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LA CONCEPCIÓN MODERNA DEL DESARROLLO Y SU REPERCUSIÓN EN LAS

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Leticia Cepeda

on 10 September 2014

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LA CONCEPCIÓN MODERNA DEL DESARROLLO Y SU REPERCUSIÓN EN LAS AULAS. R. BAQUERO
se confunde al desarrollo deseable y cultural e históricamente valorado, con el desarrollo normal o natural.
Se promueven ritmos homogéneos y formas previstas.
La escuela es percibida como el espacio natural para que la apropiación se produzca.
Burman (1994). La psicología evolutiva emparentada con la escolarización moderna, resulta un cuerpo de descripciones nortmativas y prescripciones naturalizadas.
Percepción de que el espacio escolar es un espacio natural para producir desarrollos y aprendizajes en los sujetos.
Conclusion las formas de percibir y vivir la niñez a la manera de infancia son producciones históricas que nada dicen del desarrollo “natural” de los niños.
percepción de la modernidad. Este ideal normativo de naturaleza, se expresa y pone en práctica un criterio de normalidad con el que se juzga, evalúa, mide y compara a los sujetos.la escuela resultará el laboratorio social de producción de la infancia normal y la superficie de emergencia de la posibilidad de analizar de modo comparado, precisamente, a la población infantil.
El desarrollo se percibe como un proceso de curso único, ordenado de modo teológico y de ritmos homogéneos.
Se entiende al mismo proceso de desarrollo como el acercamiento progresivo a ciertos puntos de llegada previstos y valorados como normales (esperables).
3 cuestiones:
*Relación entre procesos de escolarización y constitución de la infancia moderna.
*Características del dispositivo escolar moderno
*Reflexión sobre la adecuación/inadecuación del formato escolar para promoción de aprendizaje.

Niñez: dependencia, necesidad de protección, la heteronomía y la necesidad de un acceso gradual a la culturao prácticas adultas.
La escolarización masiva, los posiciono como alumnos
Las practicas educativas modernas, no ignoran las diferencias de los sujetos, sino que las significaba, las interpretaban, las leían las producían en cierta forma, como déficit, retrasos o desvíos, dado criterio de desarrollo de curso es único, teleológico y de ritmos homogéneos era percibido como el curso normal del desarrollo.
Resultan encrusijadas al someter a evaluaciones de los procesos de aprendizaje., con la llegada a metas o logros escolares prescritos. Llegada a metas, en los tiempos y ritmos prescriptos como normales.
se suma una expectativa de progreso según ciertos tiempos que define, minuciosos criterios de normalidad.
Características de los procesos de escolarización moderno:
 La inclusión “universal” y obligatoria
 Régimen de trabajo y regulación de espacios y tiempo relativamente homogéneo
 Gradualidad
 Simultaneidad (áulica y sistémica)
 La creación de un colectivo de educandos.

El desarrollo desde las perspectivas contemporáneas es percibido como un proceso multidireccional, inherente diverso.
Estudios de psicología evolutiva, las prácticas médico psiquiátricas y la epistemología evolucionista del siglo XIX.
el sentido de que su lógica está ordenada por la llegada a un telos, a un estado final de desarrollo deseable.
Esta perspectiva apunta a un desarrollo homogéneo en dirección y tiempos, sancionando como anormalidades los desvíos o retrasos, definiendo, desempeños, grados y modos de educabilidad.
El problema radica en ver de forma naturalizada y deshistorizada y suponer que el desarrollo hacia la apropiación de prácticas tan específicas como la escritura o la ciencia.
La escuela será diseñada y percibida como un espacio que debería armonizar con este desarrollo naturalizado.
La investigación histórica demuestra que el sentimiento hacia la percepción de la infancia, es un producto histórico específico. (de la modernidad).
El alumno está situado en una posición de heteronomía, dependencia y de acceso gradual a los saberes adultos, está colocado en una posición de infante.
La escolarización de los niños perseguía inicial y principalmente objetivos moralizantes y disciplinares siendo los objetivos cognitivos subsidiarios o coadyuvantes de los fines moralizantes.
Michel Foucautl lo político atiende las formas múltiples y capilares de ejercicio del poder en las instituciones modernas, las escolares. De modo que las prácticas pedagógicas pueden ser concebidas como prácticas de gobierno (violencia oculta).
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