertas condiciones que lo propicien, refiriéndose éstas tanto al “especialista” (terapeuta, profesor, monitor), como al “clima” en que se desarrolla el trabajo educativo.

a) Congruencia
b) Consideración positiva incondicional
c) Comprensión empática
d) Reflejo

Implicaciones de la teoría del aprendizaje experiencial.
Dada la naturaleza subjetiva e idiosincrática del conocimiento experiencial, cada percepción de los estudiantes de la “experiencia” puede ser diferente y, por consiguiente, distintas también sus reflexiones sobre esas experiencias. Esto conlleva entonces que
el
maestro o facilitador, como le llama Rogers, debe estimular a los estudiantes a explorar, cuestionar, dudar y criticar sus propias percepciones y extraer sus propios significados de
estas experiencias.

Esto le exige tener en mente dos principios:
1) La unicidad de la experiencia personal del estudiante.
2) La necesidad de extraer juntos algún tipo de realidad consensual para la aplicación de nuevas ideas en otras situaciones.

TEORIA HUMANISTA
Teoria Humanista
Este concepto de la psicología humanista tiene algunas
aplicaciones interesantes para la educación.


Sugiere entre otras cosas, que los alumnos pueden ser
aprendices activos
y entusiastas
, más que entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender. Sugiere que los profesores deben estar menos preocupados del nacimiento y pasado del alumno, y más centrados en cómo se pueden beneficiar los alumnos de las
circunstancias actuales.

Teoria humanista y la educacion
piramide de Maslow
Naturaleza del aprendizaje experiencial
Rogers maneja el concepto de
aprendizaje “auténtico” que, para él, es mucho más
que la acumulación de conocimientos
, es un aprendizaje que provoca un cambio en la
conducta del individuo, en las acciones que escoge para el futuro, en sus actitudes y
en su personalidad, todo esto a través de un conocimiento penetrante que
no se limita
a una simple acumulación de saber.
El
conocimiento proposicionales
el que está contenido en las teorías o modelos. Puede ser descrito como conocimiento de “libro de texto”. En el dominio del conocimiento proposicional, una persona puede tener un considerable banco de datos, teorías e ideas acerca de un tema, persona o cosa, sin necesariamente haber tenido una experiencia directa con ellos.

El
conocimiento práctico
, es el conocimiento desarrollado a través de la adquisición de habilidades, a menudo, aunque no necesariamente, de tipo psicomotor. El conocimiento práctico es la sustancia del desempeño de una habilidad práctica o interpersonal. Es importante notar, sin embargo, que una persona puede desarrollar un considerable conocimiento práctico sin necesariamente desarrollar un apropiado conocimiento proposicional.


Además de las características anteriormente descritas, el especialista debe crear las
condiciones bajo las cuales las capacidades de autodeterminación del ser humano puedan
actualizarse, tanto en el plano social como en el individual.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje penetrante que no consiste en un simple aumento de conocimientos, sino que entreteje cada aspecto de la existencia del individuo (Rogers, 1963).

Aplicación a la sala de clases

Por lo tanto, si consideramos esta
tendencia humana a la autoactualización
y comprendemos el importante
rol de la educación
en la expresión de esta tendencia, surge la pregunta de cómo materializar estas ideas en la sala de clases.
Evitar
• La
fiscalización
acompañada de
falta de confianza
en el alumno.
• Los
exámenes tradicionales
, ni creativos, ni eficaces.
• Los
exámenes como principio y fin de la educación
.
• La creencia de que
lo que se enseña es lo que se aprende.
• Identificar la educación con la
acumulación de conocimientos informativos.
• Dar más importancia al
procedimiento
que a las
conclusiones
obtenidas.


Que se debe promover

Libre elección o
control del alumno sobre su aprendizaje
, determinando sus propios objetivos y tomando sus propias decisiones.

El currículum se centra en los intereses y preocupaciones de los alumnos.

Unificación de las destrezas cognoscitivas junto a las afectivas y sociales.

Se hace
hincapié en la autoevaluación de cada estudiante
, quién va aprendiendo a apreciar su propio progreso hacia la consecución de sus objetivos.

El profesor deja de ser un director del aprendizaje para convertirse en un
facilitador del aprendizaje de sus alumnos.

Por lo tanto los educadores reflejan el enfoque humanista de la siguiente forma:
• Al diseñar
currículos que son pertinentes a la vida de los alumnos
(educación
sexual, relaciones interpersonales, abuso de drogas).
• Al
enfatizar las habilidades para la vida
, tales como clarificación de valores,
relaciones humanas, identidad personal, motivación, responsabilidad.
• Cuando permiten a sus alumnos
perseguir objetivos
humanistas e individuales:
salas de clase abiertas,
profesores que actúan como facilitadores
, innovación en la
evaluación.
• Al enfatizar las
preocupaciones personales
e individuales de los alumnos.
• Al enfatizar a la persona en su totalidad: agregar al interés en el desarrollo
cognitivo, un interés en el desarrollo afectivo, toma de decisiones, comunicación.
• Al hacer un cambio,
desde la evaluación por parte del profesor, hacia la
autoevaluación.


Por consiguiente, los educadores deben centrarse en que sus alumnos obtengan
conocimientos operativos que provoquen cambios profundos en sus actos y en su
personalidad. Esto va en concordancia con la necesidad de generar aprendizajes
experienciales, para lo cual, tal como se vio anteriormente, es central tomar en
consideración las condiciones propias del especialista y del clima educativo.

Teoria humanista en las aulas
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