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Enseigner la lecture au secondaire

Présentation à des étudiants de l'UQTR
by

Carolyne Labonté

on 26 November 2013

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Transcript of Enseigner la lecture au secondaire

Enseigner la lecture
au secondaire

... ou l'impact d'une compétence sur le rendement scolaire de l'élève
Giasson, Jocelyne (2003). La lecture, de la théorie à la pratique, 2e ed. Boucherville : G. Morin.
MELS ( 2004) Programme de formation de l’école québécoise, Enseignement secondaire, premier cycle.
Collectif, sous la direction de Brigitte Moreau (2007). Lire à l’adolescence. Montréal : Asted.
VanGrunderbeeck, N., CARTIER, S.C., Chouinard, R. et Théorêt, M. (2005). Suggestions de pratiques d’enseignement favorables au développement de la lecture chez les élèves du secondaire: à l’usage de tous les enseignants du premier cycle du secondaire. Université de Montréal.
CARTIER, S.C. (2007). Apprendre en lisant au primaire et au secondaire. Mieux comprendre et mieux intervenir. Montréal : Éditions CEC.
Références
«" Savoir lire et lire ne sont pas synonyme, ce sont deux concepts qui peuvent même ne jamais se rencontrer. Le premier n’est qu’une prémisse, le second est l’univers tout entier.»"

- Brigitte Moreau, Lire à l’adolescence
Réflexion
« " À l'école, on s'attend à ce que les élèves apprennent sur un sujet par la lecture de textes tout en gérant leur contexte de travail et la réalisation de l'activité. "

- Sylvie C. Cartier, Apprendre en lisant
Lien entre la lecture
et le rendement scolaire
Intentions pédagogiques de l'enseignant :

sensibiliser l'élève aux caractéristiques d'anciennes civilisations;
amener l'élève à réfléchir aux différences et aux ressemblances entre ces civilisations et la nôtre;
amener l'élève à poser un regard critique sur le monde actuel.
Apprendre en lisant ...
en histoire
Présenté par Carolyne Labonté, conseillère pédagogique
Commission scolaire des Chênes

25 novembre 2013

Qu'est-ce que l'acte de lire?
Processus
actif et dynamique
Processus
de langage
Processus
cognitif
Processus de
construction
de sens
Processus
transactionnel
Processus
interactif
Que doit-on retenir de tout cela?
Qu'est-ce que l'acte de lire?
Consignes avant la lecture
« Je vous demande de lire ces trois courts textes sur l'Égypte et les pharaons. En lisant ces textes, vous devez vous assurer de bien comprendre ce que vous lisez afin d'en apprendre le plus possible sur le sujet.

Je veux aussi que vous vous assuriez d'avoir bien compris les consignes et vous devez organiser votre travail pour réaliser l'activité avant la fin de la période.

En lien avec ce que vous aurez appris, vous avez à compléter un tableau de comparaison entre l'ancienne civilisation et le monde actuel. »
Quelques stratégies de lecture nécessaires
à la réalisation de cette tâche
Avant
la lecture...
Pendant
la lecture...
Après
la lecture...
Orienter sa lecture en fonction d’intentions et de besoins
Déterminer sa manière de lire
Prévoir une ou plusieurs façons de noter des éléments significatifs
Activer ses connaissances générales et spécifiques
Déterminer les éléments à considérer
Anticiper le contenu à partir d’indices
Au fil de la lecture, dégager l’information et les éléments nouveaux
Relier aux textes les éléments non verbaux
Établir des liens et relier des idées entre elles
Soutenir la progression de sa compréhension
Diversifier ses façons de résoudre les difficultés d’ordre lexical ou syntaxique
Cerner le contenu et l'organisation des textes
Etc.
Expliciter sa démarche et les stratégies utilisées en activant ses mécanismes de questionnement et d’autocontrôle
Évaluer l’efficacité de ses stratégies en fonction de la nature et du degré de difficulté des textes ainsi que de la tâche ou du projet à réaliser
Situer l’apport des textes à ses connaissances générales et spécifiques sur la langue, les textes et la culture
Apprendre en lisant est essentiel pour la réussite des élèves.
Apprendre en lisant n'est pas une situation d'apprentissage facile à réaliser pour les élèves.
L'apprentissage par la lecture est un problème criant chez les élèves qui ont des difficultés d'apprentissage reconnues.
Les stratégies de lecture les plus efficaces ne sont pas les mêmes d'une discipline à l'autre. Les enseignants de toutes les disciplines peuvent intervenir sur l'apprentissage par la lecture en classe.
Comment ?
Enseignement EXPLICITE des stratégies de lecture en classe de français (connaissances procédurales)
Collaboration entre les enseignants du domaine des langues pour assurer une cohérence dans l'enseignement et l'utilisation des stratégies de lecture
Collaboration avec les enseignants des autres domaines d'apprentissage pour assurer une utilisation systématique des stratégies de lecture enseignées dans le domaine des langues
Cohérence d'un niveau à l'autre, d'une discipline à l'autre, d'un enseignant à l'autre
Plan de la rencontre
Processus impliqués dans l'acte de lire
Lecture et rendement scolaire
Enseignement explicite des stratégies de lecture
Lecture et documents légaux
Démarches d'enseignement de la lecture soutenues par la recherche
Exemples d'activités au secondaire

" L'important n'est pas de beaucoup lire
mais de bien lire. "»»
- Aristippe de Cyrène, 4e siècle avant J.-C.
Comment bien lire ?

Comment enseigner à bien lire ?

Comment évaluer si la lecture est efficace ?
Enseigner la lecture...
à l'aide des outils ministériels
Programme de formation de l'école québécoise


Progression des apprentissages au secondaire

Cadre d'évaluation des apprentissages
o Description de la compétence « Lire et apprécier des textes variés »
o Composantes et attentes de fin de cycle
o Paramètres de la compétence
o Précisions sur les stratégies de lecture


o Critères d’évaluation
o Éléments favorisant la compréhension des critères


o Modes de discours à l’étude
o Notions et concepts associés aux divers modes de discours

Exemples de démarches d'enseignement en lecture
Exemples d'activités pour le secondaire
Carnet de lecture
Cercle de lecture
Journal dialogué
Séquence d'enseignement à l'aide d'un roman intégral, d'un album, d'un texte
Exploitation d'un réseau de textes lié à une thématique particulière
Procès littéraire
Présentation créative et originale du répertoire personnalisé de lecture
Etc.
Référentiel d'intervention en lecture
pour les élèves de 10 à 15 ans.
Intervenir là où ça compte!
Continuum en lecture
Que propose le référentiel et à qui s’adresse-t-il?

Le référentiel propose une démarche d’intervention et des outils pour soutenir le développement de la compétence à lire des élèves âgés de 10 à 15 ans qui rencontrent des difficultés en lecture. Il s’adresse aux personnes qui accompagnent les intervenants scolaires et les gestionnaires dans la mise en oeuvre de la démarche proposée.
Le référentiel compte deux sections :

la première traite du soutien aux élèves de 10 à 15 ans qui rencontrent des difficultés en lecture;
la deuxième porte sur l’accompagnement des intervenants scolaires et des gestionnaires.
Un outil pour :
observer
le développement de la compétence à lire;
intervenir de façon adaptée
, c’est-à-dire en fonction des besoins observés chez les élèves.
Qu'est-ce que le Continuum en lecture?
Essentiellement, on suggère aux enseignants de :

proposer des

situations et du matériel authentiques de lecture
, c’est-à-dire de vrais livres et de vraies raisons de lire;
jouer le rôle de modèle et de guide
pour montrer comment faire et comment réfléchir dans différents contextes (textes littéraires et courants);
proposer des défis raisonnables
pour soutenir le développement de la compétence et la progression des apprentissages;
favoriser les discussions
pour montrer aux élèves à réagir, à utiliser l’information, à interpréter, apprécier;
c
hoisir différents dispositifs de lecture
pour mieux ajuster le défi et favoriser la progression des apprentissages.
Entretien de lecture
Lecture interactive : groupe classe
Lecture guidée : 3 ou 4 élèves avec l’enseignant
Lecture en duo : 1 élève avec l’enseignant
Lecture en tandem : 2 élèves

Les dispositifs de lecture
Sphères d’intervention en lecture
pour les élèves âgés de 10 à 15 ans
Motivation et engagement dans les tâches de lecture
Identification des mots
Fluidité de la lecture orale
Compréhension
Vocabulaire
Enseignement EXPLICITE
des stratégies de lecture
QUOI?
COMMENT?
POURQUOI?
QUAND?
MODELAGE

PRATIQUE GUIDÉE

PRATIQUE AUTONOME
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