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Análisis de la construcción conjunta de conocimiento práctico en un blog docente

Se presenta el proceso y los resultados de una investigación llevada a cabo en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Se trata del análisis de un blog de la práctica docente escrito por estudiantes de Magisterio.
by

Miguel Herrera

on 4 February 2015

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Transcript of Análisis de la construcción conjunta de conocimiento práctico en un blog docente

Gunawardena
et al. (1997)
Zabalza
(2004)
Yinger y
Clark (1981)
La construcción conjunta de conocimiento práctico en la formación inicial de los maestros
Un análisis de la interacción en torno a los dilemas docentes en contextos colaborativos virtuales

Problema
Evaluación
Positiva en términos de seguimiento.
Valoración positiva de la interacción entre estudiantes.
Utilidad de los dilemas en como generadores de práctica reflexiva.
Difícil seguimiento para tutores académicos.
Tutor profesional, único referente.
Desdén hacia formación académica.
Aislamiento de los estudiantes.
Blog para la asignatura "Análisis y aplicación de textos literarios en el aula de lengua extranjera"
Intervención
S1
S2
S3
Sevilla
Liverpool
SI
S4
S5
S6
observación de clases
observación de clases
portafolio
blog
wiki
entrevistas
Primera experiencia, curso 2008/2009, selección de 10 de lo 20 estudiantes del Programa.
Segunda experiencia, curso 2009/2010, participan los 20 estudiantes del Programa.
curso
2007/2008

curso
2008/2009

curso
2009/2010

Comprender el contexto de las prácticas
Formación inicial
Idea de maestro
Cordón umbilical
Cuando sea maestro
Valoración del trabajo
Yo, maestro
Cómo me percibe el alumnado
Preferencias docentes
Seguridad en sí mismo
Vocación
Percepción del alumnado
Percepción del colegio
Actividades fuera del aula
Descripción Colegios
Expectativas
Percepción del maestro-tutor
Descripción del maestro-tutor
Instrucciones para la intervención
Interacción con el tutor
Presentación-recibimiento
Visión contrastiva

Reflexiones
Continuidad
Futuro trabajo
Iniciativas
Motivación-Expectativas
Observación del Tutor Profesional
Observación del Tutor Académico
Primeros pasos
Reacción ante lo novedoso
Romper el cascarón
Valoración de la experiencia
Actuación del tutor
Aprendizajes
Observaciones
Curiosidad - Hacerse preguntas
Actuación en el aula
Competencias
Descripciones de las sesiones
Planificación-avances
Apego al rol
Relación con los alumnos
Competencias del alumnado
Relación afectiva
Percepción
de sí
Rol de
estudiante en prácticas
Percepción
del contexto
Rol de
maestro
Describir el proceso de construcción de conocimiento
Se introduce el trabajo con dilemas en las reuniones de prácticas.
curso
2013/2014

Reflexión
Prospectiva
Larriveé
(2008)
Usos del blog
Ficha técnica
Instrumento de recogida de datos: Diarios (blog).
Unidad de análisis: Artículos o entradas de los diarios.
Cantidad analizada: 273, el total.
Instrumento de análisis: Larriveé (2008), cuatro categorías, 53 indicadores.
Fiabilidad: Dos codificadores, 89 % de acuerdo.
Categorías de análisis
Adaptación
Descripción/
Ejemplos
Descripción
Reflexión
superficial
Reflexión
pedagógica
El/la docente interpreta las situaciones de aula sin establecer una conexión con otros hechos o circunstancias.
Con respecto a la segunda clase que di fue ayer lunes de Numeracy. La mini sesión de 20 minutos trato sobre las Times Tables. Para ello hice tres juegos de cálculo mental. El primero de ellos... (E06-2.2.9-02/03-15:12)
La evaluación del docente de los métodos de enseñanza se limita a cuestiones técnicas referidas a cómo lograr objetivos predeterminados.
Mi tutora siempre utiliza música relajante para casi todo: de fondo mientras hacen los ejercicios, colorean, hacen los exámenes...Y es que la verdad da resultado. (E13-2.1.57-09/02-19:50)
Se piensa constantemente en cómo las prácticas docentes afectan al aprendizaje de los estudiantes y en cómo se pueden mejorar las experiencias de aprendizaje.

(…) he podido extraer algunas diferencias entre el sistema educativo español y el británico (…): 1. Recursos. (…). 2. (...) La guía es el currículum, a partir de ahí se planifica. 3. (…) equilibrio entre la participación del profesor y la participación del alumno. 4. Las actividades (…) no deben sobrepasar los diez minutos. 5. (…) Los alumnos son agrupados según sus capacidades dentro de la clase. (E09-2.1.83-18/02-18:12)
El/la docente está comprometido/a con un proceso reflexivo crítico, revisando la acción docente y los procesos de pensamiento a través de la investigación.
(…) existe demasiada autoridad y todos los alumnos son SUPER educados, (…) ni se les escucha, pero después cuando salimos a la calle, (…) hay muchas pandillas en plan "salvaje", (…) los tenían tan presionados que a veces muchos alumnos no podían estar "libres"? algo falla (E07-2.1.121-25/02-15:08)
Niveles de reflexión de las entradas de los diarios
Niveles de reflexión según
su origen
Reflexión
crítica
Niveles de reflexión de las entradas por semana de publicación
Niveles de reflexión de cada estudiante
Ficha técnica
Instrumento de recogida de datos: entrevistas semiestructuradas
Unidad de análisis: temática.
Cantidad de entrevistas: 20, el total de estudiantes.
Software de análisis: NVivo 8.0.
Fiabilidad: Dos codificadores, discusión.
Usos del blog, según los estudiantes
Pero el blog sí sirve un montón de verdad. Y además te desahogas, que muchas veces estás allí y dices, dios mío, dices, bueno, pues voy a escribir. (Entrevista E13)

(…) tú le puedes orientar, le puedes decir pues mira, así mejor o, lo mismo que mis compañeros de la facultad pero con los compañeros de Liverpool con los diarios. (Entrevista E11)

(…) yo tengo una entrada (…) y se ve el tema de la disciplina, el cambio de cómo me he tomado el tema de la disciplina en Sevilla y luego en Inglaterra, (…) el diario refleja si se avanza o no. (Entrevista E20)

Yo ahora lo veo más, porque, creo que la experiencia mía, lo que yo tengo ahora mismo en la cabeza es la experiencia mía como mezclada con la de los compañeros, sabes, que no es la mía solo. (Entrevista E17)

Interacción
Ficha técnica
Instrumento de recogida de datos: blog.
Unidad de análisis: comentario.
Cantidad analizada: 1334, el total.
Instrumento de análisis: Garrison et al (2000), Pozzi et al. (2007), Gunawardena et al. (1997), ARS.
Software ARS: Gephi 0.8.2 beta.
Fiabilidad: Dos codificadores, 91% acuerdo.
Garrison
et al. (2000)
Pozzi et al.
(2007)
Gunawardena
et al. (1997)
Categorías de análisis
Categorías
Subcategorías
Descripción/
Ejemplos
Metodologías
Cohesión
Colaborativo
Social
Afectivo
Cognitivo
Procesos que favorece la interacción en el blog
Recursos
Libre
Apoyo
Emoción
Información
Conocimiento
Técnico
Técnico
Comentarios en los que los estudiantes brindan a sus compañeros referencias metodológicas o técnicas adecuadas para la resolución de problemas concretos.
(...) la lista de palabras al principio lo veo aburrido (...) E18-2.1.37 (3)-07/02-17:23
Comentarios en los que se comparten recursos útiles para la acción educativa.
A mí también me gusta mucho esta revista porque me da muchas ideas y te ofrece muchos recursos. Os la recomiendo a todos (...) E09-2.1.34 (2)-07/02-10:56

Comentarios que promueven la conciencia de grupo.

Cada maestrillo tiene su librillo no? jajajaja ya estamos creando los nuestros :) E12-2.1.59 (2)-10/02-20:48
Comentarios sobre temática libre, no relacionada con el contexto de las prácticas.
Yo sí q me llevaré el portátil porque por lo q dijeron los compañeros del año pasado es más cómodo pa poder trabajar desde tu habitación. E15-2.1.69 (1)-12/02-22:20

Comentarios en los que se brinda apoyo afectivo a los compañeros ante una contrariedad o estado de ánimo específico.
Ánimo con esta semana que es la recta final. La verdad que te tocó un tema complicado, (...) E01-2.2.54 (1)-08/03-22:38

Comentarios fundamentalmente emotivos, que buscan compartir con los compañeros sentimientos provocados por alguna circunstancia concreta.
Adoro que por fin a estos niños se les empiece a tratar como personas (...) E18-2.1.6 (2)-02/02-16:16

Comentarios en los que se comparte y compara información y opiniones relativas a las experiencias que se desarrollan en el contexto de las prácticas.
Yo pienso que son muy chicos todavía para cansarlos y hartarlos del libro... E17-2.1.32 (1)-06/02-21:03
Comentarios que a partir de los anteriores negocian significados y se construyen y ponen a prueba consensos.

La verdad es que también coincido en lo de que hay que recordarles continuamente que se sienten bien, aunque por otro lado pienso que es muy probable que no entiendan por qué. E18-2.0.19 (9)-31/01-17:53

Comentarios sobre la funcionalidad del blog.
Procesos colaborativos
Procesos sociales
Procesos afectivos
Procesos cognitivos
Procesos colaborativos
Procesos sociales
Procesos afectivos
Procesos cognitivos
Ficha técnica
Instrumento de recogida de datos: blogs, wiki.
Unidad de análisis: dilema/instancias de interacción cognitiva con respecto al dilema.
Software de análisis: NVivo 8.0.
Instrumentos de análisis: Adaptación IAM (Gunawardena et al., 1997), dilemas (Zabalza, 2004)
Fiabilidad: Dos codificadores, consenso.
Distribución de las contribuciones a la discusión del dilema "Recursos materiales", según las fases del modelo
Evolución de las contribuciones por fases del modelo y posicionamiento en el dilema "Control de la clase"
1ª fase-Sevilla
Categoría
Descripción/
Ejemplos
Compartir...
Explorar...
Negociar...
...información relevante sobre la experiencia.
Es un profesor de los de antes, bolígrafo rojo en mano y libro de texto punto a punto hasta la muerte. E02-2.0.17-28/01-21:09.

...a partir de la información compartida por los compañeros las similitudes y diferencias con la experiencia propia.
Es una suerte que deje un poco el libro de texto aparcado, porque normalmente, como me ha dicho Liz (mi buddy), "en España es imposible pensar en un profesor sin un libro de texto que le guíe". E17-2.0.10 (1)-27/01-23:14.
...significados, construyendo nuevo conocimiento conjunto.
(...) es un gran error seguir el libro de texto "a pies juntillas". Es más, me han hecho comprender que (...) es más recomendable (...) utilizar un material alternativo, elaborado por el profesor, que se adapte más a las características del grupo y a sus necesidades. E14-2.1.20-03/02-18.36
...los consensos alcanzados, contrastándolos con la experiencia, la literatura, los esquemas cognitivos o la cultura.
No existe el libro de texto como recurso indispensable sin el que el profesor no puede dar la clase. La guía es el currículum, a partir de ahí se planifica. E09-2.1.83-18/02-12:59.

Evaluar...
Aplicar...
Fase
1
3
2
4
5
...el nuevo conocimiento, elaboración de las conclusiones y resumen de aprendizajes.
La verdad es que cada día me subo más al carro de no tener libro y diseñar las actividades a la medida de la clase. E06-2.1.123-26/02-01:16
Categorías de análisis
Estudios
Control de la clase
Hou et al. (2009)
Recursos materiales
Lucas y Moreira (2011)
Maheridou et al. (2012)
36%
88,25%
19%
41%
45,5%
36%
0,34%
24%
16%
7,5%
72%
88,59%
43%
57%
53%
22%
4,12%
22%
15%
38,2%
4%
0,21%
25%
13%
5,8%
2%
0%
10%
15%
3,7%
Fase 1
Fase 2
Fases 1 y 2
Fase 3
Fase 4
Fase 5
Comparación de resultados
Zabalza
(2004)
Lucas
(2013)
Importancia del proceso de incorporación en la definición del rol de maestro en prácticas.
Importancia de la biografía escolar en el desarrollo de modelos de acción.
Importancia de un elemento motivador que permita a los estudiantes explorar sus dudas.
La dialéctica teoría-práctica se ve potenciada por la comparación de realidades.
Experiencias multidimensionales como motor de reflexión y elaboración de dilemas.
La estructuración de las prácticas provoca confusión en el desarrollo del rol.
Excesivo apego de los maestros en prácticas a las rutinas del aula.
Falta planificación, se diseñan de actividades, materiales para acciones concretas.
Falta el propósito de la acción docente.
Exaltación de las virtudes de la improvisación.
La retroalimentación de los tutores profesionales se asoma a lo no consciente.
Selección de tutores profesionales colaboradores.
Influencia del modelo de docente en la gestión del aula.
Desconocimiento del alumnado, apego a estereotipos.
Miedo al alumnado/respuestas disciplinarias.

Una propuesta de prácticum reflexivo apoyado en las TIC para facilitar la interacción y seguimiento ha de tener en cuenta factores organizativos.

El blog es útil para promover la interacción y dar espacio a procesos colaborativos, afectivos, sociales y cognitivos, favoreciendo la reflexión, al menos en los niveles superficial y pedagógico.

Los procesos cognitivos del blog permiten que los estudiantes construyan conocimiento en torno a dilemas de la práctica.
Conclusiones
talleres
wiki inicial
Porlán
(2008)
Limitaciones
El enfoque interpretativo fenomenológico implica subjetividad y circunscribe los resultados al contexto del caso.

El caso seleccionado para el estudio tiene unas características diferenciadas.

Los instrumentos de recogida y análisis de datos reducen la realidad observada a un conjunto de categorías que no pueden explicar la totalidad del caso.
Incorporación de recomendaciones a los programas de prácticas, implicación de los tutores profesionales.

Definición de espacios formales de colaboración y apoyo cualificado para los estudiantes durante las prácticas.

Involucrar a los estudiantes en el análisis de sus propios dilemas prácticos en grupos de discusión durante las prácticas.
Schön
(1983/87)
Dewey
(1933)
Perrenaud
(2001)
Categorías de análisis
Ficha técnica
Instrumentos de recogida de datos: Diarios (blog), observación, entrevistas, redes sociales, portafolio.
Unidad de análisis: temática.
Instrumento de análisis: categorías inductivas.
Software de análisis: NVivo 8.0.
Fiabilidad: Dos codificadores, consenso.
Investigación
Estudio instrumental de caso único:
Programa de Liverpool.

Enfoque cualitativo fenomenológico.

20 estudiantes: 15 mujeres y 5 hombres.
Práctica reflexiva
blog, wiki, entrevistas, redes, portafolio
Objetivo 1
P1.1:

¿A qué tipo de situaciones se enfrentan en su rol de estudiantes en prácticas?
P1.2:
¿Cómo se desenvuelven los estudiantes en el aula?
P1.3:

¿Qué tipo de relaciones establecen?
P1.4:
¿Cómo conciben la práctica de la profesión docente?
El estudiante ante las prácticas
La actuación en el aula
Las relaciones en el aula
Concepciones de la profesión
Perfil genérico de docente heroico, con la vocación, aislamiento y vigor como rasgos principales.
Escaso reconocimiento de la profesión, enorme responsabilidad.
Reciclaje, habilidades variadas.
Maestro completo, control del aula.

Análisis
Entender los procesos que tienen lugar en el blog
blog
Objetivo 2
P2.1:

¿Cuáles son los usos del blog y qué ventajas tiene la interacción en el blog según los estudiantes?
P2.2:

¿Sirve el blog para promover la reflexión de los estudiantes sobre la práctica docente?
P2.3:
¿Cómo se articula y cuáles son los principales procesos que favorece la interacción en el blog?
P1.1
P1.2
P1.3
P1.4
P2.1
P2.2
P2.3
El 63% de las entradas a los diarios pueden ubicarse en alguno de los niveles de reflexión definidos por Larriveé (2008).
La reflexión crítica apenas tiene lugar,
al igual que en otros estudios analizados.
Hay más profundidad en la reflexión cuando está basada en la observación.
Las contribuciones reflexivas aumentan en los diarios conforme avanza la experiencia.
No todos los estudiantes se benefician en la misma medida de los procesos reflexivos.
Análisis
La principal visión que los estudiantes tienen del blog es que es un espacio para relacionarse con los compañeros, recibir consejos y tomar ejemplos
.
La mitad de los estudiantes estiman que el blog es un espacio que promueve la reflexión
.
También se menciona la utilidad del blog en términos de apoyo afectivo y expresión de emociones.
El ARS muestra una red densa, bien conectada y compacta, donde la interacción es más rica si todos los estudiantes comparten los mismos intereses
.
Los procesos más importantes son los afectivos y cognitivos, y en este último caso el 73% de los mensajes comparten y contrastan información
.
La comunicación libre es muy escasa, el proceso social más significativo es el de cohesión grupal.
Los procesos colaborativos tienen lugar sobre todo durante la primera fase de las prácticas.
Objetivo 3
blog, wiki
P3.1:

¿Es útil la interacción en el blog en términos de construcción conjunta de conocimiento?
P3.2:

¿Cómo construyen los estudiantes el saber práctico?
Hou et al. (2009)
470 profesores, 85 días, blog, Gunawardena et al. (1997), análisis secuencial, artículo, mensaje´
Kappa de Cohen (0.7)/45%
Bajo nivel de construcción de conocimiento, buen canal para compartir experiencias.

Lucas y Moreira (2011)
56 estudiantes de postgrado, 4 semanas, 2 blogs, Gunawardena et al. (1997), mensaje, consenso.
Alto intercambio de información, resto niveles equilibrados, alto nivel de construcción de conocimiento.

Maheridou (2012)
20 profesores E. Física, 8 semanas, blog, Gunawardena et al. (1997), ARS, Garrison et al. (2000), mensaje, Kappa de Cohen (0.71)
Predominio 3 primeras fases de construcción de conocimiento del IAM. Alta comunicación abierta.
Referencias
P3.1
Los estudiantes construyen conocimiento a partir de las ideas que comparten.
En la discusión en torno al dilema "control de la clase" un 28% de los mensajes se sitúan en las fases superiores de construcción de conocimiento según el IAM.
En la discusión en torno al dilema "recursos materiales" un 57% de los mensajes se sitúan en las fases superiores de construcción de conocimiento según el IAM.
La profundidad de los procesos de construcción de conocimiento parece estar asociada al tema de discusión.
Se parte de una posición ideal, y
el conflicto cognitivo se genera a partir de la dialéctica teoría y práctica
.
Desconocimiento de la estructura profunda del proceso educativo.
La interacción entre iguales favorece la comprensión del proceso educativo.
P3.2
Análisis
Institucionalización de la experiencia.
curso
2011/2012

Termina el programa de Liverpool.
curso
2010/2011

curso
2012/2013

Institucionalización de la experiencia.
Diseño de la
Evaluación
Valoración positiva de la interacción entre estudiantes.
Utilidad para el seguimiento de las clases.
curso 2007/2008
curso 2008/2009
Introducción TIC.

Blog Wordpress.
Intervención
O1:
Comprender el contexto de las prácticas
O2:
Entender los procesos que tienen lugar en el blog
O3:
Describir el proceso de construcción del saber práctico
Objetivos
Diseño de la
nro. de entradas
nro. de entradas
nro. de entrevistas
Autor: Miguel Herrera

Barcelona, diciembre, 2014
Distribución de las contribuciones a la discusión del dilema "Control de la clase", según las fases del modelo
Dilema "Control de la clase"
2. conceptualización
3. categorización
4. secuenciación
5. comparación
Evolución de las contribuciones por fases del modelo y posicionamiento en el dilema "Control de la clase"
2ª fase-Liverpool
Control de la clase
Individualización de la enseñanza
Traducción en el aula de lengua
extranjera
Recursos materiales
Paradigma educativo
1. selección
Dilema "Recursos materiales"
Evolución de las contribuciones por fases del modelo y posicionamiento en el dilema "Recursos materiales"
1ª fase-Sevilla
Evolución de las contribuciones por fases del modelo y posicionamiento en el dilema "Recursos materiales"
2ª fase-Liverpool
1ª etapa
2ª etapa
3ª etapa
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1987)
Universidad de Málaga, estudio sobre el pensamiento del profesorado y los vínculos entre teoría y práctica.
Carácter efímero del pensamiento progresista del profesorado

Blanco (1999)
Universidad de Málaga, evaluación del modelo de prácticum, recoge conclusiones de investigaciones de Barquín (1993) y Zeichner (1987, 1992
)
Prácticum orientado a la formación de docentes reflexivos.

Davini (2002)
Universidad de Buenos Aires, estudio sobre la residencia de maestros.
Análisis de la relevancia de la biografía escolar (Alliaud, 2002).
Referencias
Wallace y Oliver (2003)
24 profesores en prácticas, un semestre, diario reflexivo, Grunau et al. (2000), unidad temática, no reporta fiabilidad
Más profundidad de la reflexión al avanzar el curso.

Chirema (2007)
42 graduados en enfermería, un curso, diario reflexivo, entrevistas, Wong et al. (1995), Merizow (1991), párrafo, acuerdo.
Divergencias entre estudiantes.

Watts y Lawson (2009)
26 estudiantes EDUTIC, 5 semanas, foro electrónico, entrevistas, Ward y McCotter (2004), "trozos reflexivos", no reporta fiabilidad
Mejora de la reflexión crítica.

Dos y Demir (2013)
52 estudiantes de Magisterio, 3 semanas, blog drupal, moodle, Hatton y Smith (1995), unidad temática, acuerdo 84%
Mayoritariamente descriptivo.
Referencias

Hou et al. (2009)
470 profesores, 85 días, blog, Gunawardena et al. (1997), análisis secuencial, artículo, mensaje´
Kappa de Cohen (0.7)/45%
Bajo nivel de construcción de conocimiento, buen canal para compartir experiencias.

Wang et al. (2009)
17 estudiantes de grado, 12 semanas, blog (e-blogger), Gunawardena et al. (1997), Newman et al. (1995), frase, mensaje, no reporta fiabilidad
Muy bajo nivel de construcción de conocimiento, 1/3 desarrolla pensamiento crítico.

Lucas y Moreira (2011)
56 estudiantes de postgrado, 4 semanas, 2 blogs, Gunawardena et al. (1997), mensaje, consenso.
Alto intercambio de información, resto niveles equilibrados, alto nivel de construcción de conocimiento.

Maheridou (2012)
20 profesores E. Física, 8 semanas, blog, Gunawardena et al. (1997), ARS, Garrison et al. (2000), mensaje, Kappa de Cohen (0.71)
Predominio 3 primeras fases de construcción de conocimiento del IAM. Alta comunicación abierta.

Chu et al. (2012)
53 estudiantes técnicos, 1-15 meses (prácticas), blogs (diversas plataformas)
Hmelo Silver (2001), Van Aalst (2009), mensaje, acuerdo 90%
Alto desarrollo cognitivo, baja colaboración, buen soporte social.
Referencias
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